指向核心素养的小学道德与法治课教学路径创新

摘 要：在核心素养理念指导下创新小学道德与法治课堂，有利于强化学生法律观念，提升学生道德修养，全面培养学生法律素养。从小学道德与法治教育出发，多维分析时代背景，剖析现存的教学理念陈旧、学生思想重视不够等问题，在此基础之上探究小学道德与法治课堂创新路径，包括优化教学内容、预设课程目标、活用多媒体技术、创建多元课堂等，以提升整体教学质量，加快小学生成长发展。

关键词：核心素养；小学；道德与法治；教学路径

作者简介：余国梅（1979—），女，陕西省汉中市南郑区华燕学校。

强化小学道德与法治教育，能够为学生成长发展提供助力，对学生学习产生深远影响。然而，部分小学在道德与法治教育方面仍旧存在一定问题。探索小学道德与法治课创新教学路径，具有理论和现实双重意义，值得广大小学教师深入思考和实践。

一、小学道德与法治教育的时代背景

在当前社会，道德与法治教育在小学阶段的重要性日益凸显。首先，随着社会的快速发展和变革，人们面临的道德和法律问题日益复杂和多样化。在这样的背景下，培养小学生的道德意识和法治观念显得尤为重要。这不仅是社会和谐稳定的需要，也是培养未来公民具备良好素质的基本要求。其次，开展道德与法治教育，有利于培养学生遵守法律法规的意识。最后，教育领域在不断探索和推进改革创新，在这样的背景下，小学道德与法治教育需要不断更新教育理念和教学方法，以适应新时代的需求和挑战。同时，教育应始终坚持立德树人根本任务［1］。我们需要更加重视小学道德与法治教育，不断创新和完善教育内容和方式，为培养具有高尚道德情操和法治精神的未来公民奠定坚实基础，使学生意识到自身肩负的时代使命和作为未来发展建设者的责任。

二、指向核心素養的小学道德与法治课教学现存问题

（一）教学理念陈旧

在小学道德与法治教育中，科学教学理念极为关键［2］。近年来，教学技术持续发展，教学理念亦需发展变化。然而，部分小学教师教学理念比较陈旧，仍旧使用传统教学方式，学生课堂主体性不强，难以全面理解掌握知识，亦缺乏实际应用能力，核心素养发展缓慢，整体教学效果较差。

（二）实践缺乏重视

在小学阶段，道德与法治课程与现实生活联系性较强，教师应重视学生思想到生活实践的转化。然而，在实际教学中，部分教师并未充分重视实践活动的设计与开展，导致学生仅擅长回答课堂道德与法治习题，难以在生活中应用知识。部分学生认为，学习道德与法治课程仅为完成相关习题与测试，他们并未真正理解课程思想，亦以消极态度看待社会实践。对此，在小学道德与法治课堂中，教师应积极采取措施改善。

三、指向核心素养的小学道德与法治课教学路径

（一）预设课程目标

在小学课堂中，教师应全面分析教材内容，把握新课标教学要求，结合学生特质，设定个性化教学课程目标。在实际教学中，要坚持素养本位原则，创建科学优质课堂，完善先决性育人条件，全面培养学生核心素养。

第一，教师应把握学校育人宗旨，深度挖掘教材内容，将核心素养内涵渗透于具体课程内容中，优化课程开展方式，做好课程目标预设。第二，小学教师应保持发散思维，观察学生实际生活，科学延伸教材内容，把握好知识关联点，紧密联系现实生活与课程教学，通过课堂多元提问，引导学生思考现实生活，并尝试应用课程理论知识。在此基础上，教师可积极拓展教育资源，活用多媒体技术，提高课程质量，通过强化课堂视听体验，实现素养教育的科学化和高效化，帮助学生提升核心素养［5］。

比如，教师可以“环保小搭档”为主题开展教学活动，将现实生活小物件作为教学道具，引导学生自主寻找环保搭档，在课堂活动中全面探索环保的重要性，让学生全面认知环保的意义。教师应科学把握课程标准，从教材内容切入，结合核心素养培养内容，确定课堂育人目标，丰富课堂教学维度。一为政治认同，教师需凭借课堂教学，明确节约资源意义，突出能源保护价值，点明两者对国家发展的推动作用，鼓励学生从身边小事入手，为社会发展奉献力量。二为道德修养，教师需培养学生道德修养，引导学生将保护环境作为行为准则，并在日常生活中落实。三为法治观念，教师需结合主题，讲解相关法律法规，引导学生遵守法纪，明白如何以法治力量保护环境。四为健全人格，教师需鼓励学生观察现实生活，理解科学环境资源开发的意义，培养其发展性眼光。五为责任意识，教师需引导学生增强责任意识，鼓励学生成为环保小卫士。简言之，教师应结合以上五点课堂教学目标，针对性开展课堂育人活动，全面完善课程建设，保证素养教育顺利开展。

（二）创建多元课堂

在小学道德与法治课堂中，教师在制定教学目标后，应结合实际教学目标，选择合适的课堂育人模式，开展针对性教学活动，以此培养学生核心素养。教师需科学把握学科特征，精心优化教学模式。创建多元教学课堂，能够增强学生积极性，充分发挥学生主体性作用，引导学生亲身体验，通过课堂教学互动，帮助学生理解知识内容，提升核心素养。具体而言，教师可根据道德与法治课程性质，开展课堂实践活动，鼓励学生参与生活实践，实现道德与法治知识应用。在实践过程中，学生能亲身践行核心素养，将理论知识变作实际行动。

以“合理消费”一课为例，教师需明确知识教学重点，即帮助学生认知货币，拓展财务知识，了解家庭月度消费计划，感知合理消费的重要性。在本课中，教师可以采取实践教学策略，使学生通过活动实践，理解核心素养在生活中的具体体现，在潜移默化中提升核心素养。比如，教师可以引导学生开展校园义卖活动。学生可从家里带来闲置物品，以班级为单位合作完成商品义卖，积极凭借自身努力，提升工作价值，并形成公平买卖思维，增强诚信买卖认同感与责任意识。在商品售卖过程中，学生能够理解商品经济内涵，反思自身消费观念，树立勤俭节约意识，培养艰苦奋斗品质。

在学习“传统美德 源远流长”一课时，教师可结合中华传统美德，开展校园公益宣传活动和角色扮演活动，引导学生感受美好品质，深化学生对良好品德的认知，激励学生传扬中华传统美德，树立自我约束价值观念，优化自身行为举止，并通过多元实践活动，增强自身核心素养。具体而言，学生可开展小组合作，配合演绎美德人物，如苏武、郑成功等的传奇事迹，感悟他们的精彩人生。开展此类活动，能够帮助学生高效理解知识，把握道德与法治内涵，增强家国情怀，提升个人道德修养。

（三）活用多媒体技术

近年来，多媒体技术发展迅捷，已在小学道德与法治课堂中逐步推广应用，成为重要的教学辅助技术。在小学道德与法治课堂中活用多媒体技术，能够保证课堂内容科学性和形象性，丰富道德与法治课堂教学方式，提高整体课堂教学质量，从而优化学生课堂学习体验，增强学生自主学习和探索的积极性，提升学生课堂学习效果，具备较高的价值。

第一，教师可活用多媒体技术，讲解教材抽象概念。在小学道德与法治课堂中，教师可应用多媒体技术，下载丰富的教学素材，如视频、图片等，增强课堂素材直观性和生动性，以帮助学生理解道德与法治知识，提升学生知识记忆效果。以“我们的公共生活”一课为例，教师可凭借多媒体技术，多形式展现“公共生活”内涵，分析个人与社会的紧密关联，辅以图片和音频，呈现多元生活场景，引导学生联系自身生活思考相关问题。同时，通过多媒体设备放映公共生活案例，如城市建设、环境绿化等，引导学生多维分析案例，探究维护公共利益的正确行为，从而全面感知公共生活内涵。

第二，教师可凭借多媒体工具，优化课堂教学互动。教师应结合学生特质，通过课堂有效互动，促进学生讨论和思考。具体而言，教师可组织课堂讨论，鼓励学生大胆交流，多角度思考道德与法治问题，锻炼学生表达能力与思维能力。比如，在“弘扬优秀家风”中，教师可以收集家风建设案例，通过课堂视频教学，鼓励学生围绕相应主题进行讨论和分享，引导学生理解家风概念，思考家风展现形式，探索优良家风传承方法，尝试在日常生活中做出积极改变，以实现自身的成长。

第三，教师可通过多媒体技术，创建生动教学情境。信息技术可打破教学时空限制，以多种教学方式，创设丰富课堂情境，教授道德与法治知识。比如，在“富起来到强起来”一课中，教师可借助多媒体工具，展现改革开放时代背景，从衣食住行入手，分析人们日常生活变化，剖析时代发展的积极影响，促使学生在生动情境中深入理解知识内容。

活用多媒体工具，可增强学生课堂积极性，赋予学生强大探究动力，有利于提升学生社会实践能力。在小学道德与法治课堂中，教师应积极应用多媒体技术，活用个性化教学策略，持续改善课堂教学方式，从而提升课堂教学水平。

（四）优化教学内容

在小学阶段，教师应结合学生生活，优化课堂教学内容，明确课程教育意义与价值，促使学生完成实践运用。创新道德与法治课堂，能够引导学生有意识地自我约束，有效增强学生实践能力，帮助学生适应社会，提升学生核心素养。

第一，课堂内可引导学生分析案例，结合现实生活，引导学生增强自身道德品质。在学校内，若学生出现不良行为，教师应根据具体事件，分析该行为出现的原因，讲解道德与法治内容，鼓励学生思考纠错方式。教师还可联系一系列现实事件，引导学生辨析事件的区别与共性，以此加深学生对课堂内容的理解［3］。

第二，课堂教学中，教师可组织角色扮演游戏，为学生分配不同角色，促使学生思考角色行为本质，反思家庭与社会生活，有效增强学生责任意识，逐步健全学生人格，完善学生思想。比如，在“读懂彼此的心”一课中，教师可根据教材内容，为学生合理分配角色，引导学生认知父母压力，感知父母责任，在此基础上，思考自身与父母的沟通方式，以此增强学生的同理心。具体来说，教师可以把学生分为多个小组，创建日常生活情景，要求每个小组成员分别扮演不同的家庭角色，如子女、父母等，合作完成角色扮演活动，理解日常生活中的亲子沟通、家庭决策等。在角色扮演活动结束后，小组成员需分享自身感想，分析日常生活問题，总结处理方式，培养乐观生活心态，提高亲子沟通质量［4］。

第三，教师可采取互动教学法，引导学生开展课堂辩论。在辩论小组中，学生可以交流意见，锻炼语言表达能力与思维能力。在课堂辩论过程中，小组学生需互相合作，培养团队合作精神，明确法规的实际应用范围。教师要精心挑选课堂讨论话题，包括环保、礼仪等，鼓励学生结合实际事例开展讨论。比如，在“建立良好的公共秩序”中，教师可以引入“景区买票插队”等社会热点事件，鼓励学生踊跃发表看法，深入分析社会现象，从而帮助学生融入社会，掌握人际交往技能，强化学生责任意识，加快学生成长发展。

在开展道德与法治课程时，教师应紧密联系学生生活实际，鼓励学生积极进行社会实践，并结合社会现实热点，提升学生对教材知识的理解深度，丰富学生法治知识，增强学生学习积极性。

结语

近年来，我国对小学道德与法治教育的重视度日益提升，小学教师应积极学习前沿道德与法治教育理念，优化自身教学方式，借助多媒体设备等优化课堂教学场景，降低学生理解道德与法治知识的难度，促进学生高效吸收知识，辅以科学化、个性化社会实践，加强学生核心素养培养，提升学生思考能力、表达能力和实践能力。

［参考文献］

［1］赵婉璐.多维视角下小学道德与法治课培养学生核心素养的策略探究［J］.河南教育（教师教育），2024（2）：86-87.

［2］黄裕榕.基于核心素养的小学道德与法治课体验式教学策略探究［J］.华夏教师，2023（34）：76-78.

［3］杜淑红.小学道德与法治课堂落实核心素养的有效策略［J］.亚太教育，2023（18）：60-62.

［4］兰文玉.小学道德与法治课堂落实学科核心素养的策略探究［J］.新教师，2023（5）：79-80.

［5］张艺.直面核心素养创设灵动课堂：核心素养下小学道德与法治课堂有效教学策略［J］.天津教育，2019（22）：89-90.