小学英语项目化作业设计的实践

刘莉莲

【摘  要】本文阐述了单元主题统领下项目化作业设计的基本策略，即“聚焦主题，整体规划项目方案”“主题引领，设计单元项目化活动”“基于主题，完善单元项目作业评价”，让学生在项目活动中实现对单元主题的深入理解，促进学生素养的提升。

【关键词】单元整体；项目化；作业设计

作业是课堂教学的补充、延伸和拓展，具有预习、复习、引导、反馈、应用、拓展等功能，是检验、巩固和反馈教学效果的有效手段，更是学生发挥创造力、张扬个性的重要渠道。目前，小学英语作业设计存在诸多问题，如作业目标不明确、单元作业目标与课时目标不匹配；作业设计缺乏单元视角和主题引领；作业形式及评价相对单一，脱离生活情境，忽视作业的评价功能等。

本文将以人民教育出版社《义务教育教科书英语五年级上册》为例，阐释单元整体视域下项目化作业设计的基本策略。学生在真实的情境中构建单元知识体系，在项目化作业中循序渐进地发展学生的综合语言运用能力，促进学生核心素养的提升。

一、聚焦主题，整体规划项目方案

单元项目化作业设计是教师依据主题、单元学习目标及课时特征而整体设计的项目方案，学生调动已有的知识、能力、品质等对项目进行持续探索，并呈现项目成果。以单元主题为核心，在单元整体教学理念的指引下，学生逐步形成对单元主题内涵的理解，并在真实语境中加深主题意义的理解，实现思维从低阶向高阶发展。

（一） 研读单元教材，提炼单元主题

主题是蕴含在语篇中的核心思想、重要观点、核心概念与精神价值。主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言知识和课程育人提供语境范畴。2022年版课程标准在整体解读单元教材时，需立足单元教材内容，链接教材话题体系，结合学生的学习基础分析，提炼出单元主题，建构单元整体内容框架，在单元整体教学的过程中进行主题意义的探究。

五年级上册Unit3 What would you like？这一单元围绕“饮食”这一主题而展开。A部分通过家里用餐的情境，学习运用“What would you like to eat/drink？/ Id like...”谈论想吃什么食物，了解中西方饮食及文化差异。B部分通过“Whats your favorite food？”互相询问最喜欢的食物或饮品，运用“Its/Theyre...”描述喜欢某种食物的原因，并能运用“I like...but not.../I dont like...”表达对食物的喜爱程度，意识到健康饮食的重要性。C部分在农场情境中介绍蔬菜沙拉的制作过程，并在故事中体会制作美食带来的乐趣。本单元围绕不同生活场景的食物，即food at home，food at school，food at the farm，了解丰富的食物种类及口味，尊重中西方饮食差异，养成健康饮食的良好习惯。

（二）立足单元解读，拟定单元作业目标

基于核心素养培养目标、内容载体、单元主题和学情分析，制订出单元的整体教学目标。教师需结合单元教学目标，设计教师指导、学生作为主体参与的系列语言实践活动，制订单元作业目标，设计项目化作业，在学生完成项目化作业的过程中发挥监控教与学的效果，为促教、促学提供参考和依据。

教师在制订单元作业目标时，需从单元教学目标出发，结合单元主题的真实语境，设计出适切的作业目标，为学生的单元作业提供方向和依据。PEP5 Unit3 What would you like？单元作业目标如下：

（1）能用What would you like？ Whats your fa-vorite food？等询问对方的饮食需求，并能用Id like.../My favorite food is...等做出回应。

（2）能在分类活动中了解并尊重中西方的饮食

差异。

（3）能根据食物金字塔，正确評估自己的饮食习惯，注重健康饮食。

（4）作为美食推荐大使，在直播带货活动中，能从食物的原材料、味道及营养价值等方面进行简单的

介绍。

（5）能通过同伴或评价标准，核查、调整、改进自己的作业，提升自主学习能力。

（三）遵循逆向设计，预设项目成果

教师需基于单元教材，链接单元教材话题体系，整体思考挖掘单元主题意义，根据学生的特点确立单元作业目标，依据主题和目标，遵循逆向教学设计，预设单元项目成果。学习成果展示具化了主题意义探究的过程，让学习过程更加可视化。

本单元的项目成果分为个人成果和小组成果。个人成果为餐馆美食菜单制作。小组成果为美食探秘视频制作或设计畲乡小吃宣传海报。项目成果形式不仅要生活化、多样化和趣味化，还要体现思维的多元化。本项目成果形式包含菜单制作、同伴表演、宣传海报等。

二、主题引领，设计单元项目化活动

（一） 融合课时功能，建构课时关联

学科项目式学习要超越原有对知识的“点”式理解，要从更高一层的“网”的角度思考这些知识在情境中的可能性。教师在设计单元课时作业时，需以主题引领各个子课时，融合课时功能，让各课时作业与课时教学自然链接，形成项目化作业。表1是PEP5 Unit3 What would you like？单元各课时的课时功能和项目化作业。

在对话课时中，设计采访类活动，采访同伴，培养学生的口头表达能力；在词汇课时中，了解不同种类的美食制作菜单，强化食物词汇的书写并扩充学生的词汇量，并通过食物金字塔，让学生审视自己的饮食习惯；在读写课时中，制作美食海报，成为美食博主直播带货，使教材中的话题联结到学生的生活，将学习语言与运用语言融为一体。

（二）设计课时作业，促进能力提升

1.设计学习理解类作业，构建知识脉络

学习理解类作业通过搭建学习支架、提供学习资源、助力学生在解决问题的过程中构建知識体系。本单元教材中学习了各种美食，结合学生的生活实际，教师在不同课时中设计了Know different food in Jingning和Know some special food in Jingning的作业，了解身边的美食和小吃，让学习走进学生的真实生活。

Lesson1：Know different food in Jingning

你了解景宁有哪些美食吗？请你写一写以下商铺的美食。

Lesson 4： Know some special food in Jingning  Read the information about different food in Jingning.

Tip1  阅读畲乡美食，选择自己感兴趣的食物

2.设计应用实践类作业，培养学生语用能力

为进一步内化单元主题的理解，教师需要设计应用实践类作业，让学生巩固新的知识结构，形成学生自己对语言的理解，促进语言语用的自动化。本单元的主题是“healthy diet”，学生通过课堂的学习活动理解还不够深入，教师可设计食物金字塔的相关阅读篇章，并通过记录自己的饮食，判断自己的饮食是否健康并提出合理的意见和建议，深入单元主题的理解。

3.设计迁移创新类作业，提升学生学科素养

项目式作业应以学生有意义的生活为依归，使教材中的话题链接到学生的生活，将学习语言与运用语言融为一体。教师在情境创设中要联系学生的真实生活。近几年，直播带货已经改变了人们的生活方式，笔者所在地有不少的特色美食，直播带货真实地发生在学生身边。这一真实的生活情境与本单元的主题不谋而合，教材的主情境虽是点餐，但向他人介绍当地的美食，推荐美食是语言在生活中的真实运用。学生可以通过小组合作的形式，从美食的口味、原材料及营养价值等方面在直播带货平台上介绍景宁的特色美食。

三、基于主题，完善单元项目作业评价

作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我，保持并提高英语学习的兴趣。教师要提供针对性强的描述性评价标准，引导学生进行自我评价，在评价标准及同伴互评的帮助下，不断完善修正自己的作业成果。评价标准中的维度随着学习任务的不同而发生相应的变化。

（一）设计评价维度，表征课时特征

教师在设计评价标准时，需结合课时特征，设计出具体相应的评价维度。Lets talk课时侧重培养学生的表达能力，采访等表达类活动可以从内容的丰富性、表达的流利性和语言的准确性来评价；Read and write课时侧重培养学生的阅读与写的能力，海报制作等书写类活动可以从版面精美、语言准确及内容丰富三个维度来评价。

（二）细化评价内容，精准指导学生

教师制订的评价标准越具体，越能引导学生进行更准确的自我评价，越能提高学生思维的逻辑性和严密性。教师在评价上文所提的美食海报中，在内容维度上，引导学生从美食的味道、原材料及营养价值等方面进行介绍，能更好地指导学生制作海报。

（三）实施多元评价，激发学生兴趣

评价应充分发挥学生的主体作用。教师要让学生成为评价活动的设计者、参与者和合作者，让学生在评价标准的指引下，内省自己的学习，优化自己的学习成果。教学评价采用自评为主，小组互评和教师评价为辅的多元评价形式，充分关注学生的持续发展，以发展的眼光，用发展的观点来评价学生，发现学生身上的闪光点，激发学生学习英语的兴趣，不断持续学习。

四、结束语

单元视域下的项目化作业让学生在主题的引领下，在真实的生活情境中解决问题，扩大知识的学习面，在学习中促进学生知识的整体关联，以积极的评价与反馈促进学生的学习，提升学生的综合语言运用能力，深化对单元主题的认知，形成正确的态度和行为取向，为小学英语在教学中落实核心素养提供了作业的设计思路。