聚焦核心素养 优化英语课堂

胡佳

摘 要：随着新课程改革的深入，当前的高中英语教学也更加关注学生的核心素养。传统英语课堂教学以灌输式教学为主，这种落后的教学模式已无法满足现代教学需要。所以，聚焦核心素养，优化英语课堂是当务之急。文章基于高中英语教学实践，分析了英语课堂教学的弊端，提出了优化课堂教学的策略，希望有助于英语课堂改革和发展。

关键词：核心素养；高中；英语课堂

英语是一门语言课程，在英语教学中，课堂教学是英语教学的“地基”，事关英语教学效果和质量。新时代下，核心素养成为英语教学的重中之重，高效课堂成为教育界的流行词汇[1]。在核心素养下，改革传统的课堂教学模式，构建智慧课堂，激发学生的学习兴趣和欲望，可以为以提升学生核心素养为目标的高中英语教学提供有力保障。因此，在高中英语教学中，要聚焦核心素养，优化英语课堂。

一、传统英语教学的弊端

（一）教学思想落后，学生没有参与感

英语是一门外来语言学科，语言学习需要发挥人的主动性，让学生有学习的动力。人本主义理论认为：教学应从学生本身出发，让学习变成一项学习者主动参与的活动。要想让学生掌握终身发展和社会发展的关键能力，需要教师了解学生，让学生参与学习的全过程。但是，受应试教育影响，有的教师在英语课堂教学中都是以自己为主，以英语知识讲解为中心，很少给学生释放自我、表现自己的空间和机会。在整个课堂教学中，师生缺少互动，学生比较被动，记单词，记语法，背课文，做练习，是学习的全部。这种以师为本的教学模式，剥夺了学生质疑、探究和合作的权利，也影响了学生参与课堂互动的兴趣。长此以往，会让学生养成懒惰心理，削弱学生的思考能力、学习能力。

（二）教学方法单一，学生缺少兴趣

培养学生的核心素养，不仅仅是让学生掌握知识，提高成绩，更多的是让学生形成语感，深度思考，积极学习，使学生的学习层次不断攀升，但是，这一切，都离不开教师的引领，需要发掘学生兴趣和潜力，需要高质量的课堂教学来助力[2]。虽说随着新课改的推进，高中英语教学中出现了许多新举措，但是，英语课堂教学方法缺乏多样性，教学手法单一的状况并没有得到改善。如在课堂教学中，许多教师考虑的都是如何在有限的时间内将所有知识一股脑地传授给学生，却很少会考虑学生情况和语言学习规律，去创设有趣的教学情境，让学生在有趣的情境中去学习。而且，在英语课堂教学中，无论是讲授知识，还是进行练习，学生接受的都是完全相同的内容，英语教学缺少层次性、趣味性。这种单一的教学模式，只能让学生感到疲惫，产生厌倦心理，使学生长期处于记忆表面文字、基础知识的境地。

（三）教学设计马虎，忽略核心素养

教师的责任是教书育人，为学生终身学习、全面发展助力。当前，教书育人的根本是培养核心素养，核心素养下的高中英语教学，需要教师改变那种聚焦学生分数，以考试为指挥棒的思想倾向，将学生素养培养置于首要位置，做好教学设计，基于精心设计提高课堂教学效率。但是，关于英语教学，有的教师在教学目标设定、计划制订、教学手法方面都存在些许问题，如教学目标以知识和技能教学为主，与核心素养有一定的距离。又如，英语课堂教学以单纯的听、说、读、写为主，教学内容与学生实际缺少联系，而且缺少有趣的活动，学生没有机会进行反思性学习和探索性学习，也无法在课堂教学中检验所学内容，不会应用英语去解决问题。这样一来，学生虽然能掌握一定的英语知识，但是，却不了解英语文化背景，也缺少英语思维和学习能力。

二、优化高中英语课堂教学的策略

（一）聚焦英语课堂，精心进行教学设计

核心素养下的英语教学，需要打破教师本位的现象，聚焦核心素养，让学生借助搜集信息、探讨问题、合作学习等，积极参与到课堂学习中去。聚焦核心素养，首先是在核心素养指导下去进行教学设计，将核心素养教学要求、内容和要义都纳入教学设计考虑范围，渗透到教学设计中去。这就要求英语教师端正思想认识，发挥引导者、设计师的作用，精心进行教学设计，紧贴学生最近发展区，制订核心素养教学目标，使教学具有针对性和方向感。

如在学习“Choose your favorite athlete”一课时，结合教学内容可知，本课的中心话题为“运动和健康”，属“人与自我”的主题，语篇主题语境明晰，承载着单元最重要的语言和文化信息，因此，在教学中，教师可以“激活学生已有知识经验，让学生在主题语境中学习理解，应用实践，迁移创新”为目的制订教学计划，进行教学设计。如高一新生的英语基础相对薄弱，许多人在英语基础知识学习方面有所不足，在英语交际方面也有畏惧、紧张心理，为此，在教学设计中，教师可从“全民健身”“运动与减肥”等学生熟悉的话题中选其一，以谈话的形式导入，以激发学生兴趣。在课堂上，开展任务型的课堂活动，如让学生介绍自己的体育爱好，选出自己心中的体育界传奇，就如何邀请朋友、说服父母参加体育运动展开讨论，让学生人人都能参与到課堂活动中去，使不同层次的学生有合作学习的机会，并能通过合作学习查漏补缺、缩小差距。

（二）落实生本理念，创造自主学习机会

学生是教学的根本。高中英语知识体系庞大，涉及英语词汇、语法、句式等知识。学生只有爱学习，会学习，才能在英语学习中如鱼得水，学有所得。自主学习能力是一种“会学习”的能力，也是爱学习的表现。培养学生的自主学习能力，让学生有终身学习的自觉性和能力，是英语核心素养教学的要求。但是，在传统高中英语课堂上，学生无论是学习知识，还是进行练习，都是跟着教师的思路前进的，学生缺少自主学习的机会。以人为本是新课改的思想核心，以人为本，也是培养学生的核心素养的指导理念。核心素养下的高中英语课堂教学，要落实以人为本的理念。更需要教师转变思想观念，淡化权威意识，给予学生以尊重和信任，从学生实际出发去进行教学设计，为学生创造自主学习的机会，引导学生自主学习，让学生释放自我，感受学习的乐趣[3]。

同样以“Choose your favorite athlete”一课教学为例，为了促进学生思考，培养学生的语言能力，教师可以在课堂教学中先利用多媒体展示专业体育比赛的场景，再展示某报纸、杂志的读者来信，借助读者来信让学生了解著名运动员郎平、乔丹的事迹、成绩。然后，让学生基于小组合作学习，对文本内容进行深入分析，总结、点评传奇人物的标准，诠释他们身上的体育精神，讲述运动和体育的意义，并选出自己心中的体育明星，说说自己的理由。这样结合语境让学生进行自主思考和语言练习，可以加深对体育的理解，促使学生养成正确的生活观。

（三）创设教学情境，激发学生的求知欲

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话告诉我们，兴趣与好学是学习中最重要的因素。教学实践证明：学生只有对学习充满兴趣，才会愿意学习，才能沉浸到课堂中去。学习环境是英语教学不可或缺的教学资源之一。良好的学习环境，可以激发学生的求知欲，为学生自主学习、探索、创新注入动力。对于高中生来说，英语是一门外语。许多学生虽然因为升学压力，在英语学习上花费了很多的时间和精力，但是，受母语影响，许多学生并未形成英语思维，也无法在英语学习中进行沉浸式学习。以学生兴趣为落脚点创设教学情境，增加教学的趣味性，可以点燃学生的求知欲[4]。因此，在高中英语课堂教学中，教师要采取多样举措创设教学情境，以激发学生的求知欲，让学生快乐学习。

以高一英语必修一Unit 4 Earthquakes Reading部分“A night the Earth don't sleep”一課为例，本课不仅出现了复杂的数字和大量的动词，而且篇幅较长，出现了定语从句，所以，许多学生还未读课文就有了畏难心理。为了激发学生的阅读的兴趣，教师可以利用多媒体播放电影《唐山大地震》中的片段，并出示一些英文报纸杂志报道唐山地震的消息，让学生借助视频目睹唐山地震的恐怖场景，从文本中捕捉一些细节，了解有关地震的知识以及题外话，如灾难来临时人们守望相助的情谊，解放军官兵奋不顾身救人的精神，都令人感动，值得学习。这样可以让学生未看课文心里就深受触动，可以为他们自主学习、有效学习注入动力。

（四）小组合作学习，培养英语学习能力

英语核心素养不仅包括语言能力、文化品质，还包括学习能力和思考能力。概括来讲，英语核心素养是一个整体，培养学生的核心素养，任何一方面都不可偏废。培养学生的核心素养，需要教师将学习的权利交到学生手中，为学生学习搭建支架，铺就台阶。小组合作学习是一种以生为本的互动学习法。小组合作学习因为能为学生合作、互动提供机会，让学生深度思考问题、感悟学习的乐趣和魅力、有效学习，所以在英语教学中深受学生欢迎。在英语课堂教学中，教师可以借助小组合作学习让学生加强合作，促使学生通过小组合作学习充分展示自己，锻炼和增强学习能力。

以文本“A night the Earth don't sleep”教学为例，在课堂上，教师可以让学生以小组为单位，搜集唐山和旧金山的图片，了解地震、地理知识，总结各地地震的成因。让学生找出一两个典型的地震城市，在课堂上展示。在课堂上，让各组学生选出代表，激活图式经验，讲述小组合作成果。教师可就学生课前学习成果提出问题，进行评价，使学生通过讲、说、听等，与教师形成积极的互动状态。在课文讲解结束后，可以让学生以小组合作的形式，开展“采访唐山地震幸存者”“地震回忆”等小组活动，以培养学生用英语进行创造性交流的能力，提高学生的语言能力。

（五）采取互动教学，设计英语语言活动

之前，关于英语课堂教学，有的人这样认为：课堂就是教师的“自留地”，不论是问题还是成绩，都由教师负责。其实不然，真正有意义的课堂教学不应该是教师一个人的“独角戏”。它需要教师发挥主动性，积极参与到教学设计、活动组织、学生教育中去。更需要将学生动员起来，师生齐心协力，共同参与。还需要教师给予学生以尊重，与学生构建平等、和谐的师生关系，让学生有质疑的勇气，讨论的机会，发挥的余地。简而言之，真正有意义的英语课堂教学，要注意师生互动，且保持师生互动的同频、同步，和谐统一。因此，在高中英语课堂教学中，教师要以培养核心素养为最终目的，以富有弹性的活动为纽带与学生加强联系，以了解学生学习能力、存在的问题，引导学生合作学习，使学生在学习方面更加积极，更有效率。

如在“How Daisy learned to help wildlife”教学中，结合中心话题“野生动物保护”，教师可遵循先输入再输出的原则，先后设计Reading和Discussion的环节，让学生先阅读课文，了解野生动物濒临灭绝的原因，以及当前为了保护野生动物而采取的措施，实施的策略，为课堂讨论做铺垫。然后，让学生观看以环保为主题的网络视频或录像带，让学生先以口头回答的形式，讲述一下自己关于野生动物保护的看法和意见。再以任务的形式，给野生动物保护协会写封信，或者结合知识图式设计环保海报，宣传环保理念。在学生学习过程中，教师应创新英语主题交际内容展现方式，优化学生口语交际模式，为学生互动提供合理的背景支持，使学生基于有效互动深化认识。

（六）开展思维训练，增强创新思考能力

思维品质是英语核心素养的重要组成部分。思考是发现问题，解决问题的前提，与语言有着密切联系。英语作为一门外语，它具有综合性、规律性，而且与汉语有着不同的文化背景，它在使用时经常与观察、比较、推理、归纳、论证和批判等心智活动相伴而行。优良的思维品质是英语学习者有效学习必备的心理特征。高中生虽然有了一定的思维能力，但是，许多人在思考问题时还不具有深度和复杂性。在英语学习中，许多人因为思维能力有限，所以只能对表层信息进行加工，在思维方面没有逻辑性和创造性。在英语教学中，借助学习活动开展思维训练，极具必要性。因此，在高中英语教学中，教师可以借助思维训练让学生观察、比较、分析、辨识英语的语篇结构功能和中外文化的异同，以培养学生的思维品质，使学生的思维能力得到提升。

以“A night the Earth don't sleep”为例，在阅读教学中，教师可以让学生先略读课文，归纳文章大意。然后，设计学习任务，开展思维训练：1.精读课文，梳理文章脉络，了解文章总体框架；2.归纳各部分的中心词、关键句，捕捉文章的重要信息，找出文中的“5个W”，将Who，What，When，Where，Why等信息填在表格上，以了解学生获取信息、处理信息的能力；3.绘制思维导图，用直观、便捷、有趣的符号呈现课文要点；4.复述课文，学习地震抗震救人的知识，讨论地震时的应急逃生技巧。如此这样，借助阶梯形任务开展思维训练，让学生由易到难去学习，不仅可以锻炼学生的思维和口才，还可以让学生深刻领悟作者的创作意图，培养学生的安全意识，使学生从中受益。

结束语

综上所述，学生英语核心素养培养需要教师充分了解学生诉求，优化教学模式，才能调动学生的能动性，使核心素养培养成为水到渠成之事。因此，在高中英语教学中，教师要立足教学改革创新课堂教学理念，优化教学模式，以创造良好的教学条件，培养学生的核心素养。

参考文献

[1]张颖.核心素养下高中英语阅读教学策略分析[J].考试周刊，2023（11）：128-131.

[2]马思思.核心素养背景下高中英语课堂教学策略探究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（十六），2023：1233-1239.

[3]肖学敏.基于核心素养培养的高中英语课堂教学策略研究[J].海外英语，2022（19）：180-182.

[4]张翼霞.核心素养导向的高中英语课堂教学策略研究[J].名师在线，2022（12）：19-21.