基于“教—学—评”一体化的初中英语单元整体教学探究

文/广州市番禺区育龙中学 罗咏梅

一、单元整体教学中“教—学—评”一体化设计的内涵

单元整体教学是指以一个单元为整体，以单元主题意义为导向，对教学内容、教学目标、教学活动、课后作业等进行整体性设计。其旨在对教学内容进行整合，结构化关联主题意义和单元整体内容。

“教”即教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材单元等教学资源进行深入的解读和分析，结合学习主体的认知逻辑和生活经验，对教材单元进行必要的整合或重组，搭建起的一个由单元主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，即单元育人蓝图，从而使教师能够围绕一个完整的主题设定单元目标，使学生能够通过对各语篇的语言学习和意义建构，逐步学会运用所学语言、思想观点、方法策略，生成围绕该单元主题的深层认知、态度和价值判断。“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果。“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据，实现以评促学，以评促教。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。

“教—学—评”一体化以教学目标为导向设计教学，在课堂教学活动中体现教学评价的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一。

二、“教—学—评”一体化单元整体教学设计案例分析

（一）认真分析，精心整合

1.教学内容分析

以沪教牛津版8A U5 为例，在语音语调（Talk time）部分主要练习在朗读特殊疑问句及其回答以及祈使句时句尾使用降调的规则。在会话（Speak up）部分就Alice 在伦敦参加教育交流项目的情况进行讨论和对话，并以Alice 的身份，口头汇报参加教育交流项目的经历。写作板块是以去伦敦参加教育交流的新华初级中学交流生的身份，完成一份简短的报告，汇报在英国参加教育交流项目的经历。More practice为一则招募学生参加教育交流项目的海报，与本单元“教育交流”的话题密切相关。

2.学生情况分析

八年级的学生对英语语言知识和学习策略的掌握已经有了一定的基础，也正处于积极探索、乐于表达的年纪。但大多数学生没有做交换生的机会，对本单元的“教育交流”主题陌生而好奇，存在非常大的信息差和探索欲，这也为本单元的学习奠定了良好的基础。

3.整合重设课时

基于单元内容和学情的分析，为了让单元内容更加紧凑，教师围绕单元大目标将单元内容整合为7个课时。考虑到学生们在七年级上册Travelling around Asia 和下册Travelling around the world 中分别学习到中国上海、香港和法国等的一些著名景点，但未涉及文化习俗方面的内容。因此，在本单元内容整合和活动设计方面，教师把引导学生关注教育交流活动中的culture shock 作为重点。在第5 课时考虑补充两篇拓展阅读篇章作为主体拓展阅读，拓宽学生视野，帮助他们学习更多的知识应对东西文化冲击。在第7 课时，设计单元综合性实践活动——写出国申请表和游学答辩整体设计，确定目标。

（二）依据目标，设计活动

确定了目标，教师就可以以目标为统领，先确定预期结果，再确定合适的评估证据，最后设计教与学活动的方式，设计相关教学活动和评价任务，确保“教—学—评”目标一致，清晰可测。

基于本单元目标，教师设计了学习理解、应用实践、迁移创新三个类别，安排了层层递进的丰富多样的教与学的活动，并在贯穿课堂的每个活动给予学生及时、恰当的评价。如此“教—学—评”高度一致的设计，让教学活动真正得到落实，保障了每个课时目标乃至单元总目标的达成。

（三）多元评价，保障达标

课程实施中的评价活动还包括作业评价、单元评价及期末评价等。教师可以采取多种多样的评价方法，包括课堂问答、知识和技能测验、表现性任务、结构化思维工具、自我反思等。这些评价的方法和评价的目标有一定的对应关系，当然这种对应关系也不是绝对的。

教师只有认真分析单元内容，围绕单元目标精心整合，并遵循原则设计清晰具体、可测可评的指向目标达成的评价方式，才能真正落实“教—学—评”一体化，达成课程目标，培养学生的英语核心素养。