在项目化学习实践中落实政治认同

钱文婷

【摘  要】培养学生的家国情怀是爱国主义教育重要的一个部分，指向道德与法治课程目标中的政治认同，也是立德树人的重要方面，需要切实渗透在教学过程中，让学生的家国情怀真正落地。本文以道德与法治三年级下册第二单元“我在这里长大”为例，在项目化学习中创设真实情境，入境、入情、入心、入行，将立德树人的教育目的落地生根。

【关键词】政治认同；项目化学习；知行合一

关于项目式学习，格兰特和Afriana认为是以学习者为中心展开的学习模式，Goodman和Stivers等人认为，项目式学习建立在学习活动和学习任务之上。综合前人研究，把项目式学习定义为以学习者为中心的，通过各种学习活动和学习任务获得能力发展，构建自我认知和思维提升的学习模式，这与王阳明倡导的“知行合一”理念不谋而合。他认为“知者行之始，行者知之成。圣学只一个功夫，知行不可分作两事”。道德与法治学科核心素养的落实要以社会发展和学生生活为基础，构建知行合一的综合性课程，让情怀、素养落地。

一、聚焦——项目化学习的目标溯源

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出：“对家庭有深厚的情感，热爱家乡，热爱伟大祖国，热爱中华民族，自觉铸牢中华民族共同体意识，有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。”“懂得邻里之间要和睦相处。”“感受身边的变化，了解家乡的发展，对祖国未来充满信心。”本文以道德与法治教材三年级下册第二单元“我在这里长大”为例，从社区与家乡的角度入手，引导学生积极建构对社区和对家乡的认同感，激发热爱家乡、热爱祖国的热情，理性学习正确的邻里交往模式，落实学生的政治认同和道德修养。本单元由《我的家在这里》《我家的好邻居》《请到我的家乡来》几课组成。以“社区与家乡”为学习主题，以“社区生活人、物、事”“社区邻里交往”“家乡的景、物、人”为单元逻辑串联起整个单元。基于埃里克森的KUD模式，该单元项目化学习目标见表1。

无锡市融成实验小学坐落于无锡经济开发区中心地带，距市民中心仅1.1公里，学校于2016年成立招生，为无锡师范附属小学教育集团成员校。学校生源以新无锡人为主，大多来自全国各地，并有朝鲜族、苗族、土家族、满族等少数民族学生。来自祖国天南海北的不同民族、不同地区的儿童聚集在同一个学校，为走进这一单元提供了“地利”“人和”的条件。学生居住社区为新型社区，且处于无锡市首个儿童友好街区范围内，街区注重儿童需求、儿童感受、儿童参与。

基于学生和学校情况，选择跨学科项目化学习展开活动。“跨学科项目化学习基于两个或两个以上学科的核心概念与能力，或者基于一套超学科的概念体系的共同作用促进对世界的深度理解。学生汇聚两个及两个以上的学科概念解释现象、解决问题、创造作品，从而产生新的理解，创造出新的意义。这是他们在一个学科中无法做到的。”

三年级的学生活动范围逐渐扩大，由原来的家庭、学校逐渐扩展到整个家乡，这也对他们提出了新的要求。在社区生活中，能够感受邻里之间的人情温暖，学会邻里之间和睦相处之道，通过自己的观察或小组调查，了解家乡的变化和发展，并能结合实际情况提出有针对性的建议。对家乡自然风貌、地理环境、物产特征、历史名人等逐渐了解，在这些基础上形成地理认同——“地理认同是对一国领域范围内所包含的地理要素的认知、了解和认同，蕴含着个人对所处国家领土的热爱之情和归属之意。”进而升华情感认同，明确“知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划，知道台湾是中国不可分割的一部分，祖国的神圣领土不可侵犯”。

二、乐学——项目化学习的实践建构

本次项目化学习的主题指向国情教育和道德教育，以政治认同和道德修养的核心素养培养为目标。在教学中，真实情境可以更好地走进儿童，能为政治认同的落实和道德修养的提高提供更自然的场域。学校与无锡经济开发区方庙社区建立了密切的联系，学生在节假日参加方庙社区开展的“菜场有show——潮童环保秀”，用旧报纸、塑料袋等设计衣服，践行环保理念。在方庙社区举办的“和谐和美方庙，共建共享家园”九九重阳节文艺晚会中，融成的学子也奉献了一出音乐剧《童心向党》，充分展示了学生对社区的贡献……邻里“车位”纠纷、物业收费与服务纠纷、社区邻居噪声扰民、健身器械损坏等真实情境反映了现实生活中邻里相处的真实矛盾。在解决这些矛盾的过程中也让学生真正得到能力的锻炼、素养的发展。

同时，单元项目化学习要以真实情境为基础设置导向深度学习的驱动性问题。在入项阶段，驱动性问题设置如下：你居住的社区有什么特色？你能为社区做什么？你会怎样向别人介绍你的家乡？分为“爱社区”和“爱家乡”两个小主题开展。教师指导学生画社区草木自然笔记、收集社区发展资料、拼地图等活动“入境”。教师指导学生通过唱赞美家乡的歌曲、创赞美家乡的诗歌这些活动“入情”。教师指导学生通过社区调研提出切实可行的发展建议，根据家乡著名人物故事改编成剧本进行表演这些活动“入心”。通过到访家乡著名景点，拜访家乡名人故居，寻访家乡历史发展足迹这些活动“入行”。为此，笔者设计了如下活动（表2）。

这些活动融合了道德与法治、语文、美术、音乐等学科，需要统整多个学科，发挥各个学科的育人功能。同时，还涉及许多课外活动，需要家长、社区的配合，形成育人合力。

三、善评——“知行合一”的有效反馈

评价的一个重要方面就是多元，指向的是评价主体、评价方面的多元。这也是课标对评价的要求。教师、学生自己、同学、家长都可以成为评价的主体。活动的不同阶段和内容都可以成为评价的不同方面。本次项目化学习评价表如表3所示。

表现性评价的一个重要方面就是交互，包括时间和空间的交互。我们采用了“成果日志”这一项目化学习工具进行表现性评价，“成果日志是让学生记录成果进展、形成阶段性成果的工具”，内容较丰富，既包含前期准备，也包含学习过程。

在时间维度，按照项目开展的顺序收集成果，整理在活页夹内。“爱社区”主题成果日志有：①社区草木自然笔记；②社区活动中心采访录；③社区历史发展和参加社区活动的资料；④“我与社区二三事”短文；⑤针对社区发展的“儿童议事团”建议稿。“爱家乡”主题成果日志有：①家乡景点图片、诗文、门票等资料；②家乡名人画报、名人名言书签；③自主创作赞美家乡的诗歌；④为家乡风景名胜撰写的导游词；

⑤结合家乡地理风光和特产撰写的“爱我家乡”演讲稿；⑥寻访家乡景点、名人故居、历史发展印迹的手册、日志。

在空间维度，形成家、校、社区联动，进行交互评价。这个单元指向的学习主题并不仅限于在三年级开展，还可以持续开展。随着学生的认知发展和心理水平的提高，再进行任务、活动、评价的迭代，实现能力和素养的螺旋式发展。每个班级、年级的学情不一样，该单元的项目化学习实践还可根据不同班级、年级学生的真实情况进行切合实际的调整，取得更丰富的

成果。

“社区与家乡”项目化学习实践在创设真实情境的基础上，推动学生真实的观察调研，激发学生真实的情感体验，记录学生真实的成长。学生入境、入情、入心、入行，升華爱家、爱家乡、爱祖国之情，落实家国情怀、政治认同，发展道德素养。

【参考文献】

[1]王阳明．传习录[M]．叶圣陶，点校．北京：北京联合出版公司，2018：32.

[2]教育部.义务教育品德与社会课程标准（2022年版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2022：6.

[3]郝林玉.部编版小学语文教科书中国家认同教育内容研究[D].天津：天津师范大学，2020.5：44.