在情境中引导想象，感受神话的神奇

肖志清 刘荔

【摘 要】 第一课时的教学，教师应关注学生的学习起点，创设丰富多样的学习情境，凸显语文学习的实践性。依据《盘古开天地》的文学性特征，教师巧设情境、搭建支架、引导想象，学生边读边想象，了解故事的叙事结构，感受到神话的神奇。

【关键词】 情境 想象 神话

教学过程

一、走进神话馆，初识盘古

师：同学们，本单元我们将走进神话博物馆，开启神话故事的学习。我们会分别前往中国神话馆、外国神话馆和神话体验馆，去感受神话的神奇。今天，我们进入的是中国神话馆的第一个展厅——盘古开天地。听到这个展厅名，你有什么疑问吗？

生：盘古是怎么开天地的？

师：这是一个很有价值的问题。请你写下“怎么做”，再打个问号。（学生接过板贴进行书写）你有什么疑问？

生：盘古为什么要开天地？

师：相信这个问题也是很多同学想知道的。请你写上“为什么”，再打个问号。（学生接过板贴进行书写）你还有什么疑问？

生：开天地之后怎么样了？

师：你想知道开天地的结果。那请你写下“结果”两个字，再打上一个问号。（学生接过板贴进行书写）

师：接下来，我们就帶着这些疑问走进馆内看一看。瞧，展览馆壁画上的这个人就是盘古，传说中他是一个巨人。仔细观察，盘古都做了什么呢？

生：他本来是在一个很大的蛋里面，醒来以后，用身边的斧头把黑暗劈成了两半，形成了天和地。他怕天地会重合，就把天和地撑开来。最后，盘古实在太累就倒下了。

师：展览馆为四幅图配上了生动的文字，这就是我们今天要学习的内容。接下来，请同学们自由阅读课文，想想不同自然段的文字与四幅壁画的对应关系。（出示学习要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，并在文中找到与图片相对应的段落。）

二、图文结合，理清故事

师：老师先来检测一下字音都读准没有。

（小组接龙朗读词语，而后全班齐读。）

师：你找到与图片相对应的段落了吗？谁来说一说？

生：我觉得第1幅图对应的是第1自然段。

生：我觉得第2幅图对应的是第2自然段。

生：我觉得第3幅图对应的应该是第3和第4自然段。

生：我认为第4幅图对应的是第5自然段。

师：（相机在四幅图下面板书数字1至5）那第6自然段写的是什么呢？不急着回答，咱们先来读一读。

生：（学生齐读第6自然段）第6自然段总结全文。

师：写的什么内容呢？

生：盘古创造了美丽的世界。

师：是的，他用整个身体创造了——（学生齐答“美丽的世界”，师相机板贴）在整个过程中，盘古是怎么做的？天地又发生了怎样的变化呢？接下来，我们就借助学习单一起来整理整理。请同学们先默读第1自然段。（学生默读）谁来说说盘古此时在做什么？

生：盘古这时候在睡觉。

师：是的，你看，插图所表现的就是他这个时候的状态。你能提炼出一个字吗？

生：睡。

师：此时，天地是怎样的状态？

生：文中说“宇宙混沌一片”，所以我觉得天和地还没有分开，应该是混沌的。

师：这个同学太会读书了，她抓住了文中的关键词——“混沌一片”。下面，请同学们继续默读课文，提炼出盘古在做什么以及天地的变化，写在学习单上面。

（学生自主学习，填写学习单。）

师：看第2幅图，你提炼的是什么字？

生：醒。

师：有没有不同意见？

生：我认为应该是“劈”。因为第2自然段重点写的是盘古“拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去”。

师：再来看这幅图，其实呈现的也是这个关键动作。你同意他的想法吗？

生：同意。

师：（范写“劈”字）劈，上下结构，上面可以稍微写宽一点，下面是什么字呢？

（有的说“刀”，也有学生说“力”。）

师：仔细看看。

生：刀。

师：检查一下，如果写错了赶紧改正。这位同学，请你接着说，天地是怎样的状态？

生：轻而清的东西，向上；重而浊的东西，向下。天地就此形成。

师：这位同学关注到了第3自然段的开头，很明确告诉我们黑暗劈开之后——

生：天地分开。

师：非常棒！这个同学不仅会读书，而且善于提炼。

生：我觉得第3幅图应该是盘古站在天和地中间。我提炼的字是“站”。

师：有没有不同意见？

生：我觉得盘古应该是“撑”在天地之间，因为第4自然段说盘古是“撑在天和地之间”。

师：那么问题来了，两个同学的答案都来自课文，一个是“站”，一个是“撑”，请问哪个更合适、更准确？可以试着做做动作想一想。

（学生举起双手模仿盘古的动作）

生：我觉得“撑”更准确，因为他是两手顶着天，所以应该是“撑”。

师：而且此时他必须很用力才能让天和地分开，所以“撑”更准确。（范写“撑”字）撑，左右结构，左窄右宽，右边的“掌”笔画较多，要写紧凑一点。

师：请你接着汇报此时天地的状态。

生：天和地此时被撑开了，而且每一天都在变化。

师：我想听听你写的答案是——

生：升高、加厚。

生：盘古撑开了天地，课文里又提到了“天地成形”。

师：谁听到了关键信息？

生：天地成形。

师：此时，天地已经成形了。

生：我认为最后盘古是倒下了。第4自然段最后一句说“天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了”。

师：这幅图对应的是第5自然段，显然盘古已经累得倒下。仔细阅读第5自然段，能发现它侧重写盘古的什么吗？

生：侧重写的是盘古倒下以后的变化。

师：如果提炼出一个字就是——

生：变。

师：为聪明的同学鼓掌！请问这时的天地是怎样的？

生：这个部分是写盘古倒下后身体发生的变化，而且具体说了变成了什么东西，就说明万物都成形了。

师：有没有听到，他说的是什么成形？

生：他说的是“万物成形”。

师：把掌声送给她。再来看课前提出的问题，你现在能解决吗？盘古为什么会开天地？

生：因为天地刚开始混沌一片，盘古住得很不舒服，所以要开天地，使万物成形，这样他也会住得好一些。

师：也就是说刚开始时天地是混沌一片的，这恰恰是这个故事的起因。第二个问题，盘古是怎么做的？

生：他在旁边发现了一把大斧子，然后把天地给劈开了。盘古撑着天地，天地就成形了。最后，他累得倒下了，身体变成了万物。

师：这就是事情的经过。最后的结果呢？

生：最后，他的身体发生了巨大的变化，变成了美丽的世界。

师：这就是事情的结果。看来，同学们在神话馆的学习还真是大有收获。假如这时候有人到这儿来参观，你能不能按照起因、经过、结果的顺序，跟他们讲讲这个故事？（生自由练习讲述故事）

生：原来天地混沌一片，有个叫盘古的巨人在混沌之中睡了一万八千年，他醒来之后，发现天地混沌一片，便拿起身边的斧子把像大鸡蛋似的混沌的宇宙给劈开了，轻而清的东西……

师：说主要的内容。你看，天地就此分开，他怕——

生：天地就此分开，他怕天地还会合在一起，就撑在天地之间，也不知过了多少年，天地成形了。可是，盘古也累得倒下了。盘古倒下之后，身体发生了巨大的变化，变成了世界万物。最后，形成了美丽的世界。

三、品读故事，感受神奇

师：学习神话故事，我们需要展开丰富的想象，穿越时空，回到那很久很久以前。那时的天地是怎样的呢？让我们走进第1自然段。请同学们放声读一读，边读边想象画面。

（生自由朗读第1自然段）

生：我看到了一个巨人在一个像大鸡蛋似的东西里睡了一万八千年。天和地还没有分开，宇宙混沌一片，乱糟糟的。

生：我看到了天和地还没有分开，盘古睡在一个大大的鸡蛋里面。

师：这个大鸡蛋里面大概是什么样子的？

生：这个大鸡蛋里面还是黑乎乎的，什么也看不见。

师：她关注到了一个词——“黑乎乎”。我们说这个大鸡蛋里很“混沌”。你的生活中有没有见过这样黑乎乎、模糊的、混乱的画面？

生：我有一次独自走在黑乎乎的小路上，只有汽车的灯光才能把其他的地方照亮，没有灯光的话是看不清那些东西的。

师：那么，天地在那之前到底是怎样混沌一片的状态呢？闭上眼睛，边听边想象一下。

（播放音频，学生闭上眼睛边听边想象。）

师：睁开眼睛，相信此时你的脑海里一定有更多丰富的画面，让我们一起把想象到的画面送进朗读中。

（学生齐读第1自然段第一句话）

师：在刚才的想象当中，大家关注到了这个神奇的人物，他是谁？

生：（齐说）盘古。

师：下节课，我们将继续品读神奇的人物，感受神话的魅力。下课！

教学评析

统编版小学语文教科书四年级上册“神话”单元，编排了中外神话故事四篇，《盘古开天地》是这个单元的首篇精读课文。肖志清老师在进行本课第一课时教学时，注重整体把握教材编排意图，准确定位教学目标，关注学生的学习起点，创设丰富多样的学习情境，凸显语文学习的实践性。

一、巧设情境，让单元学习整体化

语文课标提出，语文课程的实施应“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。教师应立足学生的学习兴趣、学习需求，创设有价值的学习情境。单元页上“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”的导语提示了这个神话故事单元的学习内容和学习价值。在本单元的阅读中，学生要了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，并感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。肖老師依据单元主题创设了本单元的学习情境——“走进神话博物馆”，并将课文、习作、语文园地、快乐读书吧等单元学习内容进行整体规划，分别设置了“中国神话馆”“外国神话馆”“神话体验馆”等情境，旨在激发学生对神话故事的探究兴趣。这样的主题情境创设立足学生实际，将单元学习目标、学习内容、学习方法进行了巧妙整合，让学生在阅读神话故事、了解主要内容的基础上感受神话故事的神奇，加深对故事中人物形象的认识，进而感受古代劳动人民对大自然、对社会的独特理解和神奇想象，让学生的核心素养得到逐步提升。

二、搭建支架，让学习过程显性化

“学习把握文章的主要内容”是第二学段的阅读教学重点。本单元则侧重通过让学生了解故事的起因、经过、结果，来学习把握文章的主要内容，这也是单元的语文要素。学生曾经在二年级下册《羿射九日》一课的学习中，借助课后习题表格中的起因、经过、结果练习讲故事，但如何梳理、概括故事的起因、经过、结果，对学生来说仍然是一个难点。在教学中，教师借助多种支架，由易到难，辅助学生梳理故事的起因、经过、结果，引导学生进阶式学习。首先，搭建问题支架。引导学生对课题进行提问：盘古为什么要开天地？他是怎么开天地的？开天地的结果怎样？这些问题的提出，为后面的概括课文内容提供帮助。其次，搭建图片支架。引导学生观察文中四幅插图的内容，并结合插图梳理与之相对应的课文内容。再次，搭建图表支架。教师出示学习任务单，以第1自然段为例，概括出盘古在干什么、天地发生怎样的变化，并引导学生充分阅读、思考，完成表格填写。最后，借助问题及图表支架，完成起因、经过、结果的梳理，初步把握课文主要内容。

在这个过程中，教师始终引导学生在阅读中加深对课文的理解，自主探究问题的答案。例如在概括第2自然段“盘古做了什么”时，有的学生用“醒”，有的用“劈”，肖老师引导学生说出各自的理由，并提示结合插图找到关键内容，因为第2自然段重点写的是盘古“拿起斧头，对着眼前黑暗劈了过去”，所以“劈”更准确。又如在概括第3自然段时，学生分别用了“站”“撑”两个字，肖老师不急于给出答案，而是让学生自己先做做动作，再想一想。当学生举起双手模仿盘古的动作时，他们便能感受到“撑”更准确，因为盘古是两手撑着天，用力让天和地分开。像这样，肖老师引导学生阅读、比较，深入语言实践，促进了学生思维的发展。

三、引导想象，让神奇之处具象化

神话故事之所以受到小学生的喜爱，是因为它的“神奇”。故事中的环境、情节、人物，总是超出常人想象，处处充满神奇色彩。因此，在教学神话故事时，教师要引导学生与文字对话，通过对语言文字的理解、想象和有感情地朗读，感受神话故事中神奇的情节和鲜明的人物形象。在教学第1自然段时，肖老师在课堂上引导学生边读边想象，将静态的语言文字变成灵动的画面。为了丰富学生的想象，教师紧扣关键词“混沌”，引导学生联系生活展开想象，并通过一段音频，将学生带入那“混沌一片”的远古时代。在想象中，学生对巨人盘古沉睡的“混沌一片”的“大鸡蛋”的理解逐渐具象化，对“神奇”的感受也水到渠成。※

（肖志清，“《七彩语文》杯”第九届小学语文教师素养展示活动特等奖获得者、江西省南昌市东湖区教师发展中心；刘荔，江西省南昌市教育评估监测和技术推广中心）