PBL 教学法在高中生物课堂中的应用探讨

方茜

摘 要：PBL教育模式是一种以问题为主导的教学策略，其目的在于激发学生的探知热情。在高中的生物课程中，应用PBL教育模式有助于深化学生对生物的理解，同时提升他们的科研素养和实践技巧。本研究旨在探讨PBL教育模式在高中生物课程中的应用和实践可能性。

关键词：PBL教学；高中；生物

随着教育改革的不断深化，高中生物教学模式已从传统的单向灌输逐渐转向以学生为主导的研究型教学。特别是近年来，以问题为核心的教学策略（PBL），在我国高中生物课程中的应用日益广泛。PBL教育模式是具有代表性的研究型教学方法，其致力于将学生的学习体验融入日常生活，着重培养学生的独立研究能力和创新思维，对提高高中生物课堂教学质量具有重要意义。然而，在实际操作过程中，PBL教育模式仍面临诸多挑战和困惑，这些问题值得深入研究和探讨。本文将通过对PBL教学法在高中生物课堂中的应用进行深入分析，以期为我国高中生物教学改革提供有益的参考和启示。

一、生物教学中PBL的概念界定

PBL是一种以问题为核心的教育模式，旨在将现实生活中的难题纳入课程，引导学生通过研究、交流和解决问题来获取知识，进一步提升他们解决问题和独立学习的能力。在高中的生物课程中，应用PBL教育策略有助于深化学生对生物科学的认知，同时点燃他们的学习热情和技能。生物教学中PBL的概念界定主要包括以下几个方面：

（一）问题导向

PBL教学法的核心是问题，教师需要根据教学目标和学生的实际情况，设计具有挑战性、探究性的问题，引导学生通过解决问题来学习知识。在高中生物教学中，教师可以根据课程标准和学生的认知水平，设计一些与生物学知识相关的问题，如“细胞为什么会死亡？”“为什么不同的生物有不同的遗传特征？”等，这些问题可以引导学生深入探究生物学知识，激发学生的学习兴趣。

（二）强调学生的主动性和自主性

在PBL教学法中，学生是学习的主体，教师的角色是引导者。学生需要主动参与到问题的讨论和解决过程中，通过自主学习和合作学习来解决问题。在高中生物教学中，教师可以引导学生自主学习，让学生通过查阅资料、进行实验、观察现象等方式来获取生物知识，同时也可以通过小组合作学习等模式，促进学生合作与交流，提高学生的自主学习能力和团队合作能力。

（三）注重实践和探究

PBL教学法鼓励学生通过实验、观察、调查等实践活动来探究问题，培养学生的实践能力和科学素养。在高中生物教学中，教师可以设计一些实验活动，如细胞培养、基因转染等，让学生通过实验来探究生物学知识，同时也可以通过观察生物学现象等方式，让学生更好地理解生物学知识。

（四）强调知识整合和跨学科学习

PBL教学法倡导将不同学科的知识整合在一起，帮助学生建立知识体系，形成跨学科的思维方式。在高中生物教学中，教师可以将生物学知识与其他学科知识，如化学、物理、数学等结合起来，帮助学生更好地理解生物学知识，同时也可以培养学生的跨学科思维能力。

（五）注重评价和改进

PBL教育理念强调通过实时评估学生的学习状况，洞悉他们的长处与不足，并针对性地给予指导，以促进他们全面地发展。在高中的生物课堂上，教师可以运用各种评估方式，如实验报告、团队合作、个人展示等，发现学生的学习难题，并给予针对性的指导。同时，教师还可以根据学生的学习状况，灵活调整课程主题和教学策略，进一步提高他们的学业成绩。

二、PBL教学法的理论基础

（一）情境学习理论

情境学习理论认为，学习是一种在特定情境下发生的建构过程，学习者需要在真实的情境中通过与外部环境的互动来获取知识和技能。PBL教学法将学生置于一个真实的情境中，通过解决实际问题来促进学生的学习。在高中生物课堂中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况创设情境，让学生在解决实际问题的过程中学习生物知识。

（二）认知建构主义理论

认知建构主义理论认为，学习是一个主动的、建构性的过程，学习者在对新知识进行认知加工的过程中，会根据自己的已有知识和经验对新知识进行主动建构。PBL教学法强调学生在解决问题过程中的主动性和自主性，教师在组织PBL活动时，应鼓励学生主动探索、发现和创造，实现对新知识的主动建构。

（三）合作学习理论

合作学习理论认为，学习者在合作过程中可以相互促进、相互帮助，提高学习效果。PBL教学法中的小组合作环节，有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。同时，通过组内讨论和分享，学生可以相互借鉴、相互学习，提高对新知识的掌握程度。

（四）多元智能理論

根据多元智能理论，每个人都拥有各种各样的智力，如语言、逻辑、数学、空间和身体运动等。PBL教学法可以调动学生的多种智能，如在PBL活动中，学生需要运用语言智能进行沟通交流，运用逻辑数学智能分析问题，运用空间智能设计解决方案等。因此，PBL教学法有助于挖掘学生的多元智能，提升学生的综合素质。

三、PBL教学法在高中生物课堂中的重要性

（一）激发学生学习兴趣

在常规的课堂教学方法中，学生通常仅仅是消极地接收信息，没有足够的自发性和热情。而在PBL教学法中，学生可以自主选择研究方向，通过实际操作、观察、分析等方式，发现知识之间的联系，激发学生的学习兴趣。PBL教学法也鼓励学生发挥想象力和创造力，如在课堂上进行实验操作、观察生物现象、分析实验数据等，使学习过程更加有趣，调动学生的学习积极性。

（二）培养学生的实践能力

在PBL教学法中，学生需要通过团队合作解决实际问题，这要求学生具备较强的实践能力。在生物课堂中，学生可以在教师的引导下进行实验操作、观察生物现象、分析实验数据等，培养学生的动手能力和观察能力。通过这些实践活动，学生可以更深入地理解生物学知识，并能够运用所学知识解决实际问题，提高学生的实践能力。

（三）培养学生的创新能力

PBL教学法鼓励学生发挥想象力和创造力，提倡学生从不同角度思考问题。在生物课堂中，学生可以通过对生物现象的观察和分析，提出新的观点和假设，培养学生的创新能力。同时，PBL教学法也鼓励学生在团队中交流和合作，共同探讨问题的解决方案，激发学生的创新思维。

（四）提升学生的综合素质

PBL教学法不仅关注学生的学术成绩，还注重培养学生的沟通协作能力、团队精神、自主学习能力等综合素质。在生物课堂中，学生需要在团队中分工合作、共同解决问题，这有助于提高学生的沟通协作能力和团队精神。同时，PBL教学法也鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力。通过这些活动，学生的综合素质得到了全面的提升。

四、PBL教学法在高中生物教学中的应用

（一）教学准备阶段PBL教学法的应用

1.深入研究教科书，筛选教学素材

在运用PBL教学法教授高中生物课程时，教师首先需明确这种方法的应用范围，并非所有教学内容都适合。因此，在备课过程中，教师需要对教科书内容进行深入研究和解读，以便筛选出最适合采用PBL方式的部分。确定教学主题后，教师需要在知识、技能和情感三个教育目标层面，对课程知识点进行深入剖析，然后依据这些数据构建PBL模式的教学难题[1]。

例如，当讲解“神经与体液调控”这一知识点时，教师需要明确教育目的，即让学生理解神经与体液调控的两个关键生物学观点，掌握它们共同维持身体平衡的基础，并能提供具体实例。确立这些教学目标后，教师在设计问题时，可以以身体的热量平衡与水分平衡为核心概念引导学生清晰理解课程主旨，更有效地传授重要内容。

在PBL教育框架下，教师在构建高效课堂的同时，还需关注学生核心素质的提升，并设计有助于他们掌握技能的课堂活动。例如，学生可以通过处理身体温度调节的实际难题，掌握有关温度调节激素、技巧、组织、功效的基本概念，同时也可以以简洁易懂的文字来描绘出温度调节的整个流程。另外，当教师设计问题的时候，也必须深思熟虑学生的学习技巧，依照他们已经了解的日常环境来布置任务，以保证课程任务的高效执行，并帮助学生把所掌握的知识运用到日常生活中。

2.分析学情，综合考虑学生能力

在PBL模式下的高中生物教学过程里，教师需要在预先的筹划阶段就全面评估每位学生的具体情况。设计问题的过程中，除了要遵循课本的引领，还需要对学生的学习方法、方案、行为规范、兴趣、文化背景，还有他们的学习观点和对事物的视角等多方面进行深入研究。只有深入了解这些信息，教师才能准确地设定学生在课堂活动中的角色和地位。同时，在思考如何提升学生技能时，教师必须选择适当的教育方法确保能显著增强学生的思考、协作、认知及问题解决技巧。

以“制作果酒和果醋”相关内容教学为例，教师首先进行访谈和交流，深入了解学生对该课程的掌握程度，如他们是否有在平时的生活里试验过酿造水果酒或者水果醋等。在深入掌握学生的状况之后，教师会鼓励他们借助互联网等工具来收集与果酒和果醋制造相关的信息，并在课堂上与同伴分享。这种教学策略不仅有助于培养学生的批判性思考和认知能力，还能使教学过程更贴近学生实际需求，提高教学效果。

3.确定资源，提供有效帮助指导

PBL教育模型即问题引领的学习方式，将学生置于教育核心，激励他们独立探索并解决问题，推动学习与成长。在这种教育体系中，教师的身份已经改变，他们不只是知识的唯一推广者，也成了学生的领航员、辅佐者以及引导者。为确保学生能解答所有疑惑，教师需充分利用课堂之外的教育资源提供有益支持。为实现这一目标，教师需发掘并运用高质量资源，同时检查这些资源的准确性、科学性及有效性，使其成为学生解答疑惑的重要依据。这些信息来源包括各类书籍、杂志、互联网信息、实验设备、现场观察等。

以“环境保护”相关内容教学为例，教师可提前收集相关信息和实例，建立一个环境保护主题的信息库。这些信息来源可能包括环境保护法规、环保示范、环境监测数据、环保机构官方网站等。教师可将这些信息整理成文件、网络平台或数据库，便于学生查询和使用。同时，教师还可鼓励学生在课后登录中国环保网等官方平台寻找权威环保信息。这些资料能够对学生进行活动报告的撰写和课程互动等产生重要影响，有利于他们以更高的水平完成任务，并且能够获得更丰富的学习策略。

4.确定问题，明确学生角色身份

在教学前的准备阶段，教师的首要任务是确立教学主题和策略，同时收集相关资料并全面了解学生的學习状况。教师必须清晰地理解课程的主要内容，同时精确地安排学生在课程里的职责。在制订问题的过程中，必须全面地思考和满足学生的真正需要，以便让这些问题能够和他们的日常生活息息相关。这样学生在解答问题的过程中，能更深入地理解生物知识在日常生活中的重要作用，激发他们对生物知识的热爱。

例如，当向学生讲解“艾滋病”的相关知识时，教师可以提出“艾滋病与我们的距离有多远？如何有效地避免艾滋病？”这样的问题，以此来让学生明白艾滋病并非无处不在，同时也能够理解和掌握预防艾滋病的策略。PBL教育理念强调教师提出的问题应涵盖各领域知识实现跨学科融合，因此问题的构建应具有开放性，避免学生的学习方法过于僵化。

以“免疫调控”相关内容教学为例，教师可创设宠物狗攻击儿童的情境，引导学生分组研究问题，如宠物狗为何发狂、儿童是否会被狂犬病毒感染等。此类问题设计能引导学生提出更多分支问题、拓宽思考方式、提高逻辑推理能力。同时，在PBL模式中，教师需强调新旧知识之间的联系，提出的问题应能激发学生运用过去知识，帮助他们理解生物知识的实质。如此一来，学生在掌握新知识的过程中，也能对过去的知识有更深入的理解，形成一个优质的知识循环。

（二）PBL教学模式下教学实施环节

1.组建学习小组

PBL教育法，即项目驱动学习法，强调学生间的协同学习。在此方法中，诸多学习任务均需通过团队协作完成。因此，实施PBL教育的第一步便是组建学习团队。

在组建团队过程中，教育者需关注学生的学习水平差异，以保持团队实力均衡。每个团队都应包含学优生、普通生和学困生，以便成员相互取长补短，确保所有的学生都能在集体活动中取得进步，促使整个班级一起进步。一旦团队成立，教师需要引导各个小组做出适当的任务划分。教师可激励学生发挥各自的特长，例如，将擅长策划与管理的学生任命为团队的领导者，熟练掌握文字编撰与记录的学生则被任命为记录员，而思维敏捷的学生则被选为创新建议的提出者。在学习任务执行阶段，团队成员首先分享对问题的认识和解决思路，以初步设计学习计划。随后，他们各自搜索解决问题所需的资源，并確定研究的范围。最后，团队成员整理所有的学习收获，撰写了详细的学习任务报告，并在课堂上与其他的同伴进行了交流和探讨。这种学习模式既可激发学生的学习热情，又能提升他们的实践技能和团队合作精神。

2.创新问题导入形式

在教学过程中，教师需要不断优化提问方式，以唤起学生对学习的热情，并确保所提问题既具有独特性，又具有现实意义，使学生能运用现有知识进行分析和回应。为实现这一目标，教师应根据学生的学习状况、教材内容以及生活环境，设计出吸引学生的问题。例如，当教师提出难题时，他们可以创设各种问题情境，让学生有更深刻的理解。此外，教师还可以通过让学生扮演不同角色，激发他们的探索和思考。教师可利用新闻发布、政策宣传、网络直播等方式，向学生提出疑问使学生在不知不觉中接受教育，减轻压力提高学习效果。当学生产生好奇心时，教师可以激发他们的团队合作精神，通过各自收集信息并进行共同探讨的方法处理难题。例如，在讲解“生态系统”相关内容时，教师可以将之与日常生活联系，利用市政公告设计问题引导学生扮演环保研究者，对所在城市的三种生态系统进行研究，同时激发他们在研究过程中收集相关信息。一旦信息整理完毕，教师将指导学生根据收集到的信息独立概括生态系统的组成。

3.引导学生分析问题

在一定程度上，学生的学习能力受限于自身，尤其是在处理复杂问题时。因此，当进行团队合作学习的过程中，教师需要给予必要的引导和支持，以便让学生能够更深层次地理解并分析问题，同时也可以获得更丰富的实践性学习资料。例如，教师可以为学生绘制一份PBL学习流程图，清晰地展示问题来源、已掌握的信息、需了解的信息以及行动方案等。在教师的引导下，学生可以有条不紊地思考问题，并按照步骤执行解决方案，有效地回答问题，深化对教科书的理解，获得更丰富的学习体验，并有助于他们掌握扎实的生物基本技能。

（三）PBL教学模式下的教学反思环节

1.组内成员互相评价

小组合作是项目化学习（PBL）的核心方式，它要求小组成员之间要有默契的配合。为了实现这一目标，鼓励团队成员互相评估，这种做法极其高效。例如，教师可以要求学生对小组成员的表现进行评价，如在探讨议题的热情，是否主动参加；在收集信息的过程中，是否保持了专心和严谨；在布置学习任务的过程中，是否按照要求行事；是否有清晰地阐述个人看法的能力；是否对小组中的其他人有礼貌。借助此种评估方式，学生有机会积极寻找他人的优势与长处，并且，透过批判别人的缺陷，也能够对自我有所反省，检视是否有相应的问题，因此，能够持久地调整自我的学习方式，并且有助于进一步增强个体的学习技巧。

2.自主评价学习行为

对自身的评价是一种卓越的教育手段，它能帮助学生在合作活动中理解自身的行为，提升他们的自我理解技巧。通过此种途径，学生可以清楚地掌握自身的长处与短处，更好地发挥其长处，规避短处，同时也会努力去弥补自身的短处。例如，在完成了单元考核之后，教师具备指导学生总结自身的学习经验，审视过去几个月的学习表现，同时为未来的学习规划。通过引导学生进行自我评价，教师能帮助他们正视自我，树立对学习的信心，促使他们在生物科学方面获得更多的提升。总的来说，自主评价是一种有力的工具，能够助力学生深入了解自己，提高学习效率，并最终实现更佳的学习成果。

3.教师集中总结评价

在项目为基础的学习（PBL）过程中，教师的评价起到了至关重要的作用。在学生一起学习的时刻，教师总是紧密地注意并详细地记录下他们在学习任务中的表现。在评价环节，教师将重点梳理出学生在学业上的长处和短处，并对他们在个人或团队测试中没有涉及的内容作出修正。这样可以帮助学生确定接下来的学习路径和目标，以便他们能更高效地实施独立学习。例如，当学生在课堂上完成了团队合作的任务后，教师会优先对表现出色的团队进行肯定，然后对那些在团队中展示出卓越表现的个人学员进行赞扬。这种赞扬不仅包括那些表现优秀的学生，还包括那些保持积极的学习态度并且有显著进步的学生。这种表扬方式拥有公正、公平和全方位的属性，能够全方位地关爱每一位勤勉努力的学生，让他们感受到教师的关注与赞扬，进一步激发他们在未来的学习旅程中的积极性。[2]

结束语

总而言之，在高中生物教学中，PBL教学法的运用具有巨大的潜力和优势。通过不断地实践和探索，教师可以充分发挥PBL教学法的作用，提高生物课堂的教学质量和学生的学习效果。PBL教学法可以激发学生的学习兴趣和动机，让学生更加主动地参与学习过程；可以提高教师的教学效果和教学满意度；可以促进教育改革和创新发展。随着科技的不断发展和信息时代的到来，教育也需要不断地创新和提升自我。PBL教学法作为一种新兴的教学方法，可以促进教育改革和创新发展，为提高我国高中生物教育质量作出贡献。未来，期待更多研究者关注PBL教学法在生物课堂中的应用，从理论和实践两个方面深入探讨PBL教学法在高中生物教学中的应用前景和挑战，为提高我国高中生物教育质量做出更多的贡献。

参考文献

[1]麻蓉蓉.PBL模式在高中生物教学中的应用[J].文理导航（中旬），2023（8）：10-12.

[2]杜建梅.高中生物教学中PBL教学法应用初探[J].学周刊，2023（30）：79-81.