榜样育人：基于校友的“劳模精神”项目化学习要略

陆国伟

摘要：针对小学生对劳模精神缺少认知、认同和付诸实践行动的问题，笔者开展了基于校友的“劳模精神”项目化学习活动。此活动通过榜样育人的方式，追问、追踪、追索劳模精神，从团队研磨，追问劳模精神，助项目主题生成；现场探访，追踪劳模精神，助项目实践生发；争创行动，追索劳模精神，助项目成果生长三个方面展开，让劳模精神深植学生心中，并落实在学生行动中。

关键词：榜样育人劳模精神项目化学习

劳动创造美好生活，爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，值得广泛弘扬。然而在当下，学生忙于读书，少于劳动，更是缺乏近距离接触身边的劳模人物的机会，劳模精神的学习常常成了课堂里的空洞说教。为改变现状，我们以“丰小的大劳模”为主题，引导学生采用项目化学习方式对获得过“全国劳动模范”的陈新益爷爷展开了一次深度探访，来追问、追踪、追索劳模精神，以更好实现“榜样育人”之目的。

一、团队研磨，追问劳模精神：项目主题生成

确定项目主题是开展项目化学习的基础。活动中，教师主要引导学生通过自主学习和互动辨析等方式，助力学生了解劳模事迹，学习劳模精神，列出采访劳模的一些关键议题。

（一）了解劳模重要事迹

学习劳模当从了解其事迹入手。学生通过网上采风的方式了解劳模的主要事迹，形成对劳模形象的感性认知。教师明确任务：“陈新益爷爷是我们的校友，也是‘全国劳动模范获得者，他有哪些主要的事迹呢？我们来了解一下。”同学们怀着好奇的心情分小組开展了网上采风活动，并进行分享：“一次立杆行动中，由于当地地形复杂、地质疏松，电杆一连三天都没有立起来。这时，年仅21岁的陈新益提出了新的立杆方法，并一次成功。”“2006年出现了海宁历史上最严重的一次线路事故。陈爷爷作为总指挥迅速勘查现场并果断确定抢修方案，将损失降到了最低。”……这样的事迹数不胜数，学生越说越动情。

通过具体事迹的学习，学生初步了解了陈爷爷立足岗位对人民、对社会做出的杰出贡献，在脑海中勾勒出一个爱岗敬业的劳模的大致轮廓。

（二）辨析劳模精神内涵

那么，什么才是劳模精神？教师必须引导学生展开源于感性基础上的理性思辨。在学生采风的基础上，教师提出问题引发思考：“你从陈爷爷的事迹中发现了哪些值得我们学习的优秀品质呢？”学生纷纷举手，发表自己的见解：“陈爷爷冒着严寒酷暑坚守岗位，这种不怕苦、不怕累的品质值得我学习。”“陈爷爷舍小家为大家的无私奉献的精神值得我学习。”“陈爷爷还勇于破旧立新，这种创新的精神也值得我学习。”……学生经过自主思辨发现了陈爷爷身上更多的闪光点，脑海中的劳模形象变得更加丰满起来。

学生从劳模的具体事迹中抽离出内隐其间的多方面的优秀品质，对抽象的劳模精神有了初步的感悟和理解。

（三）列出采访劳模议题

项目化学习过程中，教师应当让学生带着自己的问题开展活动，使得后续的探访走向深入，鼓励学生自主列出自己最想采访的议题。如此，教师故作神秘地说：“孩子们，你们想不想见见陈爷爷？”孩子们一听，激动地喊起来：“想！”教师笑着问：“那你有什么问题想当面问一问陈爷爷？”学生争先恐后地说：“我想问陈爷爷，您在成长的过程中遇到什么困难，您又是如何克服的？”“陈爷爷您为什么要如此爱岗敬业？”……于是，孩子们怀揣着一个个想采访的议题，踏上了对全国劳模陈新益爷爷的探访之旅。

这里，议题的确立基于学生真实的情感和学习需求，能驱动学生快乐、自主地投入项目化学习之中。

二、现场探访，追踪劳模精神：项目实践生发

项目实践是项目化学习活动最核心的一环。学生走进“陈新益劳模创新工作室”开展项目实践活动，来发现、理解、感悟和厚植劳模精神。

（一）走进劳模时空：发现爱岗敬业因子

项目化学习需要学生在真实的情境中，对多种学习资源做出自己的判断，提出自己的发现。学生满怀着激动、好奇的心情走进了陈新益劳模工作室，看到了陈爷爷“作为学徒时苦练本领”“作为骨干时辛勤工作”和“作为导师时细心示范”的多个感人画面和视频，不由得屏气凝神起来。这时，教师笑着问：“这些画面各不相同，但里面的陈爷爷有什么共性的特质？”学生们左看看右看看，认真比较起来，马上有了新发现，说：“瞧，不管什么时候什么岗位，陈爷爷都在认真履行自己的职责。”“照片中的陈爷爷对工作包含着热情，眼神专注，动作一丝不苟。”教师及时肯定学生的新发现：“是呀，爱岗敬业需要我们几十年如一日的坚守与执着。”

学生走进劳模时空，在感性认知的过程中发现了贯穿始终的“爱岗敬业”的因子，这是劳模精神最本质的体现。

（二）聆听劳模故事：理解甘于奉献精神

故事有育人意义，学生在故事中回味、思考，最后做出契合实际的合理决定。参观结束后，学生又聆听了陈爷爷分享的“从学徒工到全国劳模”的动人故事：“1981年，我来到电力局线路队当临时工。因为踏实肯干，我从一名学徒工迅速成长为技术能手……”过程中，陈爷爷还不忘幽默一把：“那时候，老师傅说我是消防员，哪里需要我，我就在哪里出现！”他还与学生分享了他的学习心得：“那时候我年纪轻，干的活多而且杂，但是学到的东西也多。”学生忍不住问爷爷：“这样您不辛苦吗？”陈爷爷笑着说：“当然辛苦啦，但正是这样，才体现了我们工人的价值呀！”陈爷爷朴实的话语让小记者们频频点头，并在笔记本上写下感悟：“我要向爷爷学习，将付出当成快乐，把吃亏当成享福。”“只有不计回报和个人得失，才能学到更多的东西，才能让自己变得更优秀。”“人要体现在社会中的价值，就要为社会多做贡献。我要体现在班级中的价值，就要学着为班级多做贡献。”……

具体生动的故事带给了学生更多的思考，学生更深刻地理解了“甘于奉献”精神的内涵及其对个人成长带来的益处和对社会产生的价值意义。

（三）体验劳模工作：感悟精益求精态度

光说不练假把式。带学生去体验一把陈爷爷的工作，能使其切身感悟到劳动的艰辛、快乐和对待劳动所要秉持的态度。陈爷爷技术过硬，曾以浙江省第一的身份参加了全国技能竞赛，那他是如何练就一身本领的呢？学生们怀着这样的疑问跟随爷爷来到了高空作业场地，看着陈爷爷在电线杆上操作熟练，于是也迫不及待忙碌了起来，戴安全帽、配安全带、穿铁鞋、爬电线杆……尝试了一会儿，纷纷感慨：“好难呀，我一步都迈不开！”“我都不敢往下面看了。”这时，陈爷爷淡淡一笑，说：“不要怕，多尝试几次就会了。”本来已经有点泄气的学生在爷爷的鼓励和帮助下又开始练习起来。慢慢地，有的同学掌握了一点小窍门，能在竿子上走几步了。还有的同学在不断调整方式方法的过程中，走得越来越稳当，速度也更快了。学生挑战自我，获得了成功的快乐。

（四）采访劳模人物：厚植追求卓越品质

行为的改变需要价值观的引领。学生在与劳模对话中，走入劳模的内心世界，引发对劳模精神的认同和追寻。活动最后，进入了激动人心的小记者提问环节，同学们围绕采访议题和陈爷爷进行了深入的互动与交流。陈爷爷真挚地说：“要成长为全国劳模并没有什么捷径可以走，一步一个脚印踏踏实实，不打马虎眼。我也没有什么过人之处，就是别人练十遍，我可能会练一百遍。刚参加工作时，我当然也摔下来过，也有被师傅骂的时候，但摔倒了爬起来就是了，多向师傅请教，多严格要求自己，就一定会越来越好。我既然踏上了这个工作岗位，我就要力求做到最好，这才不负社会的重托。”

陈爷爷朴实的话语在学生心中植下了一颗追求卓越的种子。踏实、勤奋、坚强、坚守、尽责……这些优秀的劳模品质便是学生改变行为、迈向卓越的法宝。

三、争创行动，追索劳模精神：项目成果生长

项目实践活动结束后，学生的跟进行动能让项目成果得以生长。学生将劳模精神化为行动的指南和力量，争做学习生活中的小劳模。

（一）演说劳模故事

演说，对于演说者来说，是一个精神内悟、行动外化的过程。学校开展了“我心中的劳模”演讲比赛，通过讲故事的方式说体会，提倡议。如一位学生讲述了以《这又算得了什么》为题的劳模故事，讲述前，他对劳模事件进行了进一步梳理，凸显了故事的高潮部分——“我很害怕”和“爷爷认为这又算得了什么”之间的冲突。讲述中，他还积极倡议小伙伴们向劳模学习，做一名热爱劳动的人。通过演说将榜样的力量辐射到更多的人群中，获得更广泛的认同。

（二）手绘劳模作品

多学科渗透劳模精神，通过全科育人的方式潜移默化地影响学生的思想和行为。如我校美术课开展了“彩笔绘劳模”绘画比赛：有的用剪影塑造的方式表现出在高空忙碌的黑色身影以及远处的万家灯火；有的用线条勾勒的方式表现出电力工人清晰的脸庞和豆大的汗珠；还有用色彩渲染的方式描绘出恶劣天气下抢修的画面……手绘劳模作品，让学生心中的劳模形象变得更加鲜明。作品也成了学生抒发情感、弘扬精神的有效载体。

（三）争做劳模娃儿

劳动能力需要在实践中培养，劳动精神也需要在实践中传承。为了更好地提升学生的劳动能力，学校开展了“劳动技能大比拼”活动，学生围绕“系鞋带”“折衣服”“缝纽扣”等生活技能大展身手，最后评选出“劳动小达人”。学生在争做劳模娃儿的过程中，真正将劳模精神落实到行动中，让劳动为学习生活服务。

四、结语

学校开展的基于校友的“劳模精神”项目化学习活动，借助榜样育人的力量，通过项目化学习方式，为学生打开了对接模范人物、面向社会生活的窗口，助力学生成长为拥有崇高劳动精神的学习者。这样的德育项目化学习活动还在不断地续写中……

参考文献：

1.夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践.北京：教育科学出版社，2018.

2.徐晶晶.弘扬榜样力量，提升育人實效.上海教育，2019（16）：57.