基于整体性语篇意识探讨小学英语阅读教学策略

摘 要：语篇阅读教学在小学英语教学中地位较为突出。英语学科核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。小学英语教学的主要目的是夯实学生的知识基础，使其接受语言的熏陶。教师要在小学英语语篇阅读教学过程中结合“生活即教育”的教育理念，重点培养学生的核心素养，从学习能力、自主探究、团结协作、多元表达等方面做好具体的教学工作。鉴于此，基于整体性语篇意识探讨小学英语阅读教学策略。

关键词：语篇阅读；教学策略；核心素养

作者简介：薛雅婷（1993—），女，江苏省苏州市吴江区莘塔小学。

落实核心素养的目标是实现学科育人，而育人的根本在于立德。在为社会培养德智体美劳全面发展的人的过程中，英语教学需贴近学生生活，为此，可引入陶行知先生倡导的“生活即教育”理念。小学阶段是英语学习的启蒙时期，教师需要力所能及地培养学生的英语素养，让学生不仅会读英语，还懂得如何说英语、用英语［1］。语篇阅读是英语教学的重点，它承载着语言知识和文化知识，能够传递文化内涵、价值取向和思维方式，因此，教师要格外重视英语语篇阅读教学，寻求语篇教学的有效模式，帮助学生提升英语素养。

一、语篇阅读在小学英语教学中的重要意义

读者通过阅读语篇（包括文章、故事、论文等），能够获取信息、思考问题、发现规律、提升能力等。语篇阅读不仅是英语学习的重要组成部分，也是英语教学的重要手段之一。

第一，语篇阅读可以培养学生的语言运用能力，使学生更好地理解文章的内容以及所涉及的语言知识点。在语篇阅读过程中，学生可以学习到许多新的词汇和语法知识，理解句子结构和语义，通过实际的语言运用来掌握语言知识，提高语言运用能力。此外，语篇阅读还可以帮助学生提升思维能力、分析能力和总结能力。

第二，语篇阅读可以帮助学生培养问题意识和提高解决问题的能力。在阅读过程中，学生可以对文章的内容和结构进行分析，发现文章中所涉及的问题，并尝试理解问题的本质，学习解决问题的方法和思路。

第三，语篇阅读可以培养学生的情感素养。在阅读过程中，学生可以通过对文章中人物的行为、语言等方面的分析，体会不同情感，理解作者的情感表达，学习如何正确地运用语言表达自己的情感。语篇阅读可以让学生了解英语国家的文化和风俗习惯，培养学生的跨文化交际意识和能力，从而培养学生的情感素养。

第四，语篇阅读可以让学生掌握一些阅读策略，如预测、推断、联系、比较等，从而培养学生的自主学习能力。

二、小学英语语篇阅读教学策略

（一）善于导入，找准语篇突破口

随着年级升高，小学英语教材中语篇内容也随之增多。一些学生翻开课本看到大篇幅的英文文章便望而生畏，甚至失去学习的兴趣，在课程中被动、消极地接受知识。针对这种情况，教师要寻找语篇阅读教学的突破口，消除学生的畏惧感，激发学生的学习兴趣，使他们从被动学习转变为主动学习［2］。良好的导入环节是打开语篇教学大门的一把金钥匙，能在课程前期就培养学生的学习兴趣。小学英语教学导入途径包括多媒体视频导入、音乐导入、情景导入、设置悬念、联想导入等，教师可根据课程内容选取适当的方法。

例如，在学习译林版英语五年级上册Unit 8 At Christmas时，这一单元的语篇篇幅长、生词多，不少学生不了解相关文化背景，面对课文像是“门外汉”，容易失去耐心，在课程中不积极主动学习。因此，教师可以准备关于圣诞节的视频或歌曲，营造课堂气氛，并通过多媒体内容介绍圣诞节的文化背景和节日习俗，让学生了解圣诞节，理解课文内涵，为接下来的学习奠定基础。

（二）放眼全局，注重语篇整体性

如今，在素質教育的要求下，教师要避免将英语课变成词汇课、语法课，忽略语篇知识点的内在联系与语篇传递的文化情感。如果教师按照传统教学模式，在教学语篇时只针对文中生词进行具体讲解，那么知识点就会变得杂乱无章，学生在学习过程中会感到语言知识零散，难以统筹掌握知识，久而久之，学生容易产生倦怠心理，失去学习英语的动力。语篇阅读是一个不可分割的整体，教师在教学过程中应该以整体思维带动学生学习，做到词不离句、句不离篇。对此，教师在教学之前要对语篇做好段落划分，明确每个段落的大意和语篇的中心思想。在上课时，先带学生初步感受语篇内容，理解大致的文意，接着可提出问题，让学生通过仔细阅读、联系各个段落来寻找答案，由浅入深，从整体把握语篇。

（三）层层递进，渗透阅读技巧

阅读教学前，教师要做好备课，对于课文中的知识点进行分类，让学生能够联系先前学过的知识来学习新知识。引导学生做好语篇阅读，是提升学生核心素养的关键。在阅读中，教师可以帮助学生利用泛读、寻读、精读等方法梳理文本信息，提高阅读水平。泛读指大致浏览文章，了解主旨大意，有助于培养学生快速抓住文章关键信息的能力。寻读是以寻找特定信息为目的的阅读，教师可以提出一些导读问题，让学生通过寻读找到答案。精读指深入研读文章，对学生的要求较高，需要学生读得细而精，准确把握文章的情感和主旨。阅读后，教师设计任务让学生完成，检验学生的学习成果，培养学生独立思考能力。

三、小学英语语篇阅读教学实践

不少教师在开展语篇阅读教学时，或是偏离了阅读课精“读”重“写”的特点，或是教学方法不当，导致阅读课枯燥乏味，使学生丧失阅读兴趣。因此，我们要着重关注英语语篇阅读教学实践的优化［3］。以译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese festival为例，该单元“Story time”板块的语篇内容是介绍中国的四个传统节日—端午节、中秋节、春节和元宵节，以及人们在各个节日的主要庆祝活动。通过解读文本，笔者把本节阅读课的中心话题定为“Festivals”，所有教学活动围绕该话题展开，遵循阅读前、阅读中、阅读后的语篇阅读教学流程。

（一）阅读前—以趣激读，激发阅读兴趣

笔者出示一张春节的图片，展示了一些春节的活动，进行知识预热，为学生进入阅读状态做铺垫。学生聆听讲述，在视听感官的共同刺激下，激活已有的知识经验和生活体验，唤起学习语篇的兴趣。

（二）阅读中—以策领读，渗透阅读策略

在阅读中，笔者设计了以下几个环节：一是初

读感知，二是细读理解，三是精读品味［4］。先让学生看课文，整体感知文本内容，接着提出一个基本

问题：“How many Chinese festivals can you find？”。

学生自己默读课文，寻找问题答案，感知和内化语言知识。猜词是阅读能力中的核心能力，教师可以让学生根据上下文语境猜测词意。猜词能够锻炼学生对信息的分析推断能力，对发展阅读思维、激发阅读动机具有良好的推动作用。最后是跟读，学生在理解文本的含义后跟读文本，优化语调发音。

近几年来，国内对英语绘本教学和故事教学的研究十分火热，笔者通过学习，发现英语绘本教学和故事教学中的许多策略同样适用于英语语篇阅读教学，因此尝试着把这些理念和策略引入课堂。本节课中，笔者借助智能白板课件中的聚光灯功能，将学生的注意力集中，引导学生深入读图，读人物神情，读背景细节，读图间异同，以促进学生观察能力和思维能力的发展。在读图的同时，笔者完成对单词、短语等知识点的讲授，帮助学生扫除文本阅读的障碍。

（三）阅读后—以读促写，培养语用能力

笔者设计了两种形式的复述活动：一是板书关键动词和贴图，清晰呈现文本的脉络，学生在教师的引领下自然复述课文；二是学生借助课件看图复述。复述之后，笔者又设计了讨论与写作活动，给学生提供语言输出的机会。为了降低写作的难度，笔者先让学生小组讨论喜爱的节日，进行充分的语言交流和学习，并把讨论的内容记录下来。

英语语篇阅读教学应该努力创设合理、有趣、贴合学生生活实际的情境，仔细推敲每个教学环节的设计，以达到优化语篇阅读教学的目的。

四、小学英语语篇阅读教学实践反思

阅读在英语学习中起着相当重要的作用，是学生巩固和扩大词汇量的途径之一。在阅读教学中，教师应该关注每个学生阅读的过程，包括阅读的兴趣、阅读的习惯、阅读的方法等等。由此，课堂活动设计需要教师在明确目标任务后引导学生在不同的閱读内容、阅读策略中构建“读”的过程，形成不同层次的阅读目标。

（一）实践过程中善用“生活即教育”理念

陶行知生活教育理论的核心是“生活即教育”，教育与生活相辅相成，教育融于生活，生活造就活的教育。“生活即教育”教育理念与英语教学有着密切的联系。生活经验是英语学习的基础，想要流畅地进行语篇阅读需要积累大量的词汇和语法知识，而这些知识需要学生在实际生活中进行积累和体验。因此，英语教学应该注重让学生在生活中学习英语，借助实际的体验和经验来掌握英语知识。语言情境是英语教学的重要组成部分，语篇讲解应该注重创设真实的语言情境，让学生在这些情境中学习和运用英语，从而提高学生的语言运用能力。

（二）阅读教学在小学低学段的实施

实践表明，小学低学段学生喜欢有趣、简明的故事。同时，低学段学生的思维以直观思维为主，他们想象力丰富，表达意愿强烈，喜欢模仿和角色扮演。因此，教师可以整合单元核心内容，将其汇编成有趣的故事。此外，教师要在教学情境中不断复现核心语言知识，以降低低年段学生理解文本的难度，帮助学生学会运用规范语言描述自己的想法，提高他们参与语言表达的兴趣。

（三）以英语学科核心素养为导向

在小学英语学科教学中，培养学生核心素养是终极目标，即整体发展学生的关键能力、文化意识和思维品质。在学习语言时，学生需要经历知道、理解、运用等过程，语言背后蕴含的文化、情感、思维等元素也在此过程中被学生一一体验。因此，教师要以核心素养为导向，以教材内容为载体，在分析教材结构、明确教学要求、结合学生学情细化语言学习内容的基础上，进一步关注语境创设、技能培养，并从知识与技能、过程与方法、情感态度这三个维度着手制订单元教学目标。

结语

核心素养背景下，教师在小学英语语篇阅读教学中要特别关注学生自主探究、团结协作、多元表达等能力的培养，以学生为主体，以实际生活为素材，综合英语学科的特点来制订教学方案和目标，着力培养学生分析和解决问题的能力，帮助学生提升核心素养，养成良好的阅读习惯。

［参考文献］

［1］潘志琴.语篇意识视角下小学英语阅读教学的设计策略［J］.江苏教育，2023（9）：54-57.

［2］刘春亚.多维度助力：小学英语语篇深入阅读的教学探索［J］.华夏教师，2022（18）：76-78.

［3］李明玉.基于核心素养的小学英语语篇阅读教学的有效策略探析［J］.课程教育研究，2020（22）：48-49.

［4］王雪琼.核心素养下小学英语语篇教学策略［J］.校园英语，2020（9）：174.