数智化对课堂革命的影响研究

管璇　管丽红

【摘  要】 党的二十大提出要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。数字化教育的推行和数智化手段将对课堂教学、教育本质产生巨大的影响。为了厘清数智化发展对课堂教学究竟产生了哪些影响，文章着重从教学观念、教学目标、教学内容、教学方式和教学评价五个维度进行影响研究分析。数智化的发展使传统的“教”为主的模式逐步演变为现今的“学”为重的模式，无论是在观念还是在目标上，课堂教学的内容都有所转变。数智化的发展同时为更加多元的教学内容、教学方式和教学评价提供可能。

【关键词】 数智化；课堂革命；教学效果

一、数智化与课堂革命的内涵

信息化、数字化、智能化是现代科技发展的新概念，也是现代信息技术革命烙印在社会发展中不可忽视的标记。本文所指的数智化即数字化和智能化的统称，所谓数字化就是利用信息技术手段将信息进行加工处理，形成一系列新的数据与数字，再用以分析和指导实践的过程；智能化指的是将前期数字化加工过的一系列新数据与数字通过计算机模拟技术搭建数字模型，从而进行深度智能分析，形成改进意见和指导方案的过程。本文对数智化的定义着重于教育发展与教育改革方面信息的处理研究，而非通常意义上企业数据的研究。

课堂革命概念的提出由来已久，随着教育模式改革步伐的加快，近年来涌现出一大批课堂革命的典型案例。本文在綜合分析多种课堂革命的理论成果的基础上提出课堂革命的概念。广义课堂革命的内容包括课堂内外的两个方面，同时也包括课前、课中和课后整个教学全过程的改革和变化。狭义的课堂革命仅指在课堂内和课中过程中的改革和变化。本文所指的课堂革命采用广义理解，即包含课堂活动的内外两个方面和课堂动态的全过程。

二、数智化对课堂革命中教学观念的影响

传统课堂的教学观念围绕以教师为主的思想开展，教师的课堂管理风格偏向于强调权威与不容置疑性。大部分的课堂活动往往将重点放在“教书”而略微忽视“育人”。由于技术发展水平的限制，学生对专业知识的获取途径仅限于教师的课堂活动，这种单一的知识获取途径使得学生与教师之间产生了自然的地位差异，导致整个教学状态呈现出教师偏强和学生偏弱的不平衡教学状态。教师习惯于输出自身的知识并较常使用负强化的手段来管理整个教学活动的进程，学生往往习惯于被动地接受知识，缺乏创新和质疑的能力。知识的传递模式呈现出从教师输出自身知识到学生输入教师所授知识，再到学生输出验证对所学知识是否记忆的单一模式。课堂活动的时限性以及教学活动师生间的不平衡的状态导致既要在“教书”上做得出彩，又要在“育人”上做得完美变得有些困难。

数智化的发展使得教学观念在一定程度上发生了改变，课堂教学活动由以教师为中心转变为以学生为中心，教学理念也由以“教”为主转变为以“学”为主。学生获取知识的途径不再局限于单一的教师传授模式，他们可以利用各种数智工具在互联网上搜索和学习基础知识，也能更加便捷地使用这些工具验证他们对知识的掌握程度。这一变化在一定程度上拓展了课堂活动的范围，要求教师将课前的准备也纳入整个课堂教学过程中。随着知识获取途径的多元化，传统的单一知识传授模式已经不再适用，学生从被动接受知识转变为主动获取知识，并能够在课堂教学中对不同途径获取的同一知识进行对比分析、质疑和论证，这种教学过程正是数智化带来的新观念的体现。传统的教学观念着重培养知识储备型人才，而数智化则要求培养具备创新能力的人才，而创新能力正是源于对知识的质疑和论证。同时，数智化缩短了“教书”的时间，使得教师有更多的时间“育人”。课堂革命的新观念也需要将大思政观、爱国主义教育观、劳动教育观和法治观念融入整个课堂教学活动中。与传统的教学观念相比，数智化使得教学观念更为先进和综合。

三、数智化对课堂革命教学目标与教学内容的影响

（一）对教学目标的主要影响

传统课堂教学对教学目标的设定侧重于知识的掌握和理解，其培养的是知识的“记忆者”和“复刻员”，注重概念的准确性和标准答案的重要性。然而，在教育的各个阶段，课堂教学目标的区分并不够明确。无论是基础教育、高等教育还是职业教育，课堂教学目标设置单一而统一，缺乏对知识应用目标和技能目标的重视。

随着数智化的发展，课堂教学目标必须跟随变化。传统的单一知识“记忆者”和“复刻员”已经不能满足时代发展的需要。21世纪的学校教育需要培养的不再是单纯的“记忆者”，而是“思考者”和“探究者”。数智化的发展将丰富多样的信息整合起来，行业需求的职业技能与学校教育的教学目标相统一已成为现代社会的要求，数智化的发展有助于实现两者的统一。数智化使得教学目标更加关注技能的培养和提高。它使得各个教育阶段的教学目标区分更加明显：在基础教育阶段，课堂教学目标着重于基础知识的记忆、理解和掌握；而在高等教育和职业教育阶段，课堂的教学目标更加注重技能和创新能力的培养。数智化使得课堂教学目标从单一转变为多元，从过去各教育阶段统一的教学目标转变为各自根据特点形成区分。

课堂革命必然伴随着教学目标的变革，数智化的发展使得当前的教学目标更加贴近社会发展的需要。以职业教育为例，“产学研”“校企合作”等概念的提出也必须在课堂革命的教学目标设置中得到充分体现。

（二）对教学内容的主要影响

传统的教学内容受到教材知识和教师自身知识积累的限制，导致知识的广度和深度相对受限。教学内容通常比较单一，并且在较长时间段内保持稳定，更新频率较低，各科目之间的联系相对较弱。以英语教学为例，传统的英语教学注重语言科目内部的教学体系，主要围绕词汇、文章阅读、听力和写作展开，将英语教学视为相对独立的学科，教学内容主要围绕语言翻译展开。

数智化的发展使得许多科目的教学内容发生了翻天覆地的变化。一方面，数智化的进步使得大多数学科的内容变得更加丰富多样，知识的广度和深度得到了前所未有的拓展。另一方面，许多学科的教学内容不再孤立存在，而是需要与其他学科进行紧密联系。传统的英语教学局限于语言的传达和理解，培养学生成为翻译者，然而随着数智化的发展，单一的语言翻译角色逐渐被替代。数智化的进步促使传统英语教学内容逐步转变为行业英语教学。在高等教育和职业教育阶段，行业英语教学的转变速度更为迅速。除了传统英语教学涵盖的词汇、文章阅读等内容外，数智化的加持使行业英语教学内容更加具有针对性和高技能要求。

根据行业英语教学情况调查报告显示，大多数职业院校已经开始了为期两个学期的行业英语教学，针对不同专业的特点设置了相应的行业英语教学内容。在专业词汇、专业文章阅读、专业英语翻译以及专业听说交流方面，教学内容更加侧重专业词汇和专业听说交流。由此可见，在数智化发展的影响下，英语学科的教学内容不再仅限于语言学习，而更注重英语作为一种工具和应用的价值。调查中的参与者普遍认为，行业专业化的词汇和专业听说交流内容更加符合他们的实际需求，因此更受重视。数智化的发展使得教学内容与实际专业需求更加贴合，不再孤立于学校教育之外，而是与之紧密结合。

四、数智化对课堂革命中教学方式和教学评价的影响

（一）对教学方式的主要影响

传统的教学方式呈现出教师主导、学生被动的特点，主要采用讲授法，教学方式相对单一，种类较少，使用的教学工具也受到严重限制。受到技术水平的限制，传统教学方式主要采用线下教学和固定地点教学的方式。在这种情况下，采用因材施教的小班教学模式往往面临较大困难。

数智化的发展对教学方式产生了显著影响，主要体现在以下几个方面：首先，数智化的兴起将教学方式由以“讲授”为中心转变为以“学习”为中心，由教师主导变为学生主导。例如，倡导的“翻转课堂”和小组讨论等方法强调学生的主动学习，从而使学生从被动接受转变为主动探究。其次，数智化的发展打破了传统的线下教学和固定地点教学模式，促使线上课堂和无固定场所教学方式的出现。随着线上授课模式的普及以及新媒体和自媒体的发展，知识的传播渠道和受众群体得到了极大扩展。第三，数智化手段有助于实现因材施教的教学方式。建立学习资源平台可以促进师生之间的充分互动与协调，学生可以在课前学习基础知识，从而有效利用课堂时间进行深入探讨，而不是仅仅进行知识的传授。因此，在这种教学方式下，教师的角色由单纯的讲授者转变为引导者，他们的任务是引导、激发学生的思考，评价学生的表现，并帮助他们进一步提升。这种教学方式不仅提高了学生对知识的理解和掌握，还增强了他们的应用能力，相比于传统的单一讲授模式，具有更大的优势。

以“计算机专业英语”混合式教学模式为例，根据相对均衡原则、自愿与调整相结合原则以及动态原则，将各自然班分成三个级别。根据课标设置差别化的教学设计，根据学生的学力基础情况，制订不同的教学要求和教学方案，并安排不同的学习任务。通过SPOC形式分层面授，每个自然班分成三个层级，分期进行面授。教学内容包括在线自主学习和课堂面授相结合，小组任务和个人学习相结合，以及在线课程和“翻转课堂”相结合。在课堂中进行讨论、项目展示和课后练习等活动。以线上线下混合交互式分层教学，完成各层级的既定教学任务，达到个性化教学目标。

（二）对教学评价的主要影响

教学评价应始终围绕教师的课堂教学质量评价和学生的学习成果评价两方面展开。传统的教学评价多采用督导评课来检验课堂的教学质量，用考试成绩来检测学生的学习成果，评价的过程是定期的，评价的次数是相对较少的。教师在课堂教学的过程中常使用作业的方式来开展学生学习成果的评价，而学生极少有机会对教师的授课进行教学质量的评价。

数智化的发展使得教学评价的频率和维度都大幅增加。借助数智化手段，教学评价的次数可以由原来的偶尔几次增加为动态的多次，教学质量监督不再局限于出现在教室中对某一教师进行课程质量督导，而是可以采用视频监控的方式随时随地对教师的教学质量進行评价和检测。教学评价的范围从教师评价学生到学生评价教师再到学生之间互相评价，教学评价可以贯穿整个课堂教学过程，以便师生在整个课堂学习的过程中能够及时调整彼此的学习进度。同时，教师可以借助学习平台完整、全面地监控和记录数据，结合线下课堂表现，实现多元化和过程化的教学评价目标。数智化的发展使得教学评价的过程变得更为便捷，同时实现了教学过程全数据的记录、检测以及评价，能够更合理、全面地评估学生的学业成绩和学习效果。

五、结语

信息技术的变革和发展使得信息化、数字化、智能化已深入社会实践的各方面，教育改革的发展自然也伴随着信息技术变革的印记。本文从教学观念、教学目标、教学内容、教学方式及教学手段等方面入手，将数智化未应用前的课堂教学状况和数智化应用后的课堂教学状况进行对比分析，从而厘清了数智化技术究竟对课堂革命有何种影响。在教学观念方面，应注重以“学生”为主，将从前的支配观念转换为引导观念。在教学目标的设置上，应更加注重培养学生的技能、道德素养与品质，这就要求善将思政教育融入课堂，将技能实操融入课堂。在教学内容方面，教师应该比以往更加严格地要求自己获取更多元的知识与信息，也需善用任务式的教学方式让学生在课前尽可能多地搜集丰富多样的信息与知识。在教学方式方面，应不断精进自身的业务水平，采用如翻转课堂、沉浸式实操等最新的教学方式。在教学评价方面，要充分应用信息平台实时检测与获取教学数据，以保证教学质量和学习成果始终维持在一个较高的水平上。

参考文献：

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［3］ 叶信治，钟惠珍. 超越课堂革命：“双一流”建设高校协同育人模式建构［J］. 福建师范大学学报：哲学社会科学版，2021（01）：142-151.

［4］ 余文森，宋原，丁革民. “课堂革命”与“金课”建设［J］. 中国大学教学，2019（09）：22-28.

*教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2021年度职业院校外语教育改革研究课题“数字化背景下的高职行业英语课题革命研究”（课题编号：WYJZW-2021-2100）；江西省教改课题“高职IT行业英语混合式教学模式的研究与实践”（课题编号：JCJG-19-70-2）。