运用思维导图探究英语读后续写教学策略

任敏

摘 要：本文简单介绍了英语读后续写教学中运用思维导图的必要性，阐述了英语读后续写教学中思维导图的理论基础，探究了在英语读后续写教学过程中运用思维导图的有效策略，以充分发挥思维导图的作用，转变传统的英语读后续写教学模式，不断地创新教学手段，激发学生对英语写作的兴趣，培养学生读后续写的能力，使之能够运用英语表达出自己的思想情感，提升学生的英语成绩，从而实现英语读后续写教学效益最大化。

关键词：思维导图；英语；读后续写；教学；有效措施

近年来，我国一直致力于素质教育改革，高中英语教育是其中重要组成部分，必须予以高度重视，不容忽视。在高中英语教学过程中，读后续写教学是重点内容之一，其不仅是英语高考中的常见考点，也是学生英语学习中的难点之一，需改变传统的英语教学模式，创新读后续写教学手段，以帮助学生掌握英语读后续写的技巧，提升学生的英语表达和写作能力，使之能够将学习到的英语知识点运用于实际中，满足素质教育改革的要求，将英语理论教学和实践教学相结合，促进学生英语成绩的提高。思维导图法在英语读后续写教学中能够取得较好的运用效果，可有效改变学生的汉语思维模式，因此在实际教学过程中，教师应当充分发挥思维导图的作用，从而保障英语读后续写教学质量。

一、英语读后续写教学中运用思维导图的必要性

在英语读后续写教学中运用思维导图法，十分有必要。其原因主要有以下几点。一是符合新课改的要求。新课改下，改变了传统的教学观念，学校也开始注重教学设施基础的完善，引入了先进的教学硬件设备，旨在为学生营造良好的学习环境，好的电子展示设备可以充分发挥多媒体教学的作用，可将思维导图更加具象化展示出来，教学生自己绘制或资料查找，讲解效率更高。英语读后续写内容愈来愈丰富，强调创新性。思维导图教学方法的应用，则能够为学生提供一种高效的学习方法，与新课改后的全新教学理念相符。二是符合语言学习规律。英语读后续写教学包含了阅读和写作两个方面，其既要吸收英语原文中的信息，又要对这些信息进行筛选，并学会运用这些信息，通过思维导图能够有效帮助学生将所学知识转化为自己的知识和感悟，来进行相应的表达[1]。

二、英语读后续写教学中运用思维导图的理论基础

（一）图式理论

图式理论这一概念最先由德国哲学家康德提出，其认为记忆中的概念具有联系性，并不是孤独存在，其能够展现出现实中事物相互联系的认知机构图式。图示理论主要分为三种形式：第一种是语言图式，指的是存在于读者头脑中原有的词语知识、语法、语音等；第二种是内容图式，从狭义来说其指的是背景知识；第三种是形式图式，指的是不同的体裁、不同的布局结构。在英语读后续写中可灵活应用这些图式。可将思维导图作为主题的中心，然后周围分散诸多主干，每条分支都要有关键词，并形成连接节点，使之看上去像是网络图，其能够展现出文章的层次、脉络，也就是形式图式；内容图式体现在思维导图中的主题词，其呈现了文章内容话题；语言图式体现于思维导图分支中的关键词信息，呈现了文行语言知识。

（二）建构主义理论

西方教育心理学中建构主义理论是重要组成部分，由心理学家皮亚杰最先提出，之后其他心理学家逐步完善。建构主义理论指出认知结构的建造者应当是学生，他们不需被动吸收知识，而应当是认知主体去主动建构知识，学习应当具有主动性。而且在“同化”和“顺应”两个过程中可作用于周围环境。所谓“同化”指的是个体在受到外界刺激之后，可将所得到的知识信息整合于自身原有的知识结构中，属于数量扩充；“顺应”指的是外部刺激影响后个体的认知结构发生了一定改变，属于性质改变。

思维导图的应用，是将个体已经获取的知识和学习到的新概念進行融合，建立新的连接，帮助个体不断地完善自身知识结构，扩充学生的知识量，并且加深学生的知识理解，使之能够形成科学的概念框架，挖掘学生的学习潜能。建构主义理论发展过程中，支架教学模式形成，其指的是个体在家长、同伴的陪同下完成自己无法独立完成的任务，然后逐步拆除支架，脱离帮助，形成个体独立的知识框架。英语读后续写中应用思维导图，能够予以学生帮助，引导学生用所学英语知识独立完成作业，表达自己的思想情感。

三、英语读后续写教学过程中运用思维导图的有效策略

（一）厘清文本，梳理写作思路

在英语读后续写教学过程中，教师可以利用思维导图教学方法，来引导学生研读续写材料，让学生细读原文，以明确整个文本的结构，掌握原文的内容，基于此来进行有效的续写。无论是在结构布局上，还是在字词的运用上，都要保证续写情节的合理性，使续写内容和原文衔接上，提高续写文本的融洽性，在结尾的时候应当发挥学生的创造力，使结尾更有创意。教师在引导学生进行英语读后续写的时候，要使学生明确续写的要求，即以下三方面：一是续写的内容不可脱离原文的思路；二是在语言风格上续写要和原文保持一致；三是在续写的时候，要遵循原文的思维逻辑。学生在进行读后续写的时候一定要注意这几点，如此才能保障最终的续写质量[2]。例如：教师在为学生讲解课文《Anne's best friend》的时候，可以先带领学生去仔细分析此课文，了解此课文所描述的内容，掌握其描写的语言风格，然后可让学生对该文章进行续写。学生可从两个视角来进行续写：一个是以Anne为主角，于日记中叙述自己的困难。如若是从这个角度来写，则不可违背原有的文章风格，需要模仿原文中Anne的口吻来进行故事续写；另一个是以Anne最好朋友为主角，给Anne写回信。在续写的过程中需要先明确原文中Anne的困难，然后根据其所阐述的困难给其提供针对性建议。

除此之外，教师还应当引导学生运用思维导图来列出续写大纲。读后续写并没有固定的内容要求，其有着一定的开放性，唯一的要求是学生需理解文本内容，在原有文本的基础上来进行构思即可，构思的内容可以多样化，虚构情节的时候，还应当保持一定的趣味性，要和原文合理衔接，注重对语言和思维的把控。在读后续写中运用思维导图的时候，可以让学生基于情节、语言两方面展开，做到以下几点。第一，要保证续写情节的融合性。教师需带领学生进行原文本的研读，根据原文本的内容，明确续写方向，提醒学生要具备一定的文体意识，情节需符合逻辑，续写的内容和原文本要相互融洽。第二，在续写的时候，教师可以在引导学生阅读原文本的时候，找出其中的关键词，并画线，予以原文本续写一定的限制，让学生在这个框架中进行构思，保证情节的融洽性。第三，可根据原文本中每一段的第一句，以及所选择的画线词语来列出续写提纲，可提出相关问题，每一个问题和问题之间要具有关联性，将问题和情节相连接。学生可以通过自己的理解，基于自己的英语语言能力，来筛选适宜的情节[3]。第四，在进行语言应用的时候，要保证其丰富性和准确性。这对学生的英语语法结构、词汇运用能力有一定的考验，续写的时候教师应当让学生更多使用高级词汇，而不是脑海中闪现的第一词汇。要尽量使语法结构更加多样化，准确使用衔接词和时态词。

学生在用思维导图列完提纲之后，教师可以引导学生逐句表述所要写的句子，不仅要注意用词、语法结构，还要把控好句子之间的衔接性。在完成之后，再让学生一口气将内容完整续写出来。学习的时候，还要注重书写的美观性和标准符号使用的正确性，以免影响最终的呈现效果和评分，这就需要教师在日常训练的时候严格要求学生，让学生养成良好的书写习惯。

（二）激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力

高考英语中读后续写的材料较为新颖，来源丰富，对学生英语阅读量有着一定的考验，这就要求学生不断地完善自身的英语知识体系，涉猎更多不同的英语资料，展开大量的阅读训练。基于此，教师在进行读后续写教学的时候，则要重视对学生英语阅读能力的培育，拓宽学生的视野，发挥学生的想象力，使之更具创造力，形成良好的创新意识。授课过程中，教师应当充分发挥多媒体教学技术的作用，利用图片、视频，直观地向学生展示内容，吸引学生的注意力，使学生产生阅读的兴趣。例如：教师在为学生讲解“Festivals around the world”这一课的时候，便可以准备关于节日的视频、图片，在课堂中展示给学生观看，吸引学生阅读该课的内容。与此同时，教师除了教材内容讲解之外，还应当带领学生阅读课外英语书籍和文章，充分发挥英语报刊、英语读物的作用，以增加学生的阅读量，提高学生应用英语的能力[4]。

除此之外，在英语读后续写教学过程中，教师应当利用好板书，重视对学生阅读能力的培育。过去的教学中，教师并不能充分了解学生的阅读思路，学生在开展阅读活动的时候，处于私人化状态，多位于学生自身的脑海中。为改变这一状态，教师应当在书写教学板书的时候融入思维导图，将自己的阅读思维、方式展示给学生，让学生通过思维导图来拓展自己的阅读思路，培养学生良好的阅读习惯，使之阅读方式更加科学，从而促进学生阅读能力的培育。例如：教师在向学生展示一段阅读材料之后，为了引导学生弄清楚材料中人物的主次，可通过思维导图的方式来帮助学生梳理文章脉络。通过思维导图的引导，即使是英语阅读能力偏低的学生也能迅速完成英语阅读，并模仿教师将自己的阅读思维通过思维导图表现出来。与此同时，教师可以围绕英语阅读材料中的主题和重点内容向学生提问，进一步加深学生对文章的理解，为其后面开始续写奠定扎实基础。

（三）重视读后思考，提升学生的发散能力

在英语读后续写教学过程中，读后思考环节十分重要，其是进行续写的基础。在过去，学生续写时的思路存在同质化问题，以致每一个学生所展现出的续写内容都比较相似，文章千篇一律，缺乏创新，这不符合新课改的要求。基于此，教师在进行读后续写教学的时候，应当充分发挥思维导图的作用，将其应用于读后思考环节，把学生分成小组，然后绘制思维导图，将自己所有续写的文章方向表达出来，并进行交流，不断地创新。这不仅能够强化学生的思维能力，还有利于提升学生的发散能力。在完成英语材料的阅读之后，教师要引导学生进行思考，发散思维。利用思维导图梳理好文章脉络后，学生确定续写方式。比如说所阅读的材料是描述父母和孩子的，那么既可以从父母的角度来进行续写，也可以从孩子的视角进行续写。续写的时候要了解西方人的情绪特点，在内容的侧重上要有偏重。设计思维导图的时候，可以根据具体的续写方向来划分相应的板块，在不同的板块下标注出相应的写作词汇，然后进行联想，扩展续写内容[5]。

（四）加强读写实践教学，培养学生的写作能力

在进行英语读后续写教学的时候，教师应当加强读寫实践教学活动，以此来提升学生的读后续写能力。新课改理念下，英语教育不可只局限于理论方面的教学，而是要将其和实践教学相结合，在教授学生读后续写的方法之后，要引导学生进行读后续写训练，使之将所学到的理论知识运用于实际中，帮助学生积累读后续写的经验，以提高学生的读后续写成绩。部分学生在进行英语读写训练的时候，未能重视实际训练，以至于其在短时间内并不能快速提升自己的读写成绩，花费在读写练习方面的时间过少，基于此教师要予以有效的引导，为学生布置适宜的任务来进行训练。比如说，教师在授课完成之后，可留有一定的时间来为学生布置读后续写的任务，要求学生严格按照考试中的规定来进行续写，不可超过规定的时间，以及时发现学生的不足，予以针对性训练。还可以将读后续写当成课下作业来安排，鼓励学生制订适宜的英语读后续写训练计划，督促学生养成良好的阅读习惯，提高学生的写作能力[6]。

在这个过程中，教师同样应当充分发挥思维导图的作用，可制作与阅读教材有关的思维导图，其中可包括英语词汇、英语结构布局、英语语法、英语词汇、英语句式等方面的内容，然后让学生根据文章来填写具体的内容，并进行对比，以找出最优方式，这能够充分发挥学生的主观能动性。学生可以先进行独立续写，然后以小组合作的形式来相互批改，教师予以有效引导，鼓励学生将文章的优缺点用表格形式展现出来，教师再利用思维导图来引导学生进行词汇、语法的归类对比。这种方式有利于锻炼学生的写作能力，帮助学生发现自身不足并加以完善。

结束语

总而言之，在英语读后续写教学过程中，应当充分发挥思维导图的作用，加强对思维导图理论基础的理解，弄清楚图式概念和建构主义理论，并将其灵活运用于实际教学中。教师需引导学生培养良好的阅读习惯，积累更多的读后续写经验，从而保障学生的读后续写成绩。思维导图的作用在于引导学生加深对英语原文材料的理解，把握其中心思想，拓展学生思维，使之从不同的角度梳理续写思路，提高学生的英语读后续写能力。同时，还有利于提高学生英语表达水平，使之能够独立地用英语表达自己的想法。教师既要培养学生的阅读兴趣，又要提高学生的发散能力，注重实践教学，强化学生的英语写作能力，以保障学生的英语应用效果。

参考文献

[1]张晓青.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用策略探讨[J].新一代：理论版，2019： 204.

[2]贺佳欣.高中英语读后续写教学策略探究[J].上海课程教学研究，2019：46-50.

[3]金琼瑶.英语读后续写教学中基于思维导图的语块教学法[J].教学月刊：中学版（教学参考），2017：6.

[4]夏雪，马莉.高中英语读后续写教学策略探究[J].教育观察（下半月），2019：69.

[5]甘爱根.运用思维导图探究英语读后续写教学策略[J].中学生英语，2018：74-75.

[6]段为敏.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用策略研究[J].人文之友，2019：224.