以多感官阅读体验，促幼儿主动性学习

李环环

摘要：阅读区作为激发幼儿阅读兴趣、增强阅读能力、培养幼儿对图画和文字的敏感性、帮助幼儿形成良好人生品格的重要区域活动形式之一，在幼儿主动性学习品质培养的过程中发挥着重要作用。教师要通过转变阅读形式，增加阅读体验，丰富亲子阅读，通过视觉、听觉、触觉、感知觉的结合来不断促进幼儿早期阅读能力的发展。

关键词：多感官  阅读体验  主动性学习

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿期是语言发展的重要时期，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励与支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。[1]但语言区在活动中仍然存在一些不足。活动区域开展之前，听到有幼儿说语言区一点都“不好玩”；在活动中，有幼儿两分钟就翻完了绘本。活动反馈时，也有幼儿说“我忘记看了什么”。基于语言区材料趣味性体验不够、幼儿阅读兴趣持续性不强、讲述性语言表述意愿较弱的现状，我致力于尽可能地为幼儿创设丰富的语言环境，让他们在实践中动嘴、动手、动耳、动脑，主动探求并积极参与语言加工，促进主动性学习的发展。

一、转变阅读形式

绘本阅读是发展幼儿语言表达能力与情感能力最有效的途径之一，其中绘本语言的简练性、韵律性、故事性、趣味性都能够激发幼儿阅读的兴趣。但是由于幼儿年龄较小，绘本阅读的过程中是否能读懂、读透，如何发挥绘本的最大价值成为教师主要思考的问题。因此，教师应秉承连续性原则，转变投放绘本的方式，增加多种阅读形式，让幼儿充分感知绘本情节及情感表达。在阅读区投放绘本之后，教师先与幼儿一起进行阅读，简单了解故事内容，然后通过插卡听故事的方式进行巩固，或者结合多媒体软件，通过视听结合的方式来刺激幼儿的感官，最大程度地吸引幼儿对故事情节的注意。在幼儿充分了解故事之后，接着进行区域延伸活动——辅助幼儿在美工区域根据绘本情节进行绘画。在语言区活动结束后的反馈环节中，让幼儿运用讲述性语言来分享绘本的内容，结合“读——听——画——说”的方式，大大提升幼儿对语言区的兴趣。

二、增加阅读体验

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的。教师要最大程度依据阅读区教育目标为幼儿提供充足的材料与空间，营造自由、自主、個性化的环境，帮助幼儿实现自主阅读、自我探索、自我发现以及自我完善。[2]因此，在绘本阅读的过程中，教师可以投放实物，让幼儿亲身经历故事情节。在幼儿绘本阅读中，教师要深入挖掘绘本的教育价值，联系幼儿的生活经验，设定相应的阅读目标，带领幼儿解读画面信息，研读故事内容，在锻炼幼儿观察能力、表达能力的同时，拓宽幼儿的眼界，强化幼儿的阅读体验。[3]例如在《妈妈，买绿豆》的绘本中，我融合生活区、科学区、数学区，投放绿豆、儿童锅、食物称、小拖鞋、积木、食用糖等材料，为幼儿打造真实的体验环境，整理小小杂货架、体验称重、付款结算、洗绿豆、泡绿豆、煮绿豆、放白糖、冷水降温、做绿豆冰、种绿豆等待发芽，在亲身体验的过程中，幼儿都非常开心，动手能力也大大增强。

三、丰富亲子阅读

早期阅读能够帮助幼儿实现从口头语言向书面语言进行良好的过渡。亲子阅读作为实施早期阅读教育的基本形式之一，在幼儿阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成、价值观的形成和想象力的发展上发挥着重大作用。但是当下有效的亲子阅读时间较少，亲子陪伴更多的表现为外出游玩、运动、玩玩具。因此，教师要在绘本阅读中加入家长陪伴的力量，和家长一起了解绘本阅读的意义，明确绘本的图画可以让幼儿学会观察，家长读故事可以调动幼儿的听力，一起触摸书本来感受触觉体验，通过不同的情节助推不同的情绪体验，在整个亲子陪伴的过程中，增进亲子关系，加深情感交流，感受亲子陪伴带来的温暖、勇气和力量。通过“助读式”“共娱式”“想象式”等不同的亲子阅读形式，让每周一次的绘本漂流活动更加有效和高效，幼儿在家长陪同下进行绘本内容的表征也能够保质保量。

结束语

幼儿虽然是阅读区活动的主体，但是由于认知经验差异，仍然需要教师进行合理引导。教师要通过氛围感的营造让幼儿感受绘本阅读的价值，也要注意及时进行指导，让幼儿感受原汁原味的绘本内容；对于幼儿阅读区出现的问题要及时反思，做到正向反馈，让幼儿在轻松愉悦的环境中优化自主阅读行为，促进其主动性学习的发展。教师也要明确幼儿主体和阅读区的认知，不断提高指导水平，加强阅读区活动与日常教育活动、其他区域活动的互动，并且在家园共育中注重幼儿的个体差异性，因材施教，实现幼儿素质的全面提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[2]李建君.区角：儿童智慧的天地[M].上海：上海社会科学院出版社，2011：5-20.

[3]嵇倩.巧用支架式教学模式优化幼儿绘本阅读教学活动［J］.亚太教育，2023（4）：105-107．