小学德育“互助共生”高效课堂的构建

莫敏

【摘  要】教师在对小学生进行品德教育时，应当积极将话语权归还给学生，带领学生形成一种互助共生模式的思考理念，让学生充分理解诸多行为规则和道德观念背后的深层含义。学生就会将这些行为规范内化于心，更好地约束自己的行为，自身的道德行为和品德习惯也能够获得阶段性进步，促进学生树立良好的品德规范行为。

【关键词】小学德育；互助共生；高效课堂

德育教学从本质来说是思想教学。思想教学涉及学生的方方面面。思想是本源，教师在思想上约束学生、管理学生，才能让学生在日常生活中更好地感知品德。教师在施行德育时，不能只偏向理论知识的传授，而是应当把书本知识和学生的日常生活事件联系起来，而实践就作为连接这两者的桥梁。教师带领学生亲身实践，是展开德育教学的良好方式之一。

一、小学德育教学中构建互助共生高效课堂的必要性

教育家蔡元培谈到，教育的核心要素是推动学生养成一个具有协同性和整体性的健康人格。这种健康人格的形成过程是需要协同共生的教育来辅助达成的，这种教育就是德育教学。教师在实施德育教学时，应引领学生时刻约束自身生活行为，让学生有意识地将道德规则观念及日常生活的法制思想根深蒂固在学生脑海中。

二、如何构建小学德育互助共生的高效课堂策略

（一）教师重视学生本体，给予学生足够成长时间

在德育背景下，互助共生的立德树人理念可以显著提高学生的主体地位，更凸显学生的主体性，也更尊重学生的自然发展，让学生由被动性转变为主动积极的学习状态。为此，教师在对小学生展开德育教学时，应当始终秉持学生是课堂教学的主体，把课堂归还给学生，使学生在课堂上不仅可以学会理论知识，也可以从更深层面推动学生内心品德和素养的提升。

如果想要让小学生的德育更富有成效，那么就应当客观地掌握全体学生的真实状况。在实施德育过程中，主张将课堂时间归还于学生，给予学生在课堂中更多的主体学习时间和机会，这才能够让德育教学更贴合学生的发展需求，让学生更主动投入学习。

例如，教师在教授“保护水资源”这一内容的德育知识时，教师应为学生营造出丰富的学习情境，并借助多媒体设备等手段辅助教学。教师利用多媒体设备和资料可以更直接地向学生展示一些贫困地区严重缺乏水资源的图片或视频，让学生能够更直观地感受到水资源的重要作用。这些图片和视频给学生留下了一个动态直观的印象，学生就会不再仅依靠想象去感知那些缺乏水资源地区的人民的生活，而是通过具体的动态视频和丰富的图像展示，让学生虽然没有切身到缺乏水资源的贫困地区，但是也能知道水资源对人类的生存和发展的重要程度。教师应给学生足够的时间，让学生在浏览和观察这些视频图像之后，能够有自己的深刻体会，有助于让学生自主交谈感触与体验，也会促进学生在生活中的深思，学生会更加有意识地注意到日常生活中不合理地使用水资源的现象。学生经过检索脑海中的记忆，就能够形成积极踊跃举手回答问题的局面，比如有的学生答道社区里的洗手台、家中的洗手池、在学校食堂接水的地方、公路上水管因爆裂而未维修的地方都存在着大量浪费水资源的情况。最终，教师倡导学生用互助学习的形式推动大家一同填写保护水资源表。教师让全班学生亲自填写表格，学生便能更直接地知晓生活中存在的诸多如何节约水资源的生活案例，也能使学生知晓，节约用水应在平时的生活日常中，行动应从学生自我开始，从当下开始节约。

（二）学生之间讨论自由，归还于学生更多的话语权

教师让学生开展小组之间的交谈讨论，以此形成相互帮助、共同探究的状态，共同推动学生深入挖掘这些道德行为背后的深刻含义。

例如，教师可以设计一场德育知识比赛，比赛中教师为学生设置出五种大方向的题型。又如，一是道德行为规则的四大成分是什么？二是在《中小学生守则》中提到的规则有几条？三是教师还可以询问学生，在学校中与同学之间应当如何和谐紧密相处。四是让学生试着说出五种有关文明交谈的仪式用语。五是在每一周的升旗环节中，应该怎样完成该环节才能凸显出文明尊重和礼貌。学生经历这一场比赛之后，会更加具体地感受德育新知，让学生成长更具有时效性。学生会通过与同伴之间的共同竞争，获得与同伴更好的互助体验，也能够通过所获得的感想更好地深入体会德育观念，并把这些道德品德、素养观念作为自己践行的行为，学生会从自我开始做起，成为遵守道德规范、恪守文明礼仪的优秀学子。教师还可以施行值日班长这一制度，让全班学生相互监督、互相帮助，不断地约束自身行为。教师时刻对学生的文明用语、卫生习惯、课堂纪律、课间操等方面实行分板块的考查，并且每一天都为学生公布这些板块的分数。两个周期结束后，实行阶段小结的测验，在测验中表现好的班集体就会得到相应的流动红旗，从细节处切实强化德育效果。

例如，教师在为学生讲授“维护公共秩序”这一内容时，其中包含了德育教学元素。教师就可以为学生创建一个真切的公共环境情境，模拟学生日常在公共环境中可能会发生的各种德育事件，再借助多媒体方式，在大屏幕上放映日常生活中可能会涉及的公共场所，有关于文明秩序礼仪规范的视频。学生通过观看这些视频，就会深入理解日常生活中的规范秩序。人们在乘坐火车时会自动排队，这就是规范排队秩序。人们形成笔直的队伍，依次向前移动，完成询问和取票工作。帮助学生进一步认识办理任何业务都需要遵守依次排队、先来后到的行为准则。学生在观看这些视频图像之后，教师要向在座的学生提出关于在公共场所中如何进行自身的行为规范、约束，让学生列举出在学校中每个人需要遵守的道德准则。在教室内，特别是在上课时一定要遵守纪律，不能在座位上与其他同学交头接耳。在教学楼中也要时刻注意教學纪律，不能与同学喧哗打闹。在操场上，同伴之间要相互爱护，要共同保护公共的场所卫生，做到不能随意乱扔垃圾。学生要时刻遵守教师的安排，将日常的学习训练任务完成。学生在与同伴之间的互助交流探讨中，知晓在学校中发生的公共秩序的事件，让学生能够形成道德意识，也会进一步遵守公共秩序，推动学生在学校日常中提升公共场所秩序的自觉主动性，以此让德育教学更加富有成效。

（三）倡导让学生自由实践，促进学生自主探究

小学教师在对小学生展开德育教学时，教师应当积极组织学生参与课堂内外的实践活动，发挥互助互学原理的最大作用，形成自主性强的相互协同合作的实践活动，探索出德育背后的深刻道理。

例如，教师在教授中华传统美德这一德育新知时，旨在促使学生深刻感知到父母、教师的含辛茹苦，让学生通过具体的行动展现自己的感恩之情。教师可以将这些具体行动内化于品德实践让学生在每一个特别的节日中，做一些具体的事情，促使学生提升自己的德育素养。比如，在母亲节时，教师可以引导学生为自己的母亲绘制一幅好看的图画。在父亲节时，教师带领学生为父亲准备一个感恩表演节目，感谢父母的养育之恩，促使学生在自身成长的发展道路中，始终有一颗感恩之心，推动自己品德修养的完善，使学生更好地拥有坚定的发展方向。又如我国有很多传统节日，教师可以将其与德育知识紧密连接在一起。在端午節时，教师组织学生展开以端午为主题的主体学习活动，如包粽子，学生之间相互协同，共同制作出别具匠心的粽子。每个学生以包粽子这一行为引出屈原的故事，学生可以通过表演或是演讲的方式来体现屈原这一人物无私的爱国精神，让学生通过习得这些伟人的道德品德情怀，进一步反省自身是否存在一些不良习惯。同时，学校也可以把日常生活中有关德育实践活动的权利归还于学生，比如让小学生轮流升旗，让学生在升旗仪式时切身感受到国旗对中国人的重要性。又如在开展班级少先队员活动时，教师可以引导学生感受革命先辈对国家做出的伟大奉献。

同时，积极完善以学生作为主体导向的独立评价制度，切实发挥出德育教学的重要性和积极性。例如，教师可以从评价方式的制订板块为起始点来进行学生互评。同伴之间就会看到彼此的评价，以激励主体规范自己的行为。教师让学生进行生生互评，多角度地考查学生自身的行为。在评价阶段中，教师让学生理解整体性评价与量化性评价的重要性，让整体与量化相结合。与此同时，教师也要有意识地进行激励和奖惩。在日常学习中，学生还可以用投票方式，相互监督，评选出自己心目中的优秀学习个人、优秀学习小组、班级上的文明之星等，将优秀学生在教室的才艺栏中进行展示。这样不仅能够促进学生个性化的发展，学生又能够进一步形成良好的生生互助、师生互助机制，进一步推动德育发挥出更大的潜能。

三、结束语

在新时代下，德育教学也应该顺应时代的发展，与时俱进。应从学生的成长发展规律为起始点进行道德品德的培养。教师要有意识地促进学生的个性发展。教师为学生创建互助共生课堂，让学生在与同伴的互帮互助、亲身实践之中，更好地理解德育新知。教师带领学生在主体性的实践探索中，收获一个更加完善的品德修养。

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