初中写作训练教学方法探析

王金华

【摘 要】 初中作文教学，教师应根据文本内容进行写作训练，根据篇幅长短确定习作评价的方式，根据文本体裁进行推荐阅读，根据习作质量确定展示平台，在“写、评、读、展”上下足功夫，这样，学生写作文就不再是难事。

【关键词】 初中作文教学 文本 写作训练 评价方式

语文教育家黄光硕先生提出：“语文学习能力是否过关，写作是重要标尺，也是重要标志。”语文课标对每个学段的作文教学也有明确要求：第四学段“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”。但现实的情况是，尽管不少语文教师带领学生进行了大量写作训练，学生仍然不会写，甚至怕写作文。其实，作文教学如果能在“写、评、读、展”这四个方面下足功夫，学生写好作文就不再是难事。

一、根据文本内容进行写作训练

1.片段，模仿写作技法。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”用好教材这个例子，设计写作活动，片段写作训练将会事半功倍。如教学《安塞腰鼓》，學生激情满满地诵读“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁……”之后，教师可以引领学生分析：这里比喻手法的运用是将喻体放在本体前面，突出喻体，渲染了安塞腰鼓的野性。我们也可以采用这种方法，来突出某一事物特征或某一情境。随后，有学生这样写道：“乱麻一样，是打结的线团；乱码一样，是无章的排序；暴雨一样，是疯狂的节拍……这就是人的情绪。”

再如，针对《从百草园到三味书屋》中的写景片段“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说……单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”，教师可以带领学生分析：写广阔之景可以概括写，写狭窄之景可以详写——可以从高到低写，也可以从低到高写；可以写动物，也可以写植物；可以写动态，也可以写静态……经过这样的指导，学生的景物描写就会上一个新台阶。

片段训练方便快捷，有针对性，且有文本进行模仿，可操作性强。教师可以从修辞手法、写作手法、炼字等多个方面对学生进行片段写作训练，以达到良好的教学效果。

2.整篇，模仿篇章结构。八年级下册第一单元作文教学要求是“学习仿写”，其中明确提到仿写“可以模仿范文的篇章结构”。如，写人的文章可以模仿张中行的《叶圣陶先生二三事》，先总写叶圣陶先生品德高尚，然后分别从叶圣陶先生为人“宽”和“严”两方面展开叙述，篇章结构清晰。再如，本单元的课文《社戏》，作者并不急于说社戏，而是介绍“我”在平桥村与小伙伴一起放牛、钓虾的快乐生活。后来转入“盼看社戏”，写得一波三折，看社戏挺无聊，而看社戏返回途中“偷豆”，才是全文的高潮所在。学生的作文最缺少的就是叙事的波澜起伏、引人入胜。经过教师的讲解后，学生就知道该如何安排文章结构，把事情写得一波三折。比如写“过生日”，不再是只写出人意料的惊喜，有的学生就写出了生日后的余波——忘了写作业（开心中的“意外”）。

学生写作的难点是“不会写、写不好”。篇章结构的模仿解决了前者，片段训练则着眼于后者，如此训练，学生写作的难题就迎刃而解了。

二、根据篇幅长短确定习作评价的方式

1.组长批阅片段，激发写作挑战欲。平时课后的片段练笔，可由组长对习作进行批阅，每组选出一篇比较好的作品连同点评单上交给教师。如果学生觉得自己的作品优秀但没有被选中，也可以把作品直接推荐给教师。小组当中被教师点评为最优秀作品的作者就是下一次习作批阅的组长。新一批组长批阅哪一组由抽签决定。这样循环起来，激发了学生的挑战欲，还提高了学生对习作的鉴赏能力。

2.全班互批整篇，赋予写作原动力。作文评讲课上，每个学生都对别人的作文进行批阅，找出作文中的亮点。这个亮点既可以是语言表达方面的，一个字、一个词、一句话、一段话的特色；也可以是其他方面的，如结构上的首尾照应、巧妙过渡等；还可以是写作手法的与众不同，如欲扬先抑、象征、对比、借景抒情、托物言志等手法的运用。学生批阅完毕后采用“开火车”的形式进行汇报。在全班“开火车”结束后，教师有针对性地对学生习作中的优点给予表扬。如，某学生平时作文书写不认真，但他善于运用多种修辞手法让文章有文学色彩。教师抓住这个契机对他的修辞进行表扬，下一次作文，他就写得非常认真。全班“开火车”式地对作品进行点评，让每个人都体会到被赞美的快乐，而这份快乐就是下次写作的巨大动力。

三、根据文本体裁进行推荐阅读

郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”大量的阅读与积累对写作有着非凡的意义。如何阅读，读什么，需要教师的引导。教师可以带领学生走进教材背后庞大的阅读体系：比如，教学舒婷的《祖国啊，亲爱的祖国》，可以推荐学生阅读她的《致橡树》《双桅杆》；教学林徽因的《人间四月天》，可以推荐学生阅读林徽因的诗集，甚至是戴望舒、汪国真、北岛、顾城等现当代作家的诗；教学戏剧单元，可以推荐学生阅读莎士比亚的悲喜剧、曹禺的《日出》、老舍的《茶馆》；教学游记单元则可以推荐学生阅读余秋雨的《文化苦旅》、刘畅的《撒哈拉之南：女记者的非洲视界》、戴美政的《曾昭抡西部科考旅行记选》等。如果教师在推荐的时候能绘声绘色地谈一谈自己对这些作品的感受，学生就很容易被作品内容吸引。一个爱读书的教师就是一道光，能照亮学生前行的路。在每周的读书汇报课上，学生尽情地展示本周所读的作品。在一个有浓厚读书氛围的班级里，学生写作就不再会是难事。

四、根据习作质量确定展示平台

针对片段训练中组长选出来比较优秀的作品，教师批阅后可以分享在班级群并进行表扬，同时对组长语言精当、贴切的点评进行表扬，并每天选出3篇特别优秀的习作发朋友圈。此举一出，许多家长反映，孩子放学到家总是迫不及待地要看班级群与老师的朋友圈。

习作通过“开火车”的方式评讲完毕后，全班选出10篇文章进行表扬。课后，学生根据教师与同学的批阅意见进行修改，修改后再经组长打分，选出5～7篇文章，继续进行修改，最后由教师选入班刊。这样循环下来，一个学期班刊大概能收录50篇文章。在学期结束时进行印制，学生人手一份。

班刊的刊名、栏目、封面、插图等都由学生参与设计。每个学生都希望自己的文章能先入选，所以写起来就特别用心。班级里文笔较为一般的同学最终能选上吗？一定能！因为笔者的选拔原则是：已经被选中的同学，不再参与下一次的选拔。经过一个学期的反复训练，每个学生都能有一个片段、一首小诗、一个童话故事等经过反复修改与润色后被选中。

班级群表扬，老师发朋友圈鼓励，以及用班刊进行习作展示，都是对学生习作的变相赞美。莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能成长。”这些花样的赞美就是阳光，让学生的习作之花开得绚烂无比。

作文教学非一日之功，还有许多空间有待探索与进一步完善，需要我们长期坚持并努力践行。总之，前路漫漫，“吾将上下而求索”。※

（作者单位：江苏省宿迁市宿迁经济技术开发区富民路实验学校）