基于课前演讲活动谈英语学科育人的实践路径

李晓媛

【摘 要】课前演讲活动是英语融合其他学科知识传播中华文化，讲好中国故事，实现学科育人的有效途径。但由于时间紧、见效慢、压力大、缺乏关键指导等原因，课前演讲活动很难体现出育人效果。文章基于英语学科育人理念，通过在高一、高二阶段开展课前演讲活动，探索英语融合其他学科知识帮助学生提高英语语言素养的同时深化文化认知的实践路径，铸牢中华民族共同体意识。

【关键词】学科育人；中国故事；课前演讲；立德树人

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》把以学科为本的英语课程定位为学科育人，强调综合语言运用能力，即注重培养学生的核心素养，突出学科育人价值［1］。英语教学不应局限于词、句、篇的学习，更应引导学生在学习过程中明确人生发展方向，通过自主建构和内化知识，逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。具体来说，英语课程应帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件［2］1。

课前演讲活动是英语融合其他学科知识传播中华文化，讲好中国故事，实现学科育人的有效途径，能够提高学生英语学科素养的同时深化文化认知，培养文化自信，铸牢中华民族共同体意识。但由于高中阶段学生时间紧、压力大且活动效果见效慢、缺乏关键指导等原因，课前演讲活动很难发挥出应有的价值，导致很多教师直接忽略或省去这一活动。本文以一次课前演讲活动为例，探索一条帮助学生提升英语语言素养深化文化认知的路径，不断加深学生对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，实现英语学科育人目标。

二、课前演讲活动的实施思路

（一）课前演讲活动育人框架

普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务［2］2。育人是英语课堂教学的本质功能。课前演讲活动的育人功能主要体现在培养学生文化自信（家国情怀）、关键能力、跨学科融合、跨文化理解四个方面（如图1）。

其中，文化自信（家国情怀）属于品德要素，关键能力属于能力要素，跨学科融合属于知识要素，跨文化理解则由英语学科的特殊性决定。因为英语属于印欧语系，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体［2］1，带有文化价值的特定指向性，教师应引导学生正确理解各种文化的差异性和特殊性，形成正确的人生观、价值观和世界观。

（二）课前演讲活动实施流程

课前演讲活动适合在高一、高二阶段开展。一方面，这一阶段的学生已经累计掌握了2000—2100个单词和一定数量的短语［2］21，具备一定的语法知识和英语表达能力；另一方面，他们还没有迫在眉睫的高考压力，有时间和精力对演讲做充分准备。课前演讲活动的开展应立足文化自信，结合单元主题和学生生活经历，制订出一个有条理、有步骤、有标准的实施流程（如图2），帮助学生更好内化迁移所学知识，用英语讲好中国故事，培育中国情怀，坚定文化自信，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力［2］2。

在实施过程中，有三个环节特别重要。一是“布置演讲任务”。学习单元主题前，教师应及时列出与之相关的中国故事，但具体故事的选取由学生决定，以保证他们有足够的时间和精力做准备。二是“修改演讲稿”。教师应认真细致地修改学生的演讲稿并提供反馈，这既是提高学生写作能力的关键，也是保证演讲稿正确方向和质量的关键。三是“评价演讲”。评价应以充分肯定为主，既可以现场点评，也可以线上评价，让学生充分获得愉悦感和成就感。

三、课前演讲活动实施路径探析

（一）梳理教材主题，罗列中國故事

译林版高中英语教材单元主题涉及面广，涵盖自然生态、灾害防范、文学作品、科技进步、体育运动、现代人物、传统节日、音乐美术、艺术发展等主题。这些主题可以从中国精神品质、中国发展变化和中国文化风俗三个方面进行归纳整合。笔者对高一、高二教材单元主题进行梳理，罗列出一系列与中国故事对应的主题供学生选择（见表1）。

（二）提前布置任务，明确演讲要求

译林版高中英语教材是按照“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题语境进行编排。以选择性必修一Unit 3 The art of painting的课前演讲活动为例，单元的主题语境是“人与社会”，宏观主题是“中国文化风俗”，微观主题是“绘画艺术”，旨在帮助学生更多地了解中外绘画知识，增强文化意识，提高艺术修养。在开展活动前一周，教师就可以布置演讲任务，提供与单元主题相关的中国故事，并给出相关的提示（见表1）。

接着，师生共同制订演讲规则。这是确保活动能顺利有效达成预期目标的保障，也是让学生明确自己所扮演角色和承担任务的关键。规则的制订一般包括几个方面：演讲时间3—5分钟，不宜过长；为保证演讲质量，稿件内容须由教师把关；要求学生脱稿演讲，个别有困难的学生可以酌情考虑半脱稿；课前将演讲中出现的生词列在黑板上，方便听众学习理解；可以制作PPT或视频辅助演讲，但不可喧宾夺主，削弱演讲主体；PPT应仅列举要点，视频时长不超过30秒。学生演讲顺序可以按照学号或座位顺序轮流进行，也可以用抽签的方式进行。

（三）自选演讲话题，独立撰写讲稿

为紧扣单元主题，学生可以从教师拟定的一些关于中国文学、历史、艺术、自然、地理等主题或提示中（见表1）选择相关故事，也可以根据单元主题自选相关的中国故事。在一定单元主题范围内自由选材，不仅能保证选材的针对性，避免随意性，也能够保证选材的自主性，激发学生的主观能动性。

确定演讲故事之后，学生就可以收集素材并撰写演讲稿。如果演讲的话题是《洛神赋图》，那么关于《洛神赋图》相关的信息，如画作的整体结构、画家的创作手法、作品的创作背景、主题内涵以及重要的历史价值等，都应该被搜集、筛选、整理、提炼出来，并用正确的目标语按照以一定的逻辑线串联起来。

素材纷繁复杂，学生需要运用所学英语语言知识对散落的信息进行梳理加工、遣词造句，重组再建形成一篇完整的演讲稿。这个过程对学生的要求比较高且具有很大的挑战性，因此需要将撰写好的演讲稿交给教师修改。修改应逐字逐句地推敲，引导学生潜移默化地关注故事的完整性、用词的精准性、句式的多样性、过渡的自然性以及句段的连贯性等，确保演讲稿语言的准确性和价值导向的正确性。稿件确定之后，学生就可以熟读稿件甚至背稿，为顺利演讲做好相关准备。

（四）脱稿实战演讲，师生多维点评

演讲正式开始前，演讲学生应该做好一系列准备工作：如果演讲稿中出现生词，就需要在预备铃前把生词抄写在黑板上；如果有辅助工具PPT或视频，课间应做好调试；整理好自己的仪表等。铃声一响，演讲学生就按照事先确定好的顺序依次上台脱稿演讲。非演讲学生认真倾听，并在演讲结束后送出热烈的掌声，表示对演讲者的肯定和鼓励，增强演讲者的信心；教师则全程录像并掌控全班动态，随时做出调整以保障演讲活动的顺利进行。

演讲结束后，师生根据演讲评价表（见表2）进行评价。评价应以鼓励、肯定为主，使演讲学生能够以愉悦的心情接受表扬和建议，能够自主反思、总结演讲的经验或不足，逐步提升演讲水平。每月师生还可以评选出“演讲之星”，颁发奖状和奖品，并将优秀的演讲作品发布到网络平台或汇编成册，以便传播和推广。

四、结语

课前演讲活动秉持在“做”中“学”，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。“讲好中国故事，坚定文化自信”主题演讲活动能够有效促进学生依托单元主题语境，融合不同学科知识，以一位位鲜活的人物，用一例例生动的故事，呈现真实、立体、全面的大国气象。一方面，能够激发学生的积极性，引导学生培养跨学科思维，有效提高英语语言的双基能力和综合运用能力。另一方面，能够厚植优秀文化底蕴，促进学生对本土文化的认同感，铸牢中华民族共同体意识，用英语讲好中国故事，传承并弘扬中华文化，向世界传播中国声音。

参考文献：

［1］梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責任编辑：周彩珍）