语文阶段性测试的命题及教学启示

张秀华

摘 要 语文阶段性测试能检验学生阶段性的学习情况，也能为教师后续的教学提供指导。为了充分发挥语文阶段性测试的教学价值与导向作用，应积极探究阶段性测试的命题原则与方法，规范阶段性测试的命题做法，避免阶段性测试的中考化倾向，明晰阶段性测试对语文教学的启示。

关键词 阶段性测试  命题做法  命题实践  教学启示

语文阶段性测试的根本目的是检验阶段性语文教学的成效，检查学生阶段性语文知识的巩固程度与语文能力发展的现状。从实际情况看，有些区域或学校的语文阶段性测试有中考化的现象，过度拔高阶段性测试难度不利于学生的过程性成长，阶段性测试中考化不利于考、教、学的有机统一。为了充分发挥语文阶段性測试的教学价值与导向作用，试题命制者应积极探究阶段性测试的命题原则与方法，规范阶段性测试的命题做法，切实发挥阶段性测试的应有作用，以期促进日常语文教学，使学生切实巩固、掌握好阶段性学习的语文知识，提高阶段性训练过的语文能力。

一、以一套语文期末测试卷为例探究语文阶段性测试的命题做法

为了便于论述，这里以温州市2021—2022学年度九年级上学期语文期末测试卷的内容为例，具体分析语文阶段性测试的命题应怎么做，怎样才算规范有效。

1.命题要体现整本书阅读的具体要求

从温州市九年级上学期语文期末测试卷的具体内容来看，其基本思路是情境、任务、活动。这种命题形式能够契合生活情境，也能满足语文课程标准中关于学习任务的相关要求。在本次温州卷中，共设计四大情境，具体包括邮寄手册情境、诗歌创意写作情境、读书论文研究情境以及心灵对话加油站情境。在读书论文研究情境中，试题设计了明确的问题、概念性任务要求，学生结合长篇小说《水浒传》和《三国演义》的阅读开展小论文写作活动，并以此为切入点为学生设计了若干个相应的小任务。这里的任务并非让学生真的在考试时间内完成相应的小论文，而是要结合论文的写作思路确定关键概念、研读名著片段、编写写作提纲。这里检验的是学生的阅读理解能力，也能考查学生对整本书的把握情况。例如，在第一道题中考查学生对诸葛亮、关羽等人性格特征的把握，要求学生对其中性格近似的鲁智深、武松、李逵等人进行合并概括。在第二道题目中作了进一步延伸，要求学生对鲁智深、武松、李逵三人的性格进行详细分析，找出彼此的共同点和不同点。虽然这三人的性格都较为粗鲁、耿直，但是有细微不同，如鲁智深的性情更为急躁，李逵则更为鲁莽，武松则是粗中有细。这两道题目有递进关系，既让学生关注阅读时的类型化思路，又能将学生的思维引向细微处，能够引导学生深入理解早期的白话小说人物个性。长篇小说《水浒传》和《三国演义》都是本学期的整本书阅读书目，以此为命题材料体现了整本书阅读的教学要求。所以，语文阶段性测试的命题要能够重点检测阶段性所学的语文知识，要能够考查学生阶段性语文学习中重点训练的语文能力。

2.关注有理有据的内容表达

语文阶段性测试中，命题教师要充分结合教材编写意图以及教学基本要求，要能够通过测试为学生搭建起支架，要让学生能够“跳一跳，摘桃子”。命题者要为学生创设适合的答题情景，辅助学生完成答题。阶段性测试的题目设计上，要关注学生理性思维和感性思维的均衡。例如，在温州卷的第二大项任务中，指导学生尝试写诗，这里重点考查学生的审美欣赏能力和创造能力，检测学生的审美感受和语言表达能力。在第三项任务中，让学生尝试写学术论文。但并没有直接要求学生在有限的时间内撰写论文，而是以此为情境切入点，考查学生对概念的界定、对材料与观点的对应把握，考查学生如何进行证明和反驳，突出检测学生的思维发展能力。在语文阶段性考试中，命题应该以中等难度和容易的题目为主，尽量避免过难的题目，要以考查学生有理有据的清晰有序的表达为着眼点。坚持命题从易、树立信心的原则，一方面要能暴露出学生在平时学习中存在的不足，另一方面不至于把学生考得垂头丧气，失去学习信心。阶段性测试的命题必须能够激发学生的学习积极性，增强学生的学习信心。

3.注重学生的反思质疑能力

在温州卷的论证写作提纲模块，需要学生结合写作任务撰写相应的提纲。这种考查形式既给予了学生相应的范例，又不至于难度过大。这样命题，在考查学生的实际水平的同时，又给了学生展现学术论文写作素养的机会，能够让学生通过“跳一跳，摘桃子”，实现素养的提升与进步。这一部分的第二道题尤其具有新意。题干针对给出的论文目录中的第二部分提出质疑，让学生判断此处的引用论证是否合理，并基于材料一给自己的判断作出说明。这道题目重点考查学生的批判性思维能力，要求质疑观点，并阐述理由。题目中给出的观点是古典小说人物形象类型化，要求学生结合鲁迅对《三国演义》人物塑造的观点，分析这一观点能否论述人物形象类型化的问题。鲁迅认为《三国演义》中的人物塑造较为粗疏，个性不够鲜明。这一观点基本对《三国演义》中人物塑造的成就进行了否定。学生可以从否定的观点或者相关的内容无法论证肯定的观点这一视角出发，展开具体的论证分析。这既能锻炼学生思维的精度，也能让学生在表达应用时更加准确，有利于避免言不及义的逻辑错误。从命题效果角度来看，这种题目能够加深学生对观点和材料关系的把握，有助于考查学生在面对权威信息时的反思质疑能力，有利于培养学生的理性思维。

二、语文阶段性测试的命题实践——以文言文板块为例

在初中语文阶段性测试中，文言文选篇是其中的重要组成部分，尤其在当前新课程背景下，语文阶段性测试中，教师要考虑文言文选篇的难度、题材、类型，要结合文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用等相关内容进行综合考查。具体来说，在阶段性测试中，文言文阅读材料的来源包括教材中的文言文选篇以及教材外的文言文选篇。教材中的文言文选篇在一些学校组织的周测、月测以及期中考试中是较为常见的考查材料，而且大多考查教材中文言文选篇里的实词、虚词、词类活用以及重点句子的翻译。教材外的选篇主要考查学生通过教材中文言文部分的学习之后文言文语感、文言文知识的把握情况。例如，某学校在阶段性测试中将教材八年级下册《孟子二章》里的《生于忧患，死于安乐》结合《孙叔敖遇狐丘丈人》作为考查材料。在题目类型上，考查学生对选篇中实词、虚词、句子翻译的掌握情况，还考查学生对不同文本的主题概括归纳，能够多角度检测学生对教材文言文知识的巩固熟悉程度。这样命题既能够有效衔接课内与课外的文言知识，还能够考查学生的知识应用能力。这是语文阶段性测试中较为普遍的一种命题实践形式，即注重课内材料与课外材料的兼顾选用。

在语文阶段性测试中，选择课内文言文作为考查材料，难度一般不是太大，由于课堂教学中教师已经讲解了文言文内容，学生对相关内容较为熟悉，大部分学生能够熟练掌握课内文言文的内容。针对课内文言文的命题设计，更主要的目的在于帮助学生查漏补缺，及时发现学生遗失的知识点，检测和反馈学生的课堂学习状况。总体来说，在阶段性测试中选择课内文言文作为命题材料难度较低，目前在各地学校的语文阶段性测试中，很少出现单一的课内文言文选文。

根据新课标的教学要求，在对学生文言文学习情况进行评价时，需要考查学生对古诗词理解和浅显文言文内容的把握。在考查形式上，主要对学生的记忆背诵及积累情况进行考查，对一些具体的句法、词义等并不作严格要求。针对课程标准的评价建议，其中并没有对阶段性测试中文言文选篇的难度作明确要求，这在一定程度上使教师在阶段性测试题的命制时有较大的可发挥空间。教师可以结合不同阶段学生的学习基础和发展需求，将文言文选篇的难度和范围控制在学生最近发展区的范畴中，以此最大限度检测、考查学生的文言文阅读能力，促进日常的文言文教学。

三、语文阶段性测试对语文教学的启示

1.优化课程结构，提高学生积极性

在素质教育的大背景下，课堂教学结构以及测试形式都发生了较大的变化。在初中语文阶段性测试中，教师要善于利用教材内容，要加强对非连续性文本资源的开发运用，着力培养学生终身学习能力。例如，七年级上册第三单元写作部分的内容为“写人要抓住特点”。教师可以结合肖像画或漫画作品，把握人物特点，并适当放大夸张，以此锻炼学生的信息抓取能力，训练学生观察人物主要特点。在试题命制时，教师要结合教材内容，并进行跨学科融合设计。例如，在八年级下册第二单元综合性学习的内容为倡导低碳生活，教师可以将语文与物理、地理等学科知识相结合，基于综合性学习模块中的温室效应、土壤沙化等内容进行跨学科融合，实现辅助式教学。在此基础上与学生共同制定“倡导低碳生活”的宣传方案，设计相关的宣传活動。将其作为命题点纳入语文阶段性测试中，能起到良好的考查效果，既能提高学生的学习兴趣，也有利于培养学生的整合性思维。

2.创设教学情境，巩固所学知识

从近年初中语文测试命题的实践来看，试题情境化已成为一大趋势。在平时教学中，教师要能够结合这一趋势积极创设有意义的教学情境以适应试题的变化。教师要立足生活情境，结合问题情境，激发学生的学习积极性，关注学生高阶思维的培养。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，明确提出语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。对此，教师可以在平时教学中挖掘一些生活场景，加强语文学习与学生生活的联系。例如，要关注社会热点，结合学生印象深刻的网络热词、广告词，将其作为写作训练的切入点，或者作为论述情境开展任务驱动式写作练习。这一方面能拓宽学生的学习视野和写作思路，另一方面能契合现阶段命题考试的发展方向，能够帮助学生形成语言建构和运用能力。教师在课程教学中要着眼于学习方式，创建教学情境，培养学生的综合学习能力。

3.坚持能力导向，探索评价新路径

在初中语文命题测试环节，虽然没有直接就整本书阅读提出考查要求，但这并不意味着试卷内容中不能体现整本书阅读能力。事实上，无论是中考语文还是高考语文，对学生的阅读量和阅读理解能力的要求都有明显的提高，试题对学生的阅读速度、理解能力都提出更高的要求。对此，教师要统领主题要素，将相关要素进行整合。例如，初中语文阶段性测试中可以将《水浒传》中的鲁智深和李逵进行比较，将《骆驼祥子》中祥子三起三落的过程进行比较，将《骆驼祥子》里虎妞的爱情观与《简·爱》中主人公的爱情观进行比较。这种比较式阅读，一方面能够考查学生的阅读积累情况，另一方面能对学生的学习思维和综合能力进行全方位的强化。

随着新课改的持续推进，在初中语文阶段性测试中，命题教师要更新测试理念、创新测试形式，警惕中考化倾向。语文阶段性测试要以课标为依据，以教材为蓝本，真正考出语文味，真正贴近学生的生活实际，契合学生的阶段性学习需求，让学生能够考出好心情、考出真水平、考出自信心，最终切实有效地促进日常语文教学。

[作者通联：天津崇化中学]