指向知行融合的演讲校本课程开发研究

蒋璐娜　陈婕

【关键词】知行融合；校本课程；演讲课程

知行融合是“ 知”与“ 行”的辩证统一，是在人的认知实践、伦理实践和社会实践过程中的结构依存、价值耦合、活动进阶与功能转化所达到的实践样式。［1］其教育价值是以尊重人的主体性为前提，以全面发展的育人价值为导向，在“ 知”与“ 行”的互生互促中产生交融与迭代升级，创生新的学习经验，实现认识与实践促进人的全面发展。知行融合的演讲校本课程立足于国家课程，遵循《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“ 义教新课标”），思考学科本质，梳理相关内容，以校本课程的形式把语文的知识形态、活动形态与组织形态整合在一起，為国家课程提供补充，推动国家课程的高质量实施。

德雷克和伯恩斯提出的21 世纪技能培育有效路径的KDB（“知—行—为”）模式，为知行融合的校本课程设计提供了可操作的框架。这一框架主要回答了知行融合的三大问题：学生最想“知”的是哪些知识？学生最想“行”的是哪些事情？我们想要学生成“为”哪种类型的人？［2］

一、识别义教新课标中的“知”“行”“为”

“知”包括事实、主题、概念、经得起考验的观点、原理五个层面。“行”指的是技能，包括识别、记忆、确定、描述、归纳、解释、识别、阐明等低层次技能、学科技能和复合型跨学科成就技能三个层面。“为”包括我们期待学生去证明的态度、信仰、行动等。［3“］ 为”虽较为隐性，但却是促使“知”向“行”转化的内在驱动力，也是经由“行”产生新“知”的催化过程，是一种终极目标。

“知”“行”“为”构成了演讲校本课程的内在逻辑。我们梳理出义教新课标“表达与交流”中“知”“行”“为”的相关要求，构成演讲校本课程目标：第一学段注重自然表达，能用普通话复述大意和自己感兴趣的话题，能把小故事讲述得较为完整，积极讨论，敢于发言；第二学段注重自信演讲，愿意与人分享，运用重音、停顿等技巧，清楚、生动地讲述见闻和故事，简要转述他人说话的主要内容，音量和语气适当，认真听，不理解的地方向他人请教、商讨，达到乐说；第三学段注重语言美，表达有条理，掌握基本的演讲技巧，能根据对象和场合简单发表自己的观点，步入会说。（见表1）

二、组织横向整合、纵向进阶的演讲校本课程内容体系

演讲校本课程从目标出发，以横向整合、纵向进阶为整体思路构建课程内容体系。横向整合是指通过整合演讲主题，建立清晰的内容框架，以帮助学生顺利地完成演讲。以龙华区行知学校为例，该校的办学理念是“造一个真、善、美、爱、乐、群的童心世界”。演讲课程以“真、善、美、爱、乐、群”为主题，结合统编语文教材开展系列演讲活动。在纵向上，围绕义教新课标中各学段的“知”“行”内容进行相应的进阶演讲训练。表2呈现的是“知—行—为”框架下以“乐”为主题的演讲校本课程内容体系。

第一学段的“稚子之乐”主题充分考虑了学生的年龄特征，帮助一年级学生发现身边快乐的故事，促进其尽快融入小学生活；帮助二年级学生聚焦传递快乐，清楚地讲述自己做过的让别人快乐的事情，表达感受和想法。第二学段的主题“独乐乐不如众乐乐”，整合了统编语文教材和相关课程资源。三年级围绕苏轼开展综合性学习，用演讲的形式呈现研究成果；四年级围绕“我最喜爱的民间故事”编排舞台剧，呈现演讲活动新样貌。第三学段的演讲主题“乐尽天真”，注重学生的身心发展，指向学生生命的成长。

三、搭建“知—行—为”演讲校本课程学习桥

搭建“知—行—为”演讲课程学习桥是演讲课程实施的关键，其目的是从低阶的“知”和“行”，以“为”作为内在驱动力，迈向高阶的“知”与“行”的统一。在此基础上，以“真、善、美、爱、乐、群”为主题进行课程内容的建设，结合统编语文教材“快乐读书吧”以及整本书阅读的相关内容，确定学期主题，进而细化成演讲课程的小主题。

以“爱”主题下的“我最喜爱的一本书”为例，一、二年级的演讲主题分别是“我最喜爱的绘本”和“我最喜爱的童话故事”。在“知”的方面，一年级以规范学生普通话发音为目标，以学生熟悉的绘本为载体；在“行”的方面，要求学生能复述绘本故事的大意和情节，表达时面带微笑，运用礼貌用语，声音响亮；在“为”的方面，要关注他人讲话的内容，自然、大方地参与进去。二年级在“知”的方面增加了更多说好普通话的知识，要知道童话故事完整的表达结构；在“行”的方面，演讲时语速适当，上场和退场时有礼有节；在“为”的方面，着装得体，讨论有礼，表达时有自信。三、四年级演讲课程的主题分别是“我最喜爱的寓言故事”和“我最喜爱的神话故事”。在“知”的方面，三年级以统编语文教材和课外相关的寓言故事为主要练习内容，知道在不同场合用不同的音量，懂得交流时恰当使用肢体语言；在“行”的方面，分享自己阅读的寓言故事，恰当地使用音量、手势等将故事清楚地讲述出来；在“为”的方面，乐于与他人分享自己的见闻、感受，倾听时遇到不懂的地方会有礼貌地请教。四年级在“知”的方面，还增加了根据表达的需要使用不同语气的知识；在“行”的方面，通过合适的语气、手势及表情，将自己阅读的故事内容和感受准确、生动地表达出来，语气有变化，停顿自然；在“为”的方面，在认真听的基础上，自信、文明地交流。五、六年级演讲课程的主题分别是“我最喜爱的民间故事”和“我最喜爱的经典名著”。五年级在“知”的方面以抓住要点为目标，懂得有序且重点突出地表达自己的观点；在“行”的方面，通过介绍民间故事，形成有条理、有重点地进行表达的能力；在“为”的方面，初步达到尊重对方认真听、能说会道讲故事、有条有理表观点的会说的目标。六年级在“知”的方面，以文学名著为阅读对象，在有序表达的基础上，懂得用不同的叙事方式穿插情节，运用修辞手法使演讲的语言更有魅力；在“行”的方面，通过练习用富有魅力的语言进行演讲，增强表达能力；在“为”的方面，在读与说的螺旋式上升中锻炼自己的表达能力、思维能力以及审美创造能力，在经典中感悟文化的魅力，增强文化自信（见图1）。

四、建立“知—行—为”演讲校本课程的评价方式

演讲校本课程的准备、推进与实施，落脚点在于演讲能力的培养。知行融合的评价方式不仅是一场精彩的演出或一次全方位的展示，还必须与知行融合的学习桥紧密联系，因此，可采用“即行即评”“即评即思”的形式，把评价任务嵌入学生认知和实践的活动之中。［4］通过评价促进学生从演讲实践走向深层理解，促进知和行的转化，实现能力的进阶。

在評价主体方面，由学生、家长、教师组成“评价团”，保证评价的客观性。学生演讲结束后，观众进行提问，生生互动交流，并对演讲进行简单评价；每组演讲结束后，家长针对小组成员进行小结性点评；整场演讲活动结束后，教师根据学生的整体表现进行专业点评。在评价工具方面，可通过提供评价卡的方式帮助“评价团”明晰评价内容。生生互评、家长点评、教师总评的侧重点是不一样的。生生互评重点从仪表仪态、音量、内容吸引力等方面进行评价，通过评价他人促进自身能力的发展；家长点评侧重于增值评价，主要是与学生以前的演讲进行对比，评价其进步之处；教师总评则从演讲的完整性、思想性、表达技巧、应变能力等方面进行点评，同时教授语言表达的知识。每场演讲设最佳口才奖、最佳听众奖、最佳提问奖、最佳进步奖、最佳应变思维奖等奖项。

五、运用导向性问题串联“知—行—为”的教学活动

导向性问题能将“知—行—为”的教学活动串联在一起。导向性问题是为了让学生明确在学习过程中需要思考哪些问题，进行哪些实践活动，在课程实施过程中充分实现学习活动与学生认知发展的相互促进，具体包括：导读引领、稿件撰写、熟悉稿件、当众演讲、及时评价等环节。

以二年级“乐——传递快乐”主题演讲为例，需要考虑以下几个导向性问题。第一，怎样做好演讲准备。指导“知”与“行”的具体要点有：语速中等，面带微笑；注意站姿，仪态大方；围绕中心观点，清楚地讲述；加上感受和想法，表达具体生动；在表达遇到困难时，用意义相近的词语替代，基本做到语意连贯等。第二，怎样撰写演讲稿。可以分解为：确定演讲内容，回忆事情经过，提炼得到的启发，运用写作策略把事情写清楚等。第三，如何顺利地完成演讲。具体过程有：提示学生先理解评价标准，确定演讲顺序，明确完整演讲的流程，学会总结等。

“乐——传递快乐”主题演讲课程根据主题的需要，帮助学生理解知识间的联系，整合演讲的综合知识、技能与思维方式，全面地提升学生的综合素质。

六、根据学业质量标准考查学生的演讲能力

指向知行融合的演讲校本课程自实施以来，我们为学生提供了主题演讲比赛、国旗下的讲话、课前三分钟演讲展示等实践平台。通过多种评价方式发现，学生通过知与行的进阶演讲课程学习，思维能力和表达能力均得到了提升。根据义教新课标中的学业质量标准，结合不同学段的学习主题，有如下发现。

第一学段的学生在讨论与交流中能够注意认真听，并有礼貌地回应他人。积极参与讨论，说清楚自己的想法。学生的演讲态度、准备过程、对待困难的态度等方面的综合表现也会成为被评价的内容，但评价标准并不一刀切，而是充分尊重学生的个性。

第二学段的学生参与各种交流展示活动的热情高涨。学生能够把握对话的主要内容并简要转述，按一定顺序讲述自己的见闻和感受，并根据语文学习经验及生活经验尝试解决日常生活中的问题。例如，在“知行少年议事厅”的讨论活动中，学生能够有条理地指出校园中需要解决的问题，大胆地表达自己的感受和想法，主动、有礼貌地与同伴商讨解决问题的方案。

第三学段的学生通过演讲课程的学习，能认真、耐心地听他人讲话，抓住交谈要点参与讨论，能根据对象和场合作简单的发言。例如，在学校开展的“科技财经节义卖活动”中，学生在策划活动、制作海报、制订售卖计划、总结反思等真实的情境中得到了很好的锻炼，其语言表达能力迅速提升。

通过横向整合、纵向进阶的演讲课程的训练，学生的演讲能力在各项活动中得到展示与提升。学生逐步由刚入校时的不愿说、不敢说，变成乐意说、期待说；由小声说、平淡说，到朗声说、绘声说；由磕磕巴巴、词不达意到流利自如、娓娓而谈，实现了敢说、乐说、会说的目标。