精准高效的作文指导应具备的基本条件

［摘要］作文教学要作用于学生的写作过程，一是作文教学要做到细化体系，要厘清作文教学的各个方面，包括作文类别、技巧、生活素材、语言等方面。不能多方面纠缠在一起，缠成一个疙瘩。二是要有充足的教学资源，有视频、有图片、有动画，这样就可以做到教师可言说，学生可看见。三是要求学生写作文在精而不在多。四是要有模式，可建模、可分解。

［关键词］精品文；时间保障；物质保障；训练模式

［作者简介］金春燕（1989），女，江苏省苏州太湖国家旅游度假区实验中学，一级教师，从事中学语文教学研究。

［中图分类号］G633.34［文献标志码］A

中国传统写作理论强调学习写作依靠学习者的自我参悟。鲁迅先生曾说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是读、做，读、做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏处在哪里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”［1］鲁迅先生的这一“暗胡同”比喻，非常形象。

当前，还有很多语文老师受“暗胡同”理论的影响，只强调要多读多写，一任学生自己去参悟。但是，也有一些老师苦苦思索，大胆实践，运用现代的多媒体技术，把作文教学搞得有声有色，他们透视学生写作的“黑箱”，让鲁迅先生所说的“暗胡同”大白于天下，教师不仅能说得清学生学写作文的过程，还能让学生自己看得见、感受得到，从而给予学生精准高效的作文指导。

一、必要条件：细化作文训练体系

要遵循作文教学规律，把学作文的各个环节进行细化。要厘清作文教学的各个方面，包括作文类别、技巧、生活素材、语言等。如果多个环节，多个技巧，再加上生活素材、语言等很多方面纠缠在一起，缠成一个个疙瘩，说不清道不明，学生听不懂，这样的作文教学对学生的写作过程不起作用。因此，只有细化，才能讲清楚。

应试作文中有一类成长类作文。教学这一类作文，首先把成长作文细分为点上成长和线上成长两类。点上成长可分为：精神品质心理品质的成长、文化成绩上的成长、体育艺术类成长三类。教材中《走一步，再走一步》这篇课文就是精神心理品质成长的范文。

在教学中首先通过阅读《走一步，再走一步》这篇课文，提炼出点上成长类作文的一般写作思路：困难来临（设计困难、困难最大化）——激励事件——挑战困难——获得成功——获得成长。然后再通过一篇同类的优秀学生作文印证这个思路。所有学生都掌握了这个思路后，就可以进行写作过程指导。先指导学生设计困难；再寻找激励事件，如可以用父母、同伴或陌生人，或老师讲的名言、故事激励了我，也可以是小草小花或其他小动物的表现激励了我；再设计挑战；最后设计自己获得的感悟（成长）。

写人作文可分为兴趣爱好类、精神品质类、情感类。只有这样细分，才能实现写作过程可视化。如指导学生写情感类写人作文。先是帮助学生确定写谁（亲人、老师、同伴、公众人物、陌生人），表达什么情感（喜爱、敬重、爱戴、敬佩、崇拜、思念、感恩、依恋、迷恋、热爱、向往）；再让学生思考为什么会产生这种情感。

情感产生的原因，主要有以下三个方面：第一，因外在形貌而生。人物外貌美丽英俊，事物形态唯美动人，就会唤起美好的情感；反之，就会产生讨厌、憎恨之情。第二，因内在品质而生。个人拥有勤劳、善良、宽容等优秀品质，往往能唤起人的喜爱、敬重之情；反之，则会生成轻视、鄙视等情感。第三，因双方行为相互作用而生。甲方在行为上，总是给予乙方关心、帮助、爱护等，乙方必然对甲方产生尊重、敬佩、喜爱等美好情感；反之，甲方总是以算计、欺骗、索取等行为对待乙方，乙方必然对甲方产生厌倦、厌恶、鄙视、憎恨等情感。

在写作时，如何写好人物，可以突出人物行为态度良好、行为目的纯正、给予作者的行为利益之大，可以表达作者对此人喜爱、感激、感恩之情。也可以突出人物行为态度之恶劣、行为目的之不可告人、行为损害之大，表达作者对此人的厌恶、痛恨、敌对之情。

最后教学生怎样表达情感，怎样才能让作文感人。人物表达情感，有两种形式：一是表白；二是表现。表白，就是不靠行动印证，把自己对对方的情感，直接说出来。表现，就是用事实印证情感，用具体行动让人感受到情感的真切存在，不做任何口头表达。怎样才能让作文感人？一是细节真实，二要有背景铺垫，三要有情境渲染。这样逐类、逐个环节细化，教学时才能讲得明白。

二、时间保障：指导学生写精品文

梁启超先生主张作文不要多写滥写，要写就把一篇文章写好。写精品文，就要对学生写作的过程进行更好的指导。

在指导学生写作的过程中，会发现许多需要解决的具体问题，而要解决这些问题，可能需要花费很多时间。

以指导学生修改作文这个环节为例。学生写好后，教师首先对其思路上指导修改，丰富或删掉一些内容。让学生反复阅读自己的作文，进行修改。接着提供两到三篇范文，结合范文的优点找出自己的缺点和不足。在这一过程中，有部分学生还需要面批，教师当面提出修改的方向，有些学生可能要反复多次面批。

然后是语言上的修改。教师可以提供一些相关的诗词、名言，供学生引用，也可以找一些好词好句，供学生模仿使用，这样可以帮助学生美化自己作文的语言。教师还可以指导学生更仔细地观察，或者是换一个角度观察，拓展学生思维，从而帮助学生丰富和深化思想认识。在指导学生修改作文《紫薇花》的语言时，教师给学生提供了15个好词，15个好句，8首写紫薇花的古诗词。有了这些好词好句，不仅可以美化语言，还可以弥补学生自己观察的不足。学生可以把自己的作文输入电脑，变成电子版，这样方便反复修改。在训练学生写成长类作文时，老师提供了线上成长、点上成长两类近20篇范文，有的作为写前引导，有的作为写后借鉴之用。另外，针对激勵事件，还准备了很多名人故事和名言，修改时适时提供给学生。在语言上的修改，不仅可以学习模仿别人的好词好句，还可以添加诗词，美化文章的开头和结尾。

三、物质保障：丰富的作文教学资源

传统写作教学受到技术条件限制，教师对写作过程无法言说，也很难让学生看见。随着强大先进的多媒体技术的发展，可以让写作指导过程教师可以言说，学生可以看见，借助视频和图像，教师可以把生活搬进课堂，现场指导学生观察，指导学生选材，现场设计练习环节。

在指导学生写《激烈的篮球比赛》时，教师设计了以下环节：

①导入：先请学生看一段篮球比赛视频，看完，请几个学生说说观察到了什么？

教师指导：篮球比赛主要是由无数次的进攻与防守组成，当然还包括犯规、比分的交替上升、观众的反应等。

②请学生思考：怎么写出篮球比赛的精彩与激烈？

教师指导：当然要写防守、进攻，还可以写犯规，观众的反应。进攻有单人进攻、多人配合进攻，防守有一对一防守、多人夹击防守。单人进攻：先抢断或抢篮板或发球，然后运球过人，突破防守，最后投篮得分。配合进攻有传球、挡拆等。

③请学生思考：整场比赛，每一次进攻防守都写吗？

教师指导：显然不可能，怎么办？当然用点面结合技法。

④下面我们来看一篇作文。出示范文。（略）

⑤分析范文归纳写作思路。

开头：介绍比赛双方及赛前情况。

主体：按照比赛程序划分，开始阶段、比赛中的一些精彩片段、结尾阶段，每个阶段注意点面结合，正面描写与侧面描写相结合。

结尾：写比赛结果及感受总结全文。

⑥指导学生怎么写一次进攻，怎么写一次防守。

例1：篮球在他的手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了步伐，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。

教师指导：这是一次单人进攻，包括三个部分：运球、突破防守、上篮。写的时候要注意招式术语、动作、神态、心理，当然还可以写观众反应（侧面人）、篮球、球场、球筐（这些是侧面物），还可以写空气、天气等（侧面景）。最重要的是要会分解步骤，分解动作：持球、运球、上篮。

例2：胡燕抢到了球，她就往我这儿扔，当时我身边一个人也没有，我便顺利地带球前进，不一会儿对手便涌上来，顿时，我身边涌满了人，我看见王霞那儿没有对手就把球传给王霞，当一年三班的队员回头时，已经来不及了，因为王霞已经把球投进了篮筐，我们得到了宝贵的2分。

教师指导：这是一次多人配合进攻，也包括几个部分，运球、传球、突破防守、上篮。写的时候要注意人物的招式术语、动作、神态、心理描写，当然还可以写观众反应（侧面人）、篮球、球场、球筐（这些是侧面物），还可以写空气、天气等（侧面景）。

⑦学生思考：招式术语有哪些呢？我们来熟悉一些。

教师指导：介绍关于篮球比赛的规则和术语（课件出示）。进攻有单人进攻、多人配合进攻。单人进攻：抢断，抢篮板，还有发球；然后运球过人，突破防守，投篮（三步篮、定点跳投，补篮）。配合进攻：传球，挡拆，助攻。防守有一对一防守、多人夹击防守。犯规有走步、打手、阻挡等。

例3：这时，李雾抢前一步，断到了对方的球。对方一看球被截走了，就跑上来阻拦，李弄迅速把球传给张清方。三班的杜玲和周静左右夹攻，拦住了正要投篮的张清方。只见张清方的脸涨得通红，迅速运球，左躲右闪，躲开了三班队员的阻拦，接着“噌！噌！噌！”三大步跑到篮板前，一个跳跃，手腕一压，篮球应声入网！

请学生自己分析写法。

⑧口头练习描写一次进攻。要求：请大家看视频，然后模仿前面的示例，口头描写一下视频里的这一次进攻。

教师指导：分解步骤，罚球未进，抢到篮板，传球、运球推进，到篮下球丢了，被对方抢下。对方队员运球到篮下，三步上篮，投篮，对方得分。侧面：观众的反应，还有侧面景，侧面物都可以写。运动员的心理、神态可以模拟推测。

⑨学生思考：整场比赛有无数次的进攻与防守，每一次都要写吗？当然不可能，怎么办呢？

教师指导：运用“点面结合”的技法。第一，点面结合，怎样选点？点，就是一次进攻或防守，一场比赛选三到四个点。怎样选点？选点的时候应配合主体部分的思路安排。可选第一次进攻（一般是开始阶段）；可选最精彩的进攻与防守（比赛过程中）；可选锁定胜局的一次进攻（比赛结尾阶段）；可选比赛结束前的最后一次进攻（比赛结尾阶段）。第二，点面结合，怎样写面？写面有两种方法。一种是概写双方的进攻与防守，另一种是略写几个点，连点成面。

请看示例（示例略）。

这一课教学需要三段不同的篮球比赛视频，需要三句进攻的例句，三句防守的例句，三句面上描写的例句，两句写观众的例句，篮球比赛的相关规则和术语资料。学生写之前需要两篇范文，写好之后修改时需要三篇范文，大量的好词好句，还需要一段篮球比赛视频。特别是在当堂练习的时候，要有一个一次进攻的视频。

要实现学生写作过程的指导，必须要有大量合适的资料，如关于写人物的素材（事例、名言）、状物的素材、经典范文等。如训练学生写先抑后扬、设置悬念、铺垫渲染、前后对比、一线串珠这些技巧的作文，必须有展示这些技巧的范文提供给学生。

四、指导路径：要有训练模式

作文教学和很多学科一样也需要构建模式，学生要先掌握基本模式然后才能有创新突破的根基。只有建立一些模式，才能真正实现对学生写作过程的指导。笔者认为，传统的作文教学，强调学生要悟，悟需要通过创造、灵感、直觉。而过分强调新颖独特，强调创造性，这样不仅会把学生难住，更可怕的是会吓退一些学生写作文的勇气，这样不可能提高作文教学效率。

作文教学要作用于学生的写作过程，这个写作过程必须是可以言说的，是可视化的。当然我们不是不要创新，而是在学习阶段先学习一些模式，为创新打基础。学习作文，基本的招式、套路必须有。这些套路招式，教师是可以言说的，学生是可視的。

学生学习写植物作文，首先细化模式类型，写植物作文的主体部分思路模型有：一是按照干、枝、叶、花、果逐步分写；二是按照春夏秋冬四季顺序写；三是把精神品质分成三到四个方面，分类别来写；四是专门讲讲怎样写花海，即写成片的花的植物，如菊展、樱花花海等。

在学习过程中，再细化过程环节。可以指导学生如何写干、枝、叶，如何写花、写果，这就是写作过程的指导。

以指导学生写水仙花为例。可以写花的形状、颜色、姿态、香味。要想对植物做更细腻的描写，我们还要学会多级分解和多角度描写。关于多级分解，以水仙花为例［2］（如图1所示）：

关于多角度描写：从动静角度看，可分为动景与静景；从虚实角度看，可分为实写与虚写（比喻、夸张、比拟等）；从时间角度看，可分为早晨、白天、黄昏、夜晚或春、夏、秋、冬等；从生长角度看，可分为含苞、半开、全开等。

同样的，写人作文、写事作文、写景作文都有模式，而且各种模式都不同，各种模式里又可细分为多种模式。这样看来模式也是很复杂的，这也正是作文复杂难教的地方。如果放弃模式，那就是不可言说的，不利于作文教学。

［参考文献］

［1］鲁迅.《鲁迅全集》［M］.北京：人民文学出版社，2005.

［2］张悦群.“分解”使水仙更加美丽——从整体写景到分解写景［J］.中学语文，2002（02）.