基于大单元的单篇文本任务设计与教学实施策略

徐亚丽

【关键词】单篇文本；大单元；任务设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）指出，“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”［1］。这表明义教新课标指导下的语文教学，要关注学生的课内外生活，教师要有目的地创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的任务，以逐步提升学生的核心素养。任务是以基于生活的真实情境为载体，引领学生在任务驱动下开展积极的语文实践活动。当前，以任务来驱动语文教学已经成为落实义教新课标理念的重要方式。

大单元教学聚焦学生核心素养的培育，综合学习主题和目标、情境和任务等多重元素，对单元内容进行结构化设计，为素养导向下学习方式的转变提供了路径。但从很多教学案例来看，大单元教学中单篇文本学习任务的设计忽略了单篇与单元的关系，忽略了单篇文本在单元中的独特价值，导致单元大情境、大任务犹如空中楼阁，无法落实。单篇教学是大单元教学的起点和基础，以单篇文本为基本单位进行教学是语文教学的主要方式，因此，关注单篇文本任务的设计与落实，是优化大单元教学的保障。

笔者以五年级上册第六单元《慈母情深》为例，谈一谈对大单元教学中单篇文本任务设计的理解。

一、基于单元整体，体现关联性

大单元教学中，大任务是贯穿整个单元学习的主线，它关照文本与学生真实生活，串联起相互照应的系列教学活动。单篇教学是大单元教学的基础，单篇文本任务的设计只有紧密关联单元大任务，才能避免单篇与单元割裂，从而发挥单篇文本的教学价值。

五年级上册第六单元围绕“舐犊之情”这一人文主题，编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，口语交际“父母之爱”及习作《我想对您说》也与单元人文主题密切相关。单元语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”体现了单元阅读和表达的学习重点。研读本单元内容，对照义教新课标，可以将这一单元归属到“文学阅读与创意表达”学习任务群，这一单元的内容契合该任务群第三学段的学习内容：“阅读反映少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。”［2］基于以上分析，可把本单元大任务设计为“感受舐犊之情”，并将本单元学习内容设计成三个子任务和六个实践活动（见图1）。

在任务一“爱的风雨彩虹”中，我们设计了两个学习活动。活动一“一场爱的辩论会”，将口语交际前置，学生在“小小辩论会”的交际情境中，分享和父母相处中发生的典型事例，选择材料支撑自己的观点，学会客观地看待父母之爱。活动二“爱的天平”，指向略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的学习，借助阅读提示，把握课文内容，在角色体验中认识父母表达爱的不同方式，真正理解父母之爱。任务二“鼻子一酸的瞬间”，引导学生在真实的学习情境中，与《慈母情深》《父爱之舟》两篇课文深度对话。活动一“毛票里的慈母情”围绕母亲毫不犹豫地给“我”买书的故事，带领学生读懂课文所体现的母爱，感受舐犊之情。活动二“小渔船上父爱浓”，通过品读细节，体会父亲的爱与担当，在一次次摇船送“我”求学的途中伴“我”成长，小渔船不仅是作者的人生之舟，更是父爱之舟。任务三“爱要大声说出来”指向习作。由文中的“我”，到现实生活中的“我”，用书信这种媒介，与父母作一次心灵的对话，表达感恩之情。本单元三个子任务之间、子任务和大任务之间联系紧密，凸显了大单元教学中单篇文本和单元的联系。

二、聚焦单篇文本，明确其独特性

大单元教学视域下的单篇文本教学，要在单元大任务的统领下，探寻文本的价值，凸显其独特的教学价值。

本单元的三篇课文虽然都与“舐犊之情”有关，但每一篇所表达的“情”是不同的：《慈母情深》写的是无私的母爱，《父爱之舟》写的是深沉厚重的父爱，《“精彩极了”和“糟糕透了”》则展现了父母爱孩子的不同方式。教师教学时要根据文本的特点和学情，设计凸显文本价值的学习任务。以《慈母情深》为例，本文选自梁晓声的小说《母亲》，讲述了在生活极其艰难的条件下，母亲支持孩子买书的故事，展现了母爱的伟大。因为文章的写作背景与学生的生活有很大的距离，对于现在的学生来说，一元五角钱是微不足道的，对于那揉得皱皱的毛票的分量更是无法想象的。但对作者来说，“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”两个场景，却成了不能忘却的记忆。为什么呢？如果读一读梁晓声的小说《母亲》，我们可以了解当时的写作背景：在二十世纪六十年代初期，中国大多数老百姓生活艰难。当时作者的父亲在外地谋生，三年才能回一次家。母亲在一个街道小厂做临时工，她每天不舍得吃早饭，从家里带去的半盒生高粱米就是一天的口粮，有时还要一连加班几天，甚至十天半个月不能回家，就是为了那每月二十七元的工资。在那个年代，一元五角钱相当于一个普通家庭几天的生活费，花一元五角钱买一本书，简直是一笔极大的支出。明白了这些，才能读懂作者的内心，读懂“慈母情深”的真正内涵。

反复修辞手法的使用是本文在写法上的独特之处。如在写第一次来到母亲工作的厂房时，作者用了五次“七八十”这一数量词，突出工作环境的恶劣；在“我”穿过一排排缝纫机，在最里面的一个角落找到母亲时，连用了三个“我的母亲”，放慢了母亲“直背、转身、望我”的镜头；在母亲塞钱给“我”后，作者又四次连用“立刻又”：立刻又坐下，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……除此之外，文中还有其他词语反复出现，如“第一次”“一元五角”等。反復修辞手法的运用，给读者带来强烈的情感冲击，不仅切身体会到“我”第一次见到母亲在这样的环境中工作时内心的震惊、心疼，“我”要钱时的愧疚、不安，更能深刻地理解母亲在挣钱如此不易的情况下，仍然坚决支持“我”读书，这是多么深沉无私的爱。

基于此，教学时，笔者把本课的主题凝练为“毛票里的慈母情”。“毛票里的慈母情”就是作者对“舐犊之情”的深情述说，是本课有别于其他文本的独特表达。

三、指向核心素养，凸显真实性和进阶性

义教新课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”［3“］ 真实的语言运用情境”是培育学生语文核心素养的基础。教师在教学中，要引导学生关注课内外真实生活中的语言运用场景，在真实的语言运用场景中培养学生的语言能力及品质。

仍以《慈母情深》为例，课文展现了作者的母亲在极端贫困的生活条件下，无私地支持孩子读书。虽然作者的文字真挚感人，但进工厂找母亲要钱是作者经历的生活情境，而不是学生亲身经历的情境，难以激发学生的真实情感。王宁教授指出：“所谓‘真实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，積累必要资源，丰富语言文字运用的经验。”［4］所以，在教学本课时，笔者设计了这样的情境任务：班级要举行“纸短情长”书信活动，读了梁晓声对母爱的述说，一定也会让你想起曾经“鼻子一酸”的瞬间，给妈妈写一张“爱的告白卡”吧！回家后，把独属于你们之间的这份爱与温暖送给妈妈。“给妈妈写一张‘爱的告白卡”这个任务就链接起了文本和真实的生活，实现了语文学习与迁移运用的结合，同时也很好地回应了单元人文主题。

大单元教学改变了以知识传授为目标的教学方式，通过由主任务引领的系列语文实践活动来提升学生的语文核心素养。因此，设计具有进阶性的学习活动，带领学生进行持续的思考与探究，是培育学生语文核心素养的有效途径，也是优化大单元教学的关键。《慈母情深》一课的教学中，围绕“如何写好‘爱的告白卡”这一任务，教师可先让学生归纳作品打动人心的三个关键要素：选取感人场景、运用细节描写、抒发真情实感。接着鼓励学生去《慈母情深》中探寻写作路径。基于此，笔者设计了以下三个学习活动。

1.读文本，说慈母事

通读全文，梳理“我”去工厂找母亲要钱买书的经过，提取母亲“伏案劳作、转过身来、掏钱塞钱、继续忙碌”四个场景，想象画面，品读文字，说说最打动自己的那一幕。

2.聊一元钱，品慈母爱

引入背景资料，聊聊在那个特殊年代，一元钱是多还是少。聚焦场景和细节，品味语言文字及反复的修辞手法，体会“毛票中的慈母情”，分享个性化的阅读体验。

3.写心中景，诉慈母情

作者笔下的母亲，是天下所有平凡母亲的缩影，读懂作者的母亲，也就打开了读懂母爱的情感闸门。活动中，教师播放提前收集的部分学生母亲工作的场景照片，营造真实的情感表达情境；学生尝试运用细节描写和反复的修辞手法，结合生活经历，写一写“鼻子一酸”的瞬间，完成对母亲的“爱的告白”。

三个活动聚焦“写好‘爱的告白卡”这一任务，层层推进，从文本到生活，由阅读到表达，构成了一个富有逻辑的整体，最后定格的画面打通了文本学习和学生真实生活的通道，由“我”的母亲到天下的母亲，由一位母亲到多位母亲，真实的语言运用就这样在真实的学习情境中悄然发生了，一段段“爱的告白”在学生笔尖流淌。

本单元为学生提供了一组富有温情的文本，在教学《慈母情深》一文时，要在单元大任务的观照下，基于文本的独特性，凸显情境的真实性和活动的进阶性。只有这样，才会在真实学习情境中促进学生核心素养的提升。