新媒体背景下高职学生综合素质评价标准化体系研究

王乐 郝剑鸿 孙娥仙

摘 要：新媒体背景下高职院校学生的综合素质评价工作是一项围绕着学生发展所需的各维度素质能力开展考评的工作。 其一般采取定性与定量评价结合、过程性与结果性评价结合的形式，可以客观了解学生的思想动态、生活状况、能力发展， 最终依据评价结果来完善学生综合素质培养机制。本文通过分析高职学生综合素质评价的现状，进一步分析了高职学生综 合素质评价标准化体系的构建实践路径。

关键词：综合素质，评价指标，高职院校，标准化体系

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.06.041

0 引 言

为了帮助学生实现全面发展，高职院校开始立 足于实际发展情况设计针对学生的综合素质教育评 价体系。通过该标准化体系开展评价工作具有很高 的实施价值，能够促进学生综合素质的科学提升。

1 新媒体背景下高职学生综合素质评 价的现状

高职学生综合素质评价标准化体系是许多院 校的重要工作。但就目前调查情况来看，该项工作 的执行还存在一些不足之处。例如：实际评价主体较单一，导致评价效果不佳。大多数学生综合素质 评价都是由辅导员或是班主任来执行，缺少更专业 的评价主体，也无法切实保证评价结果的客观性。

同时，许多高职院校学生综合素质评价中的智育评 价权重过高，在德育、美育、体育以及劳育等多方面 的考评不到位，片面地追求学生专业课程分数，忽 视了学生全面发展，导致综合素质很难提升，评价 的目标甚至与职业教育要求相脱离，人文素养方面 的评价也有待改进，创新素质经常被忽略，不利于 学生未来的就业成长[1]。此外，新媒体环境下的高 职学生综合素质评价手段也存在落后问题，运用信 息化平台/的实践较少，使得评价工作效率偏低。

2 新媒体背景下高职学生综合素质评 价标准化体系的构建实践

2.1 优化学生综合素质评价理念

以往大多数高职院校针对学生的评价都是依 据考试成绩和名次，其具有“选拔”及“淘汰”的意 义，而评价本身的功能性却无法切实发挥，甚至会 因为评价不到位导致人才培养走偏。评价工作最终 的目的还是确保结果证据合理，为学生提供一个目 标要求，进而改变对学生的教育方式，因此评价具 有指导功能。在新媒体背景下，要想体现出价值，还 要围绕综合素质搭建标准化体系，首先要做到的就 是优化评价理念，树立起全方位评价和以人为本的 评价观点，这也符合素质教育提出的要求。高校综 合素质评价的一切工作都应围绕学生展开，切实了 解学生个性发展方面的优点与不足，再联合激励机 制提高学生学习的自觉性，从而提升其综合素质。 例如：融入综合素质标准化评价体系中以人为本的 理念，学生评价不应只关注学生成绩，更要关注学 生各方面素质和终身发展能力。全方位评价理念则 主要基于学生全面发展的需求，从德育、智育、美 育、体育以及劳育等多个育人角度评价学生，如：智 育评价方面主要针对学生专业知识掌握与实践实 训能力进行评价，结合结果性与过程性两种评价形 式，培养出高技能型高职院校人才；德育评价方面 则是围绕学生对优秀传统美德与社会主义核心价 值观践行，具体来说是考评学生的奉献精神、团队 协作意识等；体育评价重点在于学生的体魄、意志 力以及体育精神；美育评价主要内容为学生涵养与 审美情操；劳育评价围绕着理论知识与劳动实践两 个方面。

2.2 重点贯彻人文素养考核标准

在新媒体时代的高职学生综合素质评价过程 中，人文素养可以说是极为重要的一项素质要求， 因此，在搭建评价的标准化体系实践中，也应重点 贯彻人文素养考核标准。可以基于学生基本情况构 建起四段进阶式的人文素养考核机制，促进该项考 核内容的指标量化。当实施评价时，人文素养考核 标准还要围绕着高职院校人才培养目标、学生职 业发展的要求来设计制定。比如：可以依据学生专 业设定计算机应用能力、英语应用能力、交流和主 持能力、共鸣素养与价值观、国学须知、团队协作 能力、创新创业能力、职业道德与品质以及良好心 理素质等。在4个评价阶段的实践中，第一阶段是 大一学年，针对刚入学的新生要普及教授人文素养 知识，并将人文素养量化处理后纳入综合素质评 价标准化体系中，对学生人文素养的考评可以在班 级团课中进行，考核达到标准即可发放对应证书； 第二阶段是大二学年，主要采用培训班形式培养并 考核学生人文素质，培训班开展的教育活动包括素 质拓展活动以及各类文体活动；第三阶段主要是整 理前两年学生人文素养评价的结果，同时，为保障 综合素质考评到位也应当开展现代学徒实践工作 和企业评定工作；第四阶段则是安排学生实习，通 过实习情况来考评即将毕业学生的人文素养发展 状况[2]。

2.3 制定体系化的评价指标

评价指标是高职学生综合素质评价标准化体 系构建的关键要素，其也是开展评价的依据。评价指标的制定须站在学生角度，围绕人才职业核心能 力、思想道德素质水平、就职素养养成以及职业规 划能力4类内容进行。其中职业核心能力的评价指 标是针对学生就职過程中的英语水平、理论知识、 团队协作能力、创新意识、分析并解决问题的能力 等多个方面实施评价；思想道德素质水平指标评 价的内容包括爱岗敬业、爱国明礼、遵纪守法、信 仰坚定、奉献社会以及诚实守信等；就职素养养成 则包括了劳动素养、心理素养以及文体素养等多个 方面的评价；职业规划能力针对学生的自我探索、 职业方向、就业能力、环境适应能力以及就业准备 等方面开展评价。通过上述几点标准化体系评价指 标的制定，可以有效促进高职院校人才的综合素质 提升。

2.4 搭建信息化评价平台

在新媒体背景下高职学生综合素质评价标准 化体系构建过程中，还需注重搭建信息化评价平 台，其可以为评价工作的有效落实提供技术支撑。 基于上述分析的学生综合素质评价重点内容与科 学指标的制定，可以进一步细化人才培养目标中的 各评价点，并赋予每个评价点一定的考核分值。上 述即为学生综合素质信息化评价平台的关键内容。 同时，信息化平台搭建也要基于不同岗位职责明确 具体权限，全面覆盖各评价点。学生在参与各类素 质教育活动时，都要将实时信息上传录入信息化平 台系统中。系统也会提供查询功能，经过合理的流 程审核之后得出学生的分数、排名并进一步反馈， 有助于学生了解自身的不足之处，自我反省改进，全 面提升综合素质。另外，搭建评价的信息化平台，也 能汇总高职院校不同院系、不同班级的学生综合素 质教育分数并输出排名，可以作为奖惩依据。信息 化平台还可根据操作人员的不同权限设计出差异 化人机界面，促进实现全员育人，进一步深化改革 综合素质评价标准化体系[3]。

2.5 成立专业的评价队伍

高职学生综合素质评价标准化体系构建实践除 了要做到以上几点之外，还应当成立更为专业的评 价队伍，使评价的系统性更强，保证工作质量。比 如：基于评价中的分工配置人员，学校书记、院长 担任评价组长，主要负责教育工作的顶层设计与规 划；副书记担任副组长，负责决策实施及综合素质 评价方案的制定与落地；辅导员则是组内的直接执 行人员，执行最终方案，上传学生评价信息。

3 结 论

综上所述，在新媒体背景下构建学生综合素质 评价标准化体系可以帮助高职院校改进教育机制， 有针对性地培养高素质人才，提高学生的未来就业 能力。由本文分析可知，高职学生综合素质评价标 准化体系的构建实践方向包括：优化学生综合素质 评价理念、重点贯彻人文素养考核标准、制定体系 化的评价指标、搭建信息化评价平台、成立专业的 评价队伍。

参考文献

郝楠，尹祥佳.新《职业教育法》背景下高职院校学生综 合素质评价体系探究——以兰州职业技术学院为例[J]. 甘肃教育研究，2023（8）：20-24.

吴晓芬，包军卫.基于提质培优的高职学生综合素质评价 体系的探索与实践[J].山西青年，2022（19）：1-4.

段美玲.构建高职院校学生综合素质评价体系的思考[J]. 公关世界，2022（12）：59-60.

作者简介

王乐，硕士研究生，助教，研究方向为高校学生管理工作。

郝剑鸿，本科，讲师，研究方向为高校学生管理工作。

孙娥仙，本科，研究方向为高校学生管理工作。

（责任编辑：高鹏）