育人视域下的高中英语跨学科主题单元整体教学

文/广州开发区外国语学校 梁慧贤

一、引言

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。培养学生的核心素养，实现学科育人，落实立德树人，已经成为我国基础教育的根本任务。同时，新课程改革提倡开展跨学科主题学习，强化课程协同育人的功能。在此背景下，高中英语的教学主要围绕以跨学科主题探究为核心的单元整体教学展开，拓展学生的学习半径，落实学科育人的功能。下面，我以跨学科主题学习为核心，结合英语活动观和“教-学-评”一体化的理念，分析育人视域下的单元整体教学思路，并提供实践课例。

二、高中英语跨学科主题单元整体教学的意义

指向学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领。2019 年版高中英语教材依据新《课标》编写，包含“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题语境，反映了社会发展新变化和科技进步新成果，展示了丰富多彩的中外文化和优秀的中华文化。其中，各个单元皆蕴含丰富的育人主题并且不同程度涉及了其他学科的课程内容。跨学科主题单元整体教学是指教师围绕单元主题，对教材进行深入的研究和分析，融入跨学科的知识，优化和重组教学内容，结合学情制定指向核心素养发展的教学目标，设计跨学科教学活动，搭建起由单元大主题为核心、各语篇小主题相关联的完整教学单元。相比传统的教学模式，跨学科主题单元整体教学运用两种或两种以上学科的知识、方法和观念，综合解决主题聚焦的问题，更有利促进学生核心素养的整体发展。

（一）打破教学碎片化，建立单元主题认知

传统的英语教学通常以单个语篇为主，注重对词汇、语法、句型的讲练，容易造成教学的碎片化。单元整体教学能建立单元间的知识点、各小语篇主题的关联，对学生而言，有助于形成对一个大主题更全面的认知；对教师而言，有利于备课的时候建构大局意识，建立各课时之间的关联，形成系统的大单元知识体系。

（二）融入跨学科知识，提高学生学习兴趣

新人教版高中英语课本取材广泛，涉及多门学科，为学生提供了主题学习的丰富资源。教师基于主题意义整合单元，融入主题背后的跨学科知识，能提高学生的学习兴趣和积极性。

（三）整合优化课堂内容，落实学科育人目标

教师基于英语学科立场，以英语课程内容为依托，整合其他学科课程内容，从大主题的视角优化、重组教学内容，有利于引导学生积极参与探究主题意义的各种活动，开展深度学习，从而在课堂教学中落实学科育人的任务。

三、高中英语跨学科主题单元整体教学的实践

以下以新人教版高中《英语》选择性必修三Unit 5 Poems 单元为例进行具体探究。

（一）研读语篇，梳理单元内容，聚焦单元主题意义

本单元围绕“诗歌”这一主题展开，属于《新课标》课程内容中“人与社会”的主题范畴下的“小说、戏剧诗歌、传记、文学简史、经典演讲、文学名著等”子主题。该单元由多个语篇组成，教师通过研读单元内各语篇的类型和主要内容，提炼各语篇的主题意义。

单元的第一个主语篇Reading and Thinking 是一篇说明文。其内容是介绍诗歌的基本特征和简介五种经典英文诗歌。主题意义是感知诗歌的特征与内涵。

单元的第二个主语篇是Listening and Speaking 的听力文本，内容是诗歌Auld Lang Syne 及其作者Robert Burns 的简介。主题意义是了解赏析诗歌的角度。

单元的第三个主语篇是Learning About Language。内容为英国著名诗人Robert and Elizabeth Browning 的人物介绍。主题意义是了解英国著名诗人。

单元的第四个主语篇是Using Language 1 的听力文本，要求学生学习如何鼓励他人和表达有关诗歌赏析和创作的观点。主题意义是发表对诗歌的评价。

单元的第五个主语篇是Using Language 2。要求学生分析三首英文诗歌中的意象、韵律、节奏、修辞手法及评析诗中所表达的情感。主题意义是体会诗人表达的思想情感及创作诗歌。

Project 部分介绍了三种较复杂的诗歌，为学生的诗歌创作提供更多模板。主题意义是了解更多的诗歌样式。Video Time 是视听文本，介绍了中外著名诗人及其代表作，主题意义是比较诗人创作风格。Workbook 拓展阅读 Exploring poetry in China 是一篇说明文，内容为中国诗歌的发展概况。主题意义是了解中国诗歌的发展。

（二）优化内容，提炼育人价值，建立主题大小观念

基于单元主题，根据主语篇一和主语篇四提取出小观念1：认识英文诗歌的基本特征。根据主语篇二和主语篇五提取出小观念2：理解和鉴赏英文诗歌。根据Project 内容新增情境写作，提取出小观念3：模仿创作英文诗歌。根据Workbook拓展阅读和Video Time 提取出小观念4：获取诗歌作品中的积极人生态度和价值观启示。由上述4 个主题小观念进一步提炼出单元的主题大观念：对英文诗歌的认识、鉴赏和价值思辨。

主题大观念承载育人价值，是通过英语课程发展学生核心素养最重要的大观念。在“对英文诗歌的认识、鉴赏和价值思辨”的大观念引领下，教师引导学生围绕主题层层探究，帮助学生掌握诗歌相关的语言知识，培养诗歌创作能力，感悟诗歌中积极人生态度和价值观，激发对生命美、生活美、自然美的追求，让智育、德育和美育落实在英语课堂教学中。

（三）指向素养，围绕大小观念，制定单元教学目标

基于对单元内容分析和主题大小观念的提炼，教师制定了由主题意义引领的单元教学目标：

通过本单元的整体学习，学生能够：1.掌握诗歌的基本特征与语言特点；2.了解中外著名诗人及诗歌代表作；3.评析英文诗歌，发表自己的观点，并写成小短文；4.创作英文诗歌。根据单元教学目标再细化制定课时教学目标。

（四）基于目标，设计跨学科活动，践行学习活动观

单元目标的实现主要取决于学生对单元内容的深度学习，学习活动观为深度学习提供了依据和有效途径。为顺利实现单元教学中主题意义的建构，教师应遵循英语学习活动观，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，让学生充分发挥主体作用，推动意义建构和认知发展。事实上，教师设计的英语综合实践活动，本质就是“英语跨学科主题学习”。以下列举部分单元实践活动：

【学习理解类活动】Mind map绘制思维导图

活动内容：学生梳理诗歌的相关知识，归纳诗歌的特征和基本形式，绘制思维导图形成知识网络。

设计意图：①训练概括性思维；②构建诗歌结构化知识；③发展学习能力。

【应用实践类活动】Speech：My favourite Chinese Poet 演讲

活动内容：学生运用所学的定语从句介绍自己喜爱的中国诗人及其代表作，制作图文并茂的课件或小册子并展示，朗诵诗人代表作的英文版。

设计意图：①巩固定语从句的运用；②发展语言表达能力；③融合语文、美术、信息技术跨学科知识；④坚定文化自信；⑤渗透德育、美育。

【迁移创新类活动】Project：A Poem Contest 诗歌创作比赛

活动内容：学生运用所学的诗歌知识，选取特定的主题进行诗歌创作，制作配图并展示。学生之间进行多维评价，选出优胜作品。

设计意图：①内化并运用本单元知识；②发展创新思维能力；③融合语文、美术、音乐、信息技术等跨学科知识；④落实智育、美育。

【迁移创新类活动】writing 情境写作

活动内容：学生以刚举办的诗歌创作比赛为主题背景，在不同的情境中进行贯通式应用文写作训练，分别为：比赛通知，比赛邀请信，比赛报道。

设计意图：①培养在真实情境中解决问题的能力；②提升语言能力和思维品质；③接轨高考题型；④落实智育。

教师在单元教学中循序渐进地展开不同层级的活动，能促进学生知识的理解、内化、运用和迁移，实现深度学习，保障核心素养的发展。同时，跨学科课程内容的注入，使学生在主题实践活动中，逐步学习和建构新知识，获得新能力，解决新问题。

（五）注重反馈，制定多元评价，实现教学评一体化

1.启发式评价。在课堂教学中，教师应细心观察学生的反应，抓住时机启发式提问，调动学生积极性，并及时给予肯定。例如，在听说课任务开始前提出以下问题：Q1：What impresses you most when you read a poem？Q2：What do you think is the most difficult part for you to compose a poem？教师借助问题激发学生兴趣，帮助学生预测和感知本节课的主题；同时为学生创设一个真实的情境，及时了解学生创作诗歌的困难。

2.五星等级自评及互评。根据几个维度设置五星等级表，激励学生参与课堂活动，明确具体要求和评价标准，利于学生自评与互评。

3.单元终结性评价。单元学习效果评价可从课堂参与，学习习惯，作业情况等维度进行。对单元知识掌握的考查也可制定基于深度学习特征的学习效果自评表。