基于核心素养的城乡学校生物智慧课堂教学模式的建构

摘 要：在教育公平理念的引领下，城乡学校要基于核心素养要求，及时更新教学理念，优化教学方法，为学生构建智慧课堂，培养学生的综合能力。智慧课堂形式多样，高中生物教师需要参考实际教学情况，做好个性化设计，给学生提供理想的学习体验。构建良好的智慧课堂教学模式，发挥学生的主体作用，组织各种各样的学习活动，能促使学生主动参与到课堂学习中，让学生的思维保持活跃，打造高效生物课堂，真正培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；城乡学校；高中生物；智慧课堂；策略

基金项目：本文系福建省南安市教育科学“十四五”规划2023年度课题“核心素养下的城乡学校

‘智慧课堂教学模式的实践研究”（课题立项批准号：NG1453－037）结题研究成果。

作者简介：吴瑞敏（1980—），女，福建省泉州市南安市南星中学。

在高中阶段，生物是一门重要的学科，与学生的实际生活之间关系紧密。教师要高度重视优化生物教学模式，凸显学生主体地位，培养学生创新意识，帮助学生熟练掌握生物知识，提高学生解决实际生活中的问题的能力。新课标提出，高中生物学科教学要重视培养学生的学科核心素养。信息化时代下，“智慧课堂”概念被提出，它有助于推动教育教学改革进程。因此，城乡学校需要积极主动地引入智慧课堂，重视通过智慧课堂培养学生的学科核心素养。

一、创设教学情境，进行智慧推送

为建构智慧课堂，教师需要发挥现代信息技术的优势，可以借助智能终端所具备的推送功能，给学生推送图片、视频等内容，创设合适的情境。教师还可以运用教室中所配備的多媒体设备，直观形象地为学生展示知识，让学生的学习更加轻松，让课堂氛围更加活跃［1］。

以“细胞是生命活动的基本单位”这一知识点为例，教师可以充分发挥现代信息技术的优势，在课堂中播放一系列相关新闻。比如，教师可以事先剪辑关于甲型流感的新闻视频，内容包括医院里排队看病的孩子、病床床位紧张的情况，以及有关甲型流感的宣传短片等。在课堂上向学生展示这些资料，并要求他们在课后认真学习，深刻感受甲型流感的危害，提高学生学习的积极性。随后，教师可以提出问题，引导学生思考：“流感病毒是否具有细胞结构？它会侵害人体的哪些细胞？流感病毒是如何威胁人们的生命安全的？”通过问题引导，激发学生进行主动思考，帮助他们理解知识点，培养生命观念。

生命观念是生物学科核心素养的重要内容之一。通过学习生物知识，学生能够基于正确的生命观念来认识和解释生命现象。高中生物课程涵盖了许多关于生命观念的内容。在教授人教版高中生物教材中“蛋白质是生命活动的主要承担者”这节课时，教师应该抓住机会培养学生的生命观念。例如，在介绍不同类型的氨基酸时，教师可以运用不同颜色和形状的几何图形进行描述，通过动画展示多肽链的结构，加深学生对这部分内容的理解。随后，教师可以展示体现蛋白质功能多样性的图片，帮助学生直观理解其中蕴含的生命观念，达到培养学生生物学科核心素养的目的。

二、促使自主学习，提高学习效率

（一）利用智能设备，自学分层微课

根据新课标的要求，利用信息技术构建高效课堂至关重要。信息技术的不断发展，给生物课堂教学提供了海量资源，让教学变得丰富多彩。城乡高中生物教师在打造智慧课堂时，可以利用现代信息技术手段在课堂教学中突破时空限制，组织学生参与各种自主学习活动，以强化课堂教学效果［2］。

传统的生物课堂模式通常是教师向学生传授基础知识，而且通常根据大多数学生的学习水平来确定教学内容的难度。这种方法存在明显局限性：学习成绩优秀、学习能力强的学生缺乏挑战，学习成绩较差、学习能力较弱的学生则跟不上教学进度，容易分散注意力。而利用智能设备进行教学，高中生物教师能够轻松克服上述问题。例如，学生可借助智能平板，根据自身学习能力选择适合自己的学习内容。以“生态系统的能量流动”为例，教师可将本节课的微课划分为必修和选修两个部分。首先，让全体学生用智能平板观看必修微课，绘制“生态系统各组成部分之间能量流动图”。接着，学生将自己所绘制的图表上传至学习平台，完成得快的学生可以继续学习选修微课。这样一来，学生可自主安排学习，提升自主学习能力，获得个性化学习体验，从而建立高效课堂。

（二）运用电子白板，提高自学效率

教师在构建智慧课堂的过程中，需要掌握各种教学手段和辅助工具的操作技巧，以灵活运用这些工具，充分发挥信息技术的作用。在智慧课堂教学中，电子白板是一个重要的教学工具。相比传统黑板，电子白板有许多优势，如更高的灵活性、更强的直观性，能够通过图文并茂的方式加深学生对生物知识的理解。教师在单元教学中可以利用电子白板，对生物知识点进行梳理，构建思维导图，帮助学生梳理知识点之间的联系。这种方法可以使学生在智慧课堂中获得更多知识，掌握独立思考和自主学习的技巧，提高课堂教学有效性。

三、优化课堂教学，加强合作交流

（一）合作突破重难点

高中生物教师在面对一些抽象性、复杂性较强的知识点时，可以为学生安排小组合作探究活动，以凸显学生的主体性，激发学生的参与热情，增强学生的自学效果，培养他们的探究精神。教师可以设计一些有价值的合作探究任务，引导学生根据已学的生物知识来分析和总结问题。学生经过思考后，教师再介绍相关生物知识，使学生更容易理解，提高学习效率［3］。

例如，在讲解知识点“细胞增殖”时，教师可以展示相关视频资料，让学生形象地了解整个有丝分裂过程，并构建相关模型。此时，教师可以鼓励学生通过合作探究的形式学习这部分内容，从而培养学生的探究意识和探究精神，帮助他们理解生物知识点。通过小组合作探究活动，学生将更深入地认识细胞的生命周期。这种形式不仅有助于学生克服生物学习中的重难点，培养学习能力和探究精神，还能提升生物教学的实效性，为打造智慧课堂提供有力支持。

（二）合作学习生物实验

在高中生物教学中，实验属于不可或缺的内容。教师要高度重视实验教学，带领学生观察、分析、探究和操作实验，从而培养学生的探究精神，提高他们的实验操作水平。

例如，在开展“探究酵母菌细胞呼吸的方式”这一实验时，教师可以让学生以合作学习的方式参与实验教学过程。教师可以合理划分多个实验小组，带领实验小组确定实验目标，梳理实验流程，探讨实验现象，并交流和解决实验中出现的问题。例如：如何控制有氧以及无氧的实验条件？应该运用什么方法来保证酵母菌的正常生存？为什么气泵导管要先通入NaOH溶液呢？教师借助这些问题来促使学生主动思考并尝试进行实验操作，有助于他们更深入地探究生物知识和解决问题。随后，教师可以引入智慧系统，播放实验视频给学生观看，帮助他们更清晰地认识实验过程。通过给予学生有效的指引，教师可以带领学生在合作学习生物实验的过程中提高科学思维能力，树立探究精神。

四、结合实际生活，构建智慧课堂

生物学科核心素养中的社会责任维度是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力素养。为此，教师可以通过结合课堂教学内容和现实生活，使学生感受生物知识的实际应用价值，提高他们解决实际问题的能力，从而培养学生的社会责任感。

例如，在講解人教版高中生物“人类活动对生态环境的影响”时，教师可以借助智慧系统，通过音乐和风景图片，向学生展示良好生态环境下的美好的生活场景，让学生体会环境的重要性。随后，教师可以用问题引导学生思考人类活动对生态环境的影响，以及在日常生活中观察到的破坏环境的行为，并鼓励学生提出相应的例子。在学生回答问题后，教师可以利用智慧系统搜集相关新闻资料，拓展学生的知识范围，引发更深入的讨论。最终，教师可以整理学生提出的问题与答案，并进行解释，加深学生对人类活动对环境的影响的理解，帮助学生增强环保意识，在无形中培养学生的社会责任感。

五、智慧作业设计，优化课后辅导

（一）智慧作业设计

城乡学校生物智慧课堂建设中，教师在设计作业时要遵循一定的原则，可以为学生设计智慧作业，以激发学生的好奇心，提高学生完成作业的积极性，培养学生的学习能力。

例如，在讲解人教版高中生物“糖类与脂类”这部分内容时，教师可以采用以下方式设计作业：首先，分组交叉角色扮演。教师将学生分为四个小组，并安排两个小组负责对“糖类”知识进行讲解，另外两个小组负责对“脂类”知识进行讲解。每个小组在课前任务的帮助下，利用信息技术制作有关课堂教学课件，并自行搜集、整理相关资料来完成任务。在展示及互评环节，每个小组派出一名代表来讲解本组制作的课件，其他小组进行评分和评价。这一环节可以促进学生之间的知识分享和交流，真正让学生成为学习的主人，培养学生的表达能力和团队协作能力［4］。

（二）优化课后辅导

在构建智慧课堂的过程中，生物教师可以借助云端诊断分析等方法来了解课堂教学中的不足，掌握学生遇到的难题。借助电子书包等工具，教师可以及时推送相关习题给学生，通过多次练习来提高学生对生物知识的理解和掌握程度。此外，教师还可以利用在线平台向学生推送拓展学习资料，然后组织讨论活动，让学生共同解决学习中的问题。针对学习困难的学生，教师可以利用在线辅导方式为他们提供实时帮助，帮助他们更好地理解生物知识，与其他同学一同进步。同时，智慧课堂的课后辅导环节也可以引入大数据技术，专业地评估和分析学生的学习情况，使评价标准更客观。在智慧课堂中，教师需要及时更新后台数据，记录好每一个学生的学习情况，帮助学生分析学习中的问题。教师可以根据全面的数据分析结果，为学生提供个性化的课后辅导，以达到更理想的教学效果［5］。

结语

总而言之，随着信息技术在教育行业中被广泛使用，许多学校开始推行智慧课堂，教学效果显著。教师要积极适应智慧课堂教学，结合现代科技解决教学中的问题。城乡高中生物教师要努力创新教学模式，提高自身信息技术水平，适应教育改革进程，让智慧课堂引领城乡学校教育发展，培养学生的学科核心素养。

［参考文献］

［1］刘志彬.高中生物“学导式智慧课堂”的建构与实践［J］.数理化解题研究，2022（27）：137-139.

［2］刘建丽.基于核心素养的高中生物智慧课堂教学模式的建构［J］.求知导刊，2022（9）：20-22.

［3］张泉生.智慧教学高效获取：浅析高中生物课堂教学中智慧课堂的构建［J］.高考，2021（5）：82-83.

［4］王颜锋.高中生物智慧课堂构建模式探究［J］.考试周刊，2020（A2）：127-128.

［5］麻智春，尤剑.彰显学科特质践行立德树人：让核心素养在高中生物课堂中“落地生根”［J］.教育理论与实践，2020，40（14）：59-61.