学前教育专业学生专业技能微格教学训练模式研究

郑丽霞

摘要：微格教学是师范生的职业技能培训特别是教学技能培训的有效途径，它打破了长期以来形成的重理论、轻实践的教学方式，能充分调动学生学习的积极性和主动性。通过反复训练，不断修正，可大幅度地提高学生作为未来教师的整体素质，促进其教师专业化发展。

关键词：学前专业;微格教学;训练模式;专业发展

一、微格教学及其特点

（1）微格教学。

微格教学实质上是一个可控制的实践系统，它将复杂的教学技能分解为许多容易掌握的单一技能，设定每一技能的具体训练目标，在短时间内反复训练，使受训者可以集中学习和掌握某一特定的教学行为。它是在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。

（2）微格教学的特点。

①教学目标明确。微格教学培训幼教师资目标很明确，针对幼儿教育专业特点的需要展开相关单项技能培训再到综合运用，充分利用微格这一受控制的实践系统，使学生朝着明确的目标发展。②实践训练落实。微格教学一般分为5～8人一组进行教学技能训练，一次训练一单项，时间约5～10分钟。这样的小规模授课能确保学生反复训练、深入讨论与评价，有利于学生在短时间内学习和掌握相关教学技能。

③反馈及时全面。微格教学借助现代视听设备真实记录各种细节，使受训者能及时获得自己教育行为的直接反馈，有利于反复观摩、讨论、自我分析和二次实践。

④评价科学合理。微格教学的评价体现出多元化的特点，学生自评、互评结合指导教师的点评，使评价更科学合理，避免了传统评价方式的主观与片面。

⑤便于交流分享。微格教学训练模式准确而真实地记录下学生技能训练的全过程，在此基础上组织学生回放观摩、讨论、分析、分享，真正实现合作学习与研究。

二、微格教学的价值与作用

（1）改善了学生的学习结构。微格教学是一种新型的师生合作研究方式，是有效促进学生成长的过程，其始终围绕着学前专业学生作为未来幼儿园教师专业素质与能力的提升而展开，改变了长期以来教法学习的课堂教学模式，改善了学生的学习结构方式。

（2）使职前专业研究成为可能。微格教学中的学生小组互动是出于自愿和协商的专业学习活动，凡参与者都能受益，从而营造了一种合作的学习文化。

（3）促进了学生的进步。微格教学面向未来、追求内在价值，在整个过程中师生平等对话、思想碰撞，探讨教学的专业问题，促使学生借助先进手段相互观摩，反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。

三、微格教学技能训练模式

（1）微格示范技能。为了增强训练的有效性，向学生提供生动、形象、规范的教学示范，包括优秀教师的教学录像和历届学生的微格教学视频等。通过直观感知，使学生形成感性的认识。同时，在观摩基础上组织学生结合自己所掌握的相关理论知识进行分组讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题。

（2）微格课堂实践。首先，充分了解微格教学的概念和微格教学相关设备。其次，学习微格教学技能训练过程有关的技术操作。然后，进入微格教学技能训练过程的中心环节“角色扮演”。

（3）讨论和分享。教学活动结束后，指导教师组织学生共同观看录像，看完录像后先由学生进行自我分析，检查是否达到训练目标，是否掌握相应的教学技能。再由其他学生进行评议，最后由指导教师进行点评。

（4）评价与改进。在自评、互评基础上重新进行修正后的角色扮演，完善教学活动设计方案和微格教学教案，再次进行微格课堂实践。

总之，微格教学以客观、具体为特征的方法和现代化技术手段的有效应用在学生的实践活动中实现了对复杂教学活动变量和训练过程的系统控制，使基础理论对实践的指导达到了可操作的水平，对职前幼儿教师掌握教学基本功，提升教师素质和专业能力具有很大帮助。

参考文献：

[1]范建中.微格教学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]蔡冠群.微格教学与教师教学技能实训教程[M].长春：东北师范大学出版社，2008.