教育戏剧在初中语文整本书阅读教学中的应用

［摘要］教育戏剧是让学生在戏剧实践中达到学习目标的一种教学方法，将戏剧方法与戏剧元素应用于阅读教学，对培养学生阅读兴趣、优化阅读方法、提升阅读效果具有较大的推动作用。文章从教师和学生两方面分析初中语文阅读教学中存在的问题，结合已有教育戏剧在语文阅读教学中的研究应用成果，引导教师根据阅读教学需要和学生阅读不同阶段的具体情况，采取“坐针毡”、独白剧等不同的教育戏剧方式，培养学生阅读能力和体验理解能力，并通过多元评价拓展阅读教学的目标，实现更合理更有益的阅读教学。

［关键词］教育戏剧；阅读教学；初中语文

［作者简介］刘振华（1966），男，黑龙江省大庆市景园中学，高级教师，从事中学语文教学研究。

［中图分类号］G633.33［文献标志码］A

加强语文阅读教学是提升语文教学质量、培养学生综合素质的重要路径。而教育戏剧是将戏剧方法与戏剧元素应用在教学中，让学生在戏剧实践中达到学习目标的一种教学方法。在具体阅读教学实践中，用教育戏剧作为指导，进行阅读教学设计，开展教学活动，可以通过运用独白剧、角色提问、集体角色、教师入戏、座谈会、朗读剧场等戏剧与剧场技巧，指导学生深入阅读和理解教材必读名著，培养学生阅读名著的兴趣，指导学生阅读方法，这一教学实践对培养学生的语文阅读能力、完善素质结构有着重要的实践价值。

一、当前初中语文整本书阅读教学面临的困境

笔者对当前初中语文整本书阅读教学进行了调查，主要从两个方面展开：一是面向学生的问卷调查研究，二是面向语文教师的访谈调查。问卷调查以J校2020级、2021级、2022级学生为对象，共有143名学生参与。访谈调查以J校语文教师为对象，访谈内容围绕阅读教学的困境，目前的阅读教学模式，能否接受教育戏剧融入到阅读教学中开展。

学生调查结果显示，有51.75%的学生认为阅读内容难懂，有42.66%的学生认为阅读篇幅过长、读不完，有36.36%的学生认为学习压力大、没有时间阅读。此外，还有语言障碍、阅读内容与现实脱节、不感兴趣等。通过调查发现，学生普遍存在没有掌握阅读方法，没有阅读兴趣、习惯和能力等问题。

教师调查结果显示，大部分教师的整本书阅读教学模式是“导读—中期推进—总结”，这种教学模式符合阅读的基本规律，但是在中期推进过程中，除了让学生写读书笔记、讨论交流外，没有更好的教学方式来深入探究主旨。比如，在“语文老师是如何指导你去阅读名著的”一题中，高频词汇有：读书笔记、批注、读后感、摘抄、导读，教师还是以单篇教学的惯性进行整本书阅读教学，不能让学生产生持久的阅读兴趣。

综上所述，目前整本书阅读教学依然是以教师讲授为主，学生参与度不高，学生没有时间、没有兴趣、没有能力去独立完成阅读。长此以往，不利于学生进行积极主动的思维，学生难以体悟真正的思想意蕴，学生对文学的感悟、文化的体验浅尝辄止。

二、教育戏剧在初中语文整本书阅读教学中的应用现状

近年来将教育戏剧与语文教学的整合研究受到普遍关注。有学者提出：“在语文阅读教学课堂中引入教育戏剧能促进学生学习兴趣的提高，对教学效果的增强具有重要的促进作用，从根本上升华师生的生命质量，最终将新课标改革教学目标落到实处，促进学生生命发展。”这段话充分体现出教育戏剧的应用性和策略性取向。教育戏剧在中学语文课堂教学中运用有六种方式：情境、焦点、角色、假设、冲突和剧场。这些具体的操作方法为核心素养在语文课堂上的落实提供了应用策略。

通过在中国知网上检索从2012年到2022年“教育戏剧应用”，共有163篇研究论文，其中把教育戏剧应用在初中语文教学上的只有4篇，而且是单篇教学案例，还没有整本书阅读教学案例。但是应用在小学高中的应用案例值得我们借鉴。教育戏剧的应用要求教师有一定的戏剧专业基础，能够在热身活动、角色扮演、活动组织等方面进行指导。此外，也可以通过专业老师指导或者上网学习的方式进行较全面的学习，也可亲自观摩话剧等现场表演。除此之外，教师还要对教育戏剧的方式有一定的了解，除了书面知识之外，一定要观摩线上或线下的课程，灵活掌握教育戏剧的几种方式。

三、教育戏剧在初中语文整本书阅读教学中的应用策略

（一）应用原则

教育戏剧在初中语文整本书阅读教学中有不同的应用策略，如何有效选择不同的应用策略的前提是要有相应的原则，结合前期调研分析和文献研究成果，可以概括以下几项原则：

1.教学目标要体现语文核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”在制定教学目标时要在核心素养层面进行全面考虑。

2.教学过程要注重学生的体验性

教育戏剧注重学生体验，不以呈现结果为目的。在教学过程中学生在教师引导下参与到学习中来，通过自己的亲身体验，领会知识、体验情感，最终达到育人目标。在整本书阅读教学中，學生在教师的引导下构建真实情境，开展叙事活动，在过程中体验情感，分享感受，最后反思总结。在这个过程中，师生、生生之间不断地交流、磨合、辩论，教学过程本身就是一个建构的过程。不能把教育戏剧简单地理解为排练课本剧，然后做汇报表演。教育戏剧进入到语文整本书阅读教学，教师要引导学生在阅读课上通过自己的亲身参与，融入到真实建构的情境中，从而更好地理解文学作品，进而获得生命的成长。

3.教学评价要强调多元化

美国教育学家和心理学家加德纳博士提出，人类具有语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在等九大智能，因此，教师对学生的评价不能仅从知识的识记量进行，而是要对学生进行多元评价，包括课程内表现、戏剧活动内的表现以及审美与理解表现等多方面。

（二）应用策略

1.选择适合的教学内容

为了选择适合的教学内容，首先对初中必读12本阅读书籍进行了分类整理（如表1所示）：

通过分类分析发现，有6部长篇小说故事情节跌宕起伏，扣人心弦，人物形象鲜明，矛盾冲突激烈。诗歌散文作品、科普科幻传记类、书信体类文学作品情节分散，没有明显矛盾冲突。近几年的中考考查内容以小说体裁为主，重点考查人物、情节等。综上所述，重点对小说类整本书进行了教学设计和实施。

2.选择适用的教育实施策略

通过研究和归纳教育戏剧的方式，梳理出适合初中整本书阅读的主要方式有：“坐针毡”（角色提问）、独白剧、定格和思路追踪、角色扮演、座谈会。

所谓“坐针毡”，是教育戏剧中常见的一种方式。通常是设计一个特定位置使学生能进入指定的角色，坐针毡者必须探索扮演角色的动机、思维原则及想法，并通过投入所扮演角色的主观态度及立场去表达和阐述观点，从而产生主观投入但实际上“离岸”的客观及理性效果。由于扮演者坐在位置上仿佛在被审问，有如坐针毡的感觉而得名。简单来说，就是学生饰演作品的一个角色，像接受审讯一样，回答四面八方的问题。这种方式需要学生掌握提问技巧。

独白剧就是一个演员在台上，把角色的思想、感受、心理的动机、种种的挣扎如实地告诉观众。这种方式需要学生学习改写剧本，掌握相应的戏剧创作的方法。

定格是学生分组运用身体建构成的一幅图画，以表达一个时刻、意念或主题。定格常与思路追踪一起使用，思路追踪是一种在扮演或定格时向角色進行提问的手法。通过有启发性的问题引出角色扮演者的观点与立场，从而使参与者更了解角色的心理、动机及思想，借此扩展戏剧发展的路线，使情节和内容更丰富有趣，从而使整个戏剧活动发展思路追踪至更深、更高的层次。

角色扮演是教育戏剧经常采用的方式，也是“演”与“学”共存的育人新范式。这种方式依据参与者的社会活动属性，采用角色扮演、即兴表演、模仿等方法进行教学，让学生在互动的戏剧活动中发挥想象，充分表达思想。

座谈会是学生扮演作品中的人物、作者、文艺评论员等角色，主持人根据提前准备的采访提纲围绕焦点问题进行提问。

选择教育戏剧方式需要考虑文学作品本身的特点、学生的情况、教师的情况等诸多因素。比如《骆驼祥子》情节跌宕起伏，人物形象鲜明，为了探究主题，教师选择了“座谈会”和“定格”的方式，引导学生探究祥子走向末路的主要原因。而九年级下册的《简·爱》采用第一人称叙事，以“我”的回忆录形式，讲述了简·爱的成长经历。全书运用了大量的心理描写和语言描写，非常适合运用独白剧的方式进行阅读教学。为了让学生走进简·爱坎坷的成长经历，更加深入理解她的内心世界，达到情感的共鸣，进而联系人物的生活实际，改变人物命运，教师设计了“探寻爱的真谛”专题探究。独白剧需要对文本进行改写，在进行改写时，要列出内容的重心，包括时间、地点、人物的确定。独白剧的剧本学生可以根据自己阅读兴趣进行改写，也可以由教师对学生进行分组规定改写章节。在改写过程中，有的学生把其他人物的语言描写当作简·爱的，还有的学生抄写的内容过于简单，无法呈现简·爱的矛盾心理。在修改过程中，学生需要再次研读文本。确定了独白内容之后，学生再朗读独白内容，并修改为适合自己独白的内容。

在实践过程中发现，“坐针毡”方式几乎适用于所有文本，这种方式的最大优点是能够让学生进入沉浸式思考状态，深入理解文学作品。

3.选择教育戏剧在整本书阅读教学中应用的时机

学生整本书阅读大致经历了以下三个阶段：一是覆盖式阅读阶段，这一阶段采取速读（不加指导）形式，教师不给予指导，快速通读全书时，首先要圈点批注，记录下问题和情感共鸣处，然后每读完一部分，回顾本章内容，最后填写情节和人物任务单。二是输出式阅读阶段，这一阶段学生根据自己的阅读经验，再次做关于人物形象、主题等方面的批注，最后完成相应的任务单。三是沉浸式阅读阶段，这一阶段采取教育戏剧的方式探究小说主题或是典型人物形象。

经过阅读课应用实践以及课后反思，发现教育戏剧在整本书阅读教学中应用的最佳时机是在中期沉浸式阅读阶段，需要在学生对全书情节和人物有了一定了解基础上进行。比如，在阅读《骆驼祥子》时，学生用三周时间完成了覆盖式阅读和输出式阅读阶段，在沉浸式阅读阶段，通过“座谈会”和“思想追踪”进一步探究小说主题。阅读《简·爱》时，学生完成了覆盖式阅读和输出式阅读阶段，在沉浸式阅读阶段，通过独白剧形式深入探究简·爱的内心世界。学生在改写独白剧的过程中，注意到了简·爱对待里德舅妈前后态度的变化，从而懂得了要宽容别人，原谅别人也是原谅自己。还有学生联系英国的时代背景，女性的地位是比较低微的，她们是男性的附属品，在结婚时看重的是金钱和地位，很少看到心灵的契合。但简·爱追求的是平等的爱情，并且要保有自己的尊严。有的学生在独阅读简·爱得知罗切斯特有了妻子时的矛盾心理，几乎落泪。学生从中更深切地理解了简·爱作出决定的艰难、痛苦以及决心。

在学习《钢铁是怎样炼成的》时，在沉浸式阅读阶段，教师布置角色扮演的任务，学生接到任务后，重新又对任务涉及的重点篇章进行深度阅读，根据故事情节的基本框架，抓住各个角色的性格特征，用语言、动作、神情等人物描写方法来展现精彩对白与人物形象。剧本改写经过至少两次的修改，加进很多体现故事情节与人物形象的细节描写。学生对名著的阅读有了更深刻的了解，深度思维能力有明显提升。在角色选择方面，更是考虑到各个人物的特征，恰到好处地分配角色，如让瘦削的同学扮演病床上的保尔，让比较活泼的同学扮演多动、充满叛逆精神的少年保尔。在改写剧本、排练演出、提问的过程中，学生深度参与课堂当中，让教师看到了学生的另一面。

教育戏剧的应用充实了语文阅读教学的内涵，让学生跟随小说中的人物一起思想，并通过分析人物性格特征，总结活动经验，反思活动感受，完善对文本的认识，在实践中切实提高了语文素养。在语文阅读教学中适当地融入教育戏剧，以故事为载体，以情节为主线，以结构为手段，以理解为目标，以创新为宗旨，以表演为途径，能较好地激发学生阅读兴趣，自觉走进文本，与文中人物进行对话，从而全面理解创作背景和写作目的。教育戏剧需要学生合作学习，通过点燃学生的学习热情，能够大大提高学习效率。

综上所述，通过归纳适合初中整本书阅读的方式，如角色提问、独白剧、定格和思路追踪、角色扮演、座谈会等，加之在阅读教学中的实践总结，进一步深化对运用教育戏剧教学的认识，能够帮助语文教师加快推进整本书阅读教学改革，提升语文教学成效。

［参考文献］

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