基于“教—学—评”一体化的初中数学教学策略研究

黄梅

【摘要】在当下的初中数学课堂中，教师的“教”、学生的“学”及教学过程中的“评”应以整体的形式出现，以此彰显数学课堂的高效教学.对此，在教学实践中，教师应重点思考如何有效融合“教”“学”“评”三个方面的内容，增强课堂中师生、生生间的互动交流.基于此，文章首先简要介绍了“教—学—评”一体化下的初中数学教学原则，其次重点阐述了“教—学—评”一体化下的初中数学教学策略，希望可以为教师提供新的教学思路，助力数学课堂教学效率的提升.

【关键词】“教—学—评”一体化；初中数学；教学策略

引 言

“教—学—评”一体化是指，将教学、学习、评价三者进行有效融合的一种新型教学模式.在教学应用中，教师需要将自身的教学目标与教学活动、学生的学习目标与学习活动、课堂的评价活动充分统一于数学课堂，保证三者构成一个统一的整体.只有这样，才能切实保证数学课堂的教学成效.因此，在开展数学教学时，教师需要基于“教—学—评”一体化理念创新设计教学策略，以做到切实提升数学课堂教学成效.

一、“教—学—评”一体化下的初中数学教学原则

（一）实践性原则

在“教—学—评”一体化的教学模式下，教师不仅要重视学生对数学知识的认知、理解与掌握情况，还应重视学生对数学知识的实践运用情况.另外，在实践运用中，为了保证学生的实践成效，教师需要对学生的实践行为给予合理客观的评价，让学生在评价反馈中提高自身的实践能力.基于此，在开展“教—学—评”一体化的数学教学时，教师应以实践性原则为依据，在课堂教学中融入与生活实际、综合实践等相关的内容，以此锻炼学生的实践应用能力，提升学生的学科素养.

（二）层次性原则

在当下的数学课堂中，学生的个性特点会成为影响教师教学与学生学习的因素.故教师需要充分遵循层次性原则，对不同学生的不同学习情况进行有针对性、准确性的评价.对此，在“教—学—评”一体化的数学教学中，教师需要以层次性为基准，将教学评价均匀地分布在课堂教学中，并根据不同层次学生的反馈，有效调整后续的教学活动.如此，可以在保障教学成效的同时，提升学生的个性化素养，促进学生对数学知识的个性化理解与应用.

（三）灵活性原则

灵活性原则要求教师要做好充分的预设，以此保证全程参与学生的学习活动，给予学生全面的学习评价.在传统的数学课堂中，教师将课堂教学与课堂评价分开进行，这就使得教学、学习、评价是分离的状态，尚未形成一个统一的整体，这不仅不利于“教—学—评”一体化的落实，还会影响数学课堂的教学效率.基于此，教师应以灵活性原则为依据，有效开展“教—学—评”一体化的数学教学活动.在这一过程中，教师需要调动学生的积极性，使其有效配合教学活动，同时，教师应参与学生的课后学习.只有这样，教师才能够借助评价有效实施教学活动，学生才可以根据评价明确自身的学习能力与学习水平，实现高效学习.

二、“教—学—评”一体化下的初中数学教学策略

（一）立足新课标

根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）对“学业质量”“教学建议”“评价建议”等方面的阐述，初中数学教师需要明确教学中出现的问题，即为什么教、教什么内容、教到怎样的程度，这三个内容分别对应着教师的教学、学生的学习、课堂的评价.基于此，在进行数学教学时，教师需要重视对新课标的运用，让教学、学习、评价三者实现有效统一，助力学生数学能力的提高.

以人教版八年级下册“勾股定理”为例.在单元导语中，编者为教师明确了教学的内容及为什么教授这部分内容，即“探索并证明勾股定理及其逆定理，并运用这两个定理去解决有关问题.由此可以加深对直角三角形的认识.”这也是单元学习的总目标，教师需要基于此，开展课时教学，并有效设置课时目标，进而让学生知晓具体的学习内容，同时在有效的课堂评价中，实现对知识的扎实掌握.在教学“勾股定理”时，教师需要设置具体的教学目标：了解勾股定理的探究过程、文化历史背景；掌握勾股定理的内容；用勾股定理解决实际应用问题；运用勾股定理作出长度为无理数的线段.针对这些具体的目标内容，学生需要做到扎实掌握，教师需要根据课堂评价判断学生对此部分知识的掌握情况.比如，教师在完成对勾股定理应用内容的讲解后，可以提问学生“请以实际案例，说明勾股定理的应用方法”.在回答这一问题时，学生需要做到两点，便可说明掌握了定理内容：一是能够准确举例；二是可以根据举例的内容，条理清晰地讲出定理的应用方法.这时，教师需要给予学生充分的肯定性评价，让学生意识到自己的理解与应用是正确的，以此树立学生的学习信心.此外，教师还应借助应用内容，锻炼学生的计算与实践能力，助力学生全面掌握勾股定理知识.

在上述教学过程中，教师应以课程标准为主，明晰自己“为什么教、教什么内容、教到什么程度”，这样才能保证课堂教学的有效性.与此同时，教师需要借助呈现教学内容的过程，将教学活动、学生对知识的理解、课程评价做到有效融合，以保证课堂教学的有效性，促进学生数学能力的提高.

（二）优化提问方式

在以往的数学课堂中，教师主要采取自问自答的方式讲授数学知识.这种授课方式对学生而言，仅仅是对知识的浅层思考.故而，在“教—学—评”一体化背景下，教师需要优化课堂提问方式，采取师生互动问答或学生质疑等方式，让学生可以积极主动地参与知识的分析与思考中.这样既可以强化课堂教学效率，又能够培养学生的质疑能力、分析能力.

以人教版八年级下册“平行四边形”为例.在讲授“平行四边形的性质”这部分内容时，教师可以“互动问答”的方式与学生进行教学互动，进而落实“教—学—评”一体化的教学思想.在师生互动问答中，教师既可以讲授数学知识的方式，又可以教师提问学生回答问题的方式，促使学生有效理解知识并掌握知识.比如，在初步认知平行四边形的过程中，教师展示了一些含有平行四边形的图片，然后提问学生：“能否从图片中找到平行四边形？”若是学生可以找到平行四边形，则说明该学生对平行四边形的知识有自己的认知与理解，此时教师需要给予学生一定的鼓励与表扬.若是没有找到平行四边形的学生人数较多，教师便可以判断出学生对这部分内容不是很熟悉，需要对此进行讲解，帮助学生进一步认识平行四边形.再比如，归纳平行四边形的性质时，由于教师前面已经系统地讲述了每个性质，这时，便可以提出问题让学生进行总结，如“根据课堂学习的内容，哪名学生可以归纳出平行四边形的性质？”根据教学内容可知，平行四边形的性质主要有三个：一是对边平行，用几何语言表述为“∵四边形ABCD是平行四边形，∴AD∥BC，AB∥DC.”二是对边相等，用几何语言表述为“∵四边形ABCD是平行四边形，∴AD=BC，AB=DC.”三是对角相等，用几何语言表述为“∵四边形ABCD是平行四边形，∴∠A=∠C，∠B=∠D.”教师可以根据学生回答问题的完整性、准确性，对学生进行评价，学生则可以在教师评价的基础上进行自我判断，以此发挥评价的效用.

在上述教学中，教师借助对课堂提问方式的优化调整，组织学生积极参与课堂教学，同时借助互动问答，针对具体的问题，给予学生确切的评价，这样的做法可以在落实“教—学—评”一体化思想的同时，提升学生掌握数学知识的效率.

（三）开展小组合作

以小组合作为主的课堂教学，不仅可以锻炼学生分析问题与解决问题的能力，还可以提高学生的课堂参与度，让学生实现对数学知识的充分掌握.在运用小组合作这一方法时，教师需要帮助学生把控好合作的过程，让学生将合作的精力集中在互相答疑解惑、共同解决复杂问题的层面上.而且，相较于以往以个体为主的探究问题的方式而言，合作探究的人数更多、思路更广，学生之间也可以通过互相点评的方式，增加对知识的认知.

以人教版八年级下册“平行四边形”为例.在讲授“特殊的平行四边形”时，教师需要以小组合作的方式，带领学生完成对“矩形”“菱形”“正方形”等特殊平行四边形判定知识的学习.比如说，在讲解“矩形”这部分内容时，学生需要掌握矩形的概念和性质，理解矩形与平行四边形的区别与联系，学会运用矩形的概念和性质解决问题等.基于此，在实际教学中，教师可以根据教学进程，分别设置不同的合作任务.在课程引入阶段，教师可以布置操作任务，如将平行四边形进行特殊化处理，会得到怎样的图形？学生可以在组内展开讨论，并利用学习用具进行实践操作，验证自己的猜想.如有的学生将平行四边形的四条边调整为相等，可以得到一个菱形；还有的学生直接将平行四边形角度调整为90°，这时会得到两种图形，一是四条边长相等的正方形，二是对边相等的长方形.接着，教师可以根据回答问题小组的表现，给出对应的“优秀”评价，进一步提高学生的学习积极性.在完成这一环节后，教师需要布置下一个学习任务，即“矩形具备平行四边形全部的性质外，还有哪些一般平行四边形没有的特殊性质呢？”对此，学生可以继续沿用上一问题中制作的平行四边形工具，通过操作工具得到猜想：矩形的四个角都是直角，矩形的对角线相等等.

在教学实践中，教师对小组进行整体与个体的评价时既要看到小组的作用，又要看到学生个体的价值，只有这样才能提升数学课堂效率，促使学生深入理解与扎实掌握知识.

（四）丰富教学形式

在“教—学—评”一体化的教学模式下，教师需要不断调整传统课堂中不适合当下发展的教学形式，以保证数学课堂与时俱进，进而不断提升教学效率.在丰富教学形式时，教师需要重视学前、学中、学后三个不同阶段教学内容的设计，并且注意不同阶段内的评价应与教学、学习相匹配，保证三位一体的教学结构.

以人教版八年级下册“数据的分析”为例.在学习“体质健康测试中的数据分析”时，为了保证课堂教学活动的高效性，教师需要为学生预留一定量的学前预习内容，使学生能够根据实际情况确定和抽取样本，整理、收集、分析样本数据，并对统计结果做出正确的评估；通过经历分析数据的过程，初步具备一定的统计能力，并能感知到数据的真实性.而教师可以根据学生对问题的回答，知晓学生对知识的掌握情况.在学中阶段，教师可以为学生设置具体的实践内容，以此进一步检验学生对知识的理解情况.在这一环节中，教师需要根据学生对实践内容的分析，判断学生是否真正理解了样本及怎样抽取样本，同时判断学生是否可以从数据中得出准确的结论.在学后阶段，教师需要以具体的问题或作业，帮助学生巩固所学知识，并对学生的作业内容给予结果性评价，让学生在知晓自身水平的同时，了解自己存在的问题，为后续调整学习方向做好准备.

总之，在落实以“教—学—评”一体化为主的数学教学时，教师需要重视丰富教学形式，让学生明确学前、学中、学后三个阶段有着不同的学习重点，进而根据学习内容、课堂评价有效提升数学学习水平.

结 语

综上，在初中数学课堂中，教师应重视培养学生的数学素养，要紧紧抓住“教—学—评”一体化这一中心思想，从教师的教学、学生的学习、课堂的评价三个方面对数学课堂做出调整与改变，真正做到三者的和谐统一.同时，在教学中，教师需要严格遵循实践性、层次性、灵活性原则，做到以原则为引领，以策略为手段，逐步提升“教—学—评”一体化模式下初中数学教学成效，切实提升学生的数学学科素养.

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