古镇资源在幼儿园课程中的实施途径

陈颖

【摘  要】我国近代教育家陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会是幼儿教育的‘活教材”，《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）同样指出“幼儿园教育要坚持因地制宜、实事求是的原则”，不难看出，自然环境、社会环境为幼儿园提供了取之不尽、用之不竭的教育灵感，生态观念、自然观念成为促进幼儿健康成长的重要力量。如皋市石庄镇石庄幼儿园所处地域拥有丰富的古镇资源，科学开发这类资源并将其融入幼儿园课程，可在加强幼儿文化素养的同时，带动当地传统优秀文化发展，以此形成“教育—传承—发扬”的良性循环。

【关键词】幼儿园教育；古镇资源；资源融合

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出“幼儿学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中交互进行，且幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，将直接转化为幼儿终身学习和长远发展所必需的宝贵品质”。对此，园内教师应积极开发园内教育资源和园外古镇资源，让文化元素、自然元素、生态元素等有机融入幼儿园课程，以此拓展幼儿园教学内容、丰富幼儿园教学形式，为幼儿健康成长打下坚实基础。

一、挖掘古镇资源，优化学习氛围

《纲要》和《指南》作为幼儿园教育的纲领性文件，均肯定了独特资源开发与利用在学前教育中的重要性，就这一层面而言，教师要想将古镇资源整合进幼儿园课程中，首要任务便是挖掘、整理、归纳古镇资源，给予幼儿针对性、趣味性学习体验。在晋时石庄古镇就已出现，因南邻竹排岭故曾别名竹岭。明初因自然原因整个古镇北移20公里重新建镇，其也逐渐成为往来商贩交会之所，古镇规模日益壮大。总之，石庄古镇拥有丰富的自然资源、建筑资源、文化资源，其均可成为值得教师借鉴、使用的教学元素。就特色园本课程开发而言，教师可从如下角度入手。

（一）名家探访课程

石庄古镇自古就是人杰地灵之所，诞生出无数名人名家，流传下无数文人轶事。举例而言，《如皋县志》记载：“李渔（1611─1680），清代著名戏曲理论家，字谪凡，号笠翁，生于如皋石庄。”李渔通晓音律，在戏曲、小说、戏剧等领域取得卓越成就，他被今人尊称为“东方莎士比亚”。又如我国现代著名物理学家、材料学家闵乃大就是石庄人，他在光电领域有着卓越贡献，他也是我国国家攀登计划和国家“973计划·光电功能材料”项目首席科学家。不难看出，石庄古镇拥有浓厚的名家教育资源，对此，教师可带领幼儿进行实地探访，结合历史故事讲解加强幼儿的文化修养，充分发挥当地名人的榜样带动作用。除此之外，教师也可围绕名人故事设计文化历史类课程，在园内营造出热爱学习、主动学习的良性氛围。

（二）手工制作课程

石庄古镇设有染坊、糖坊、酒坊、木行等不同店面，这些店面继承了古时的手工制作技巧，也结合如今时代特点做出了些许创新变化。在新课改背景下培养幼儿动手能力、生活自理能力成为保障幼儿长远发展的重要基石。对此，教师可将这些传统技能元素引入幼儿园内，以此为灵感创设手工制作、艺术制作类课程，让古镇手工技能能一代代持续传承下去。就具体实践而言，一方面，教师可在周末或假期带领幼儿去特定店铺感受手工制作的魅力，如跟专业人士学习编织、染色、播种等技巧，在实践中充分锻炼幼儿的动手能力，并有效拓展幼儿的学习视野。另一方面，园方也可邀请镇上的老技师来园内讲课，在专人指导下丰富美术、体育、劳动等课程的教学内容，给予幼儿身临其境的学习体验，以此提升园本特色课程的教学质量。

（三）美食品味课程

石庄古镇以面食见长，大刀面、扯面、跳面等均极负盛名，石庄鸡蛋饼、老街馄饨、草庐烧饼也是备受当地人和外地游客喜爱的食物。面对种类多样的古镇美食，教师可将其转化为幼儿园教学元素，一方面，带领幼儿品尝各类美食，在品尝过程中带领幼儿感受美食背后的诞生故事和制作原理；另一方面，劳动课、烹饪课教师还能指导幼儿尝试简单的美食制作，诸如擀面、和面、为面点上色等均是幼儿能合作完成的任务，幼儿一旦产生劳动热情，就能自然而然投身到家务实践中。事实上美术品味课程可给予幼儿切身参与的实践机会，幼儿也更能养成爱惜粮食、勤俭朴素的正确态度。

（四）民俗实践课程

正如上文所述，石庄古镇有李渔这般在戏剧、戏曲领域做出突出贡献的人物，事实上石庄古镇本身也继承且保存了大量的民间歌谣、戏剧元素。教师可将这些民间元素与音乐课程进行有机融合，让幼儿在戏曲学习、民谣学习中加深对当地民间文化的深入认识，激发幼儿对当地民间文化的自豪感、自信心。除此之外，古镇每到清明节、端午节、春节等农历传统节日时，都会举办独具特色的庆祝活动。这些活动也可被引入舞蹈课、体育课，让幼儿在实践中全面感受节日对中国人的重要性，以及文化传承对古镇发展的重

要性。

二、尊重资源特点，明确教学主题

在挖掘古镇资源的过程中，教师会自然注意到古镇资源的不同类型、不同特点。换言之，教师要想有所针对、有所侧重的全面发挥古镇资源的教学价值，就需尊重古镇资源的差异化特点，让园内教学主题更为鲜明。概括而言，古镇资源具备如下特点。

（一）丰富性

如前文所述，石庄古镇涵盖建筑、美食、服饰、民乐等不同类型资源，其造就了古镇资源的丰富性特点。教师需按照明确教学逻辑分析各类资源，设计出主题鲜明的园本课程。例如，围绕民乐元素，教师可设计音乐课程，围绕美食元素教师可设计劳动或烹饪课程，围绕服饰教师可设计美术课程或手工课程等。值得注意的是，部分教学元素存在多樣性，其可成为跨学科融合的桥梁。如古镇建筑既能成为美术课程的绘画对象、泥塑对象，也能成为语文课程的阅读对象、创作对象，故在面对多样性古镇元素时，教师也可打造集多学科价值为一体的全方位、立体化课程，以此全面提升幼儿的语言、学习、文化等素养。

（二）生态性

与城市相比，石庄古镇保留了较多的古代风貌，其在建筑、生活等方面显得更为生态、自然。若对石庄古镇做俯视观察，会发现石庄旧有街道呈十字形分布，主街道两侧巷陌纵横，整整齐齐分布在龙游河两侧。古镇寺庙众多，水德寺、回龙庵、关帝庙、大圣庙最出名，分列于东西南北四街街头。古镇整体建筑展现出浓厚的明清风情，游人和店家关系和谐，整个古镇展现出闲适、轻松氛围。教师可拍摄古镇风景照，用图片给予幼儿不同观察视角，创设“我眼中的古镇”系列课程，在明确主题引导下加深幼儿对土生土长环境的热爱之情。除此之外，教师还可设计“体验古镇生活”“古镇探宝”等系列课程，将古镇的原汁原味、古香古色注入园本课程。

（三）适应性

正所谓：“一方水土养一方人”，石庄古镇有着独一无二的自然环境、文化环境，其造就了古镇资源的适应性特点。以石庄古镇方言（严格意义上讲应是如皋方言）为例，其既融合了吴音的软糯婉转和北方话的大气爽利，又完整保留了我国中原地区的“平上去入”音调特点，形成了独具特色的交流语言。在日常交际中，当地人偏好用俚语、俗语表达自身见解，不经意间吐露的谚语、熟语也极具哲理意味。《纲要》和《指南》肯定了“因材施教、因地制宜”理念的教育价值，对此，教师可围绕古镇方言设计个性化语言类课程，以提升幼儿园教育的适应性、针对性，为古镇语言传统发扬光大贡献出自己的力量。

三、结合幼儿兴趣，细化游戏区域

俗话说：“兴趣是孩子最好的老师。”园内幼儿年龄尚幼、认知有限，其对古镇文化的理解和认识程度显然不及成年人深远。但幼儿精力充沛、好奇心强，如果教师能科学引导幼儿进行自主探究，那么幼儿就能获得最佳的学习体验。正如前文所述，教师为了实现古镇资源与幼儿园课程的最佳融合，既会对资源类型加以划分，也会基于资源特点明确教学主题。在此基础上，教师还需细化园内游戏区域，在有限空间内给予幼儿自由自在的游戏体验。基于古镇资源，教师可在园内创设如下游戏区域。

（一）手工制作区

顾名思义，手工制作区是指幼儿在教师指导下参与各种手工制作活动。在该区域内，教师可指导幼儿为古镇服饰染色，或制作古镇特有泥塑装饰品，或料理古镇特色食品，让幼儿在特定生活情境中磨炼生活技巧，加深幼儿对古镇生活的了解程度、喜爱程度。

（二）文本阅读区

《指南》指出：“幼儿学习以直接经验为基础，教师要理解幼儿的学习方式和特点。”不难看出，教师要重视直接经验在幼儿学习中的重要作用。阅读是幼儿学习新知识的主要方式之一，除市面上常见的绘本读物外，教师还可拍摄古镇风景图片，将其与古镇民间传说故事进行有机融合，打造极具当地特色的园本读物，以此满足幼儿的文本阅读需求。事实上幼儿园读物会在师幼共同努力下逐渐增多，后人教学便有了值得借鉴的元素。

（三）歌舞表演区

诚如前文所述，石庄古镇保存且继承了大量的民俗歌曲、民俗戏曲，这些民间元素可成为歌舞表演区的主要学习对象，有效拓展幼儿园音乐课程、体育课程的教学范畴。就实际教学而言，教师可组织幼儿在歌舞曲内学习当地民俗舞蹈、民俗歌曲，带领幼儿在特定节日外出表演，幼儿可直接收获歌舞表演乐趣，幼儿的学习兴趣也才会持续存在。

（四）趣味游戏区

游戏活动是最符合幼儿兴趣偏好、学习水平的教学方式，除足球、乒乓球、跳绳等传统游戏项目外，教师还可将古镇农耕元素、劳作元素转化为游戏活动，在游戏中增强幼儿体魄、磨炼幼儿意志、提升幼兒生活技能。例如，教师可将跳皮筋游戏和民间歌谣进行融合，也可将打谷农活与赛跑活动相融合，让幼儿在游戏参与中健康成长。

四、落实游戏评价，鼓励幼儿实践

教师是除家长以外幼儿最信赖的群体，因而教师在幼儿游戏时应给予其正面鼓励和肯定表演，让幼儿在及时性评价中建立学习自信，以此激励幼儿自主学习、自主实践。值得注意的是，鼓励幼儿自主学习并非意味着教师“全权放手”，事实上，教师依旧肩负着监督、引导、陪伴职责，需以身作则带动幼儿长远发展。在幼儿园教学之余，教师还需与幼儿家长形成良性沟通，加强当地人对古镇资源及幼儿教育的重视，如此一来当地教育氛围、文化传承氛围才能显著提升，在家园合作中助力幼儿快乐成长。

五、结束语

综上所述，目前我国幼儿园最低招生年龄为3岁，园内幼儿多集中在3～6岁。这一年龄段的幼儿正处在成长初期，教师需科学引导幼儿探索世界、发现世界，让幼儿在实践中快乐学习、健康成长。石庄幼儿园教师应自觉提升个人专业教学素养，彼此合作积极开发、研究古镇资源，让幼儿在优秀传统文化熏陶下茁壮成长。

【参考文献】

[1]童利朗.幼儿园生态课程游戏化的实践探究[J].文理导航（上旬），2023（11）：94-96.