PBL教学模式在认知心理学教学中的应用研究

作者简介：胡哲（1987-），男，汉族，安徽宿松人，助教，研究方向：认知心理学相关。

摘要：在认知心理学教学中引入PBL教学模式，并与施行传统教学模式的班级对比，采用问卷调查和对考试成绩的统计分析，发现采用PBL教学模式的班级有更积极的学习体验和更好的学习效果。

关键词：PBL教学；传统教学；认知心理学；教学效果

中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0127-02

一、引言

PBL（Problem-Based Learning）是一种新的教学模式，强调把学生置于混乱、结构不良的学习情境中，让学生自行分析问题、学习所需知识，进而解决问题；教师将实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断激发学生去思考探索，最终形成解决问题的能力[1]。

认知心理学是当前心理学发展的主要方向之一，在本科心理学专业教学中，它是在普通心理学、心理统计学和实验心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨人类心理如何产生智能，以及如何在大脑中实现[2]。课程要求掌握较复杂的理论、方法、实验及应用能力，具有相当难度。本研究通过在特定班级施行PBL教学，并与传统教学班级进行比较，以探讨PBL教学模式在认知心理学教学中的可行性及教学效果，期望提高学生的学习兴趣及相关能力。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

以合肥师范学院2014级和2013级应用心理学专业本科生为研究对象。2014级共53人，采用PBL教学；2013级共48人，采用传统的教学方法。两个班级学生的年龄、性别、文理科比例、专业基础课程成绩等无显著差别，具有可比性。

（二）研究方法

授课过程中，在最大程度上保证所有学生都不了解本次教学实验的情况，以最大可能排除被试效应的影响。具体方法如下。

PBL教学班级：课前，随机以6-8人为一小组，随机指定组长，负责组织与记录，教师阐述每单元的关键问题或案例，各小组确定主题，充分自学与讨论（必要时可向教师请教）；课中，以问题为中心，每组代表总结发言，其他同学参与讨论或质疑，最后教师就争论焦点、分歧或疑难问题进行点拔分析，最终获得每个问题的圆满答案，并做总结。

传统教学班级：采用以讲课为中心，教师全程主要利用多媒体讲授，学生预习—听课—记笔记，偶尔互动的传统教学模式。

（三）效果评价

课程结束后，通过自行编制的调查问卷获取学生对教学效果的主观评价，通过对考试成绩的统计分析获得教学效果的客观指标。

（四）数据分析方法

本研究所有数据处理均以心理统计学原理为基础，使用SPSS 21完成。

三、研究结果

（一）问卷调查

课程结束后（期末考试之前），分别在两个班级安排问卷调查（教学效果评价表）[3]，要求学生根据本学期教学情况，对相应内容进行是否判断。两个班级共发放问卷101份，回收率与有效问卷率皆为100%。调查内容与结果见表1（表中百分数为赞同的学生比例）。

对评价内容进行卡方检验发现，两个班级在五项内容的评价上差异显著（ps<0.05），PBL教学班有更多正向积极的回答，分别是“提高参与意识，增强团队合作精神”，“加深对所学知识的理解和掌握”，“提高自主学习能力”，“提高语言表达能力”，“活跃课堂气氛”。除此之外，“提高应用所学知识解决专业实际问题的能力”一项达到边缘显著水平（p=0.06），PBL教学班的评价更高；最后一项评价内容上，传统教学班则有更多学生认为需要改善教学模式。这些结果表明，在PBL教学班中学生能体会到更多满意感，而在传统教学班中，学生大多满意感较低，改变现状的意愿更明显。

（二）考试成绩分析

考题共5类题型，分别为单项选择题、填空题、名词解释题、简单题、论述题。根据其分值情况发现，选择题、填空题、简单题、论述题中，PBL教学班获得了更高的分值，仅在名词解释题上传统教学班有更高分。对两个班级在考试总分及各题型得分上的差别进行统计分析。结果发现，在总分上，二者差异显著（t=5.56，p<0.05），PBL教学班分数更高；在单选题、简答题和论述题上，二者差异显著（ps<0.05），PBL教学班得分更高；在名词解释题上，二者差异显著（t=-3.06，p<0.05），传统教学班得分更高；在填空题上二者差异不显著（见表3）。

选择题、简答题和论述题等题型要求学生能理解与应用相关知识；名词解释题则需要学生对知识有更多的记忆，这种考题要求与分数上的双重分离表明了教学模式的选择对学习效果有明显影响，PBL教学更能帮助学生有效掌握知识、提升相关能力。

四、讨论

（一）教学效果分析

通过问卷调查及对考试成绩的统计分析可以认为，PBL教学班级的学生能体会到更多的学习成就感和幸福感，更相信自己能掌握相关知识和能力。

首先，PBL教学要求学生自行搜集资料，又需要与同学合作，提高了学生的自主学习能力及人际协作能力。其次，PBL教学需要学生大量讨论并发言，增强了学生对所学知识的理解和掌握以及语言表达能力；从成绩看，在体现学生对知识的理解掌握与应用的选择题、简答题和论述题上，都表现为PBL教学班级明显更好，而体现对知识记忆的名词解释题则传统教学班级更好。最后，PBL教学班级的课堂氛围、学生的学习兴趣、学习效率等都有了较好的改变。

（二）教学总结及反思

尽管PBL教学模式有诸多优势，但在实施过程中仍有一些困难。第一，PBL教学强调问题的设置及内容的选择既能体现教学目标，又要与心理学实际结合，还要能引起学生的学习兴趣[4]。在对学生的问卷调查中，两个班级对“提高学习兴趣、拓宽学习思路”的评价并没有显著性差异，说明问题的设置还有改进空间。第二，在组织讨论过程中，往往发现有学生在课前未认真准备，或不善发言。第三，认知心理学的实验教学一般较占用时间，又由于学生编程基础偏弱，很难以PBL模式进行讨论。PBL模式仍需要根据专业特点加以改进并灵活运用[5]。

五、结语

在认知心理学课程中引入PBL教学模式，并与施行传统教学模式的班级进行比较，通过让学生对教学效果进行主观评价，以及对学生的期末成绩统计分析，我们认为PBL教学模式能有效的提高认知心理学的教学效果和教学质量。同时，这一教学实践也为开展其他心理学学科的课程改革与建设起到一定指导作用。

（作者单位：合肥师范学院教师教育学院）

基金项目：2014年合肥师范学院校级教学研究项目（2014yj06）

参考文献：

[1]Mccaughan K.Barrows Integration of Cognitive and Clinical Psychology in PBL Tutor Guidelines.[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2013，7（1）.

[2]方方，蒋毅，李兴珊等.认知心理学：探索人类的智能[J].中国科学院院刊，2012（S1）.

[3]田金徽，刘爱萍，申希平等.PBL教学法在循证医学教学中的应用效果评价[J].中国循证医学杂志，2011，11（1）：39-43.

[4]王大文，戚昕，衣桂花.PBL教学法在医学心理学教学中的应用[J].青岛大学医学院学报，2003，39（4）：479-480.

[5]杜翔云.PBL：大学课程的改革与创新[J].高等工程教育研究，2009（3）：29-35.