互联网时代中国故事融入高职思政课教学的创新模式探析

摘要：互联网技术的迅猛发展为高职思政课教学带来了前所未有的机遇与挑战。中国故事作为中华文化的重要载体，蕴含着丰富的思想内涵和价值观念，对于培养学生的文化自信和价值观具有不可替代的意义。基于此，本文阐述了互联网时代背景下，将中国故事融入高职思政课教学的原则和意义，并提出了四种模式，即数字化教学模式、互动式教学模式、项目式教学模式和个性化教学模式，以适应教育发展的新趋势，培养具有爱国情怀、理论素养和全面发展的高素质人才。

关键词：互联网时代；中国故事；高职思政课

引言

随着互联网技术的迅猛发展，信息的传播方式和速度发生了深刻变革，给传统教学模式带来了新的挑战和机遇。在高职思政课教学中，如何有效地融入中国故事，传递社会主义核心价值观，培养具有高度社会责任感和历史使命感的青年一代，成为一个重要的议题。因此，在互联网时代背景下，探讨将中国故事融入高职思政课教学的创新模式，对于提升教学效果、促进高职学生的全面发展具有重要的现实意义。

1. 互联网时代中国故事融入高职思政课教学的原则

互联网时代，将中国故事融入高职思政课教学需要遵循以下几个原则。

第一，时代性原则。随着时代的发展，思政课的内容和形式也在不断更新。因此，在融入中国故事时，要选择那些能够反映当代社会发展和时代主题的故事，使学生能够更好地理解当前的社会背景和时代精神。

第二，价值引领原则。中国故事中蕴含着丰富的文化底蕴和价值观，通过故事的讲述可以帮助学生树立正确的价值观念。因此，教师在选择中国故事时，要注重故事的价值观导向，选择具有积极向上、正能量和社会主义核心价值观的故事[1]。

第三，实际联系原则。思政课的教学内容要与学生实际和社会现实相联系。在融入中国故事时，教师要选择与学生生活、学习和未来发展密切相关，以及能够解释社会现象和问题的故事，使学生能够更好地理解课程内容并应用于实际生活中。

第四，多样性原则。我国是一个拥有悠久历史和多元文化的国家，有着丰富的故事资源。教师在融入中国故事时，要注重故事的多样性和全面性，选择不同领域、不同地域、不同民族的故事，让学生能够了解中国的多样性和全貌。

第五，教育性原则。将中国故事融入高职思政课教学的目的是提高教学效果和教育质量。因此，教师在选择中国故事时，要注重故事的教育意义和启发性，使学生能够从中获得深刻的思考和启示。

通过遵循这些原则，教师可以更好地发挥中国故事在思政课教学中的作用，提高教学效果和教育质量。

2. 互联网时代中国故事融入高职思政课教学的意义

2.1 培养高职学生的家国情怀

互联网时代，将中国故事融入高职思政课教学对于培养学生的家国情怀具有深远的意义。具体而言，通过中国故事的融入，高职学生能够更深入地了解中华优秀传统文化的精髓和价值观，增强对国家和民族的情感认同。这些故事中蕴含的爱国主义精神、民族团结意识以及社会责任感等元素，能够激发学生的爱国情感，促使他们树立对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对中华民族伟大复兴中国梦的信心。同时，中国故事中所呈现的社会主义核心价值观，能够引导学生树立正确的价值观，自觉践行社会主义核心价值观，从而在未来的职业生涯和社会生活中更好地履行社会责任，为国家和民族的发展贡献自己的力量。另外，通过中国故事的融入，思政课的教学内容更加生动、具体，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。学生在学习过程中不仅能够增长知识，还能够培养独立思考和批判性思维的能力，提高自身的人文素养和社会责任感。

2.2 增强高职学生的理论素养

理论素养是指学生运用所学理论知识分析问题、解决问题的能力。互联网时代，教师将中国故事融入高职思政课教学，能够让学生更好地理解和掌握理论知识，并将其应用于实际问题的分析和解决中，有利于增强他们的理论素养。具体来说，中国故事作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的哲学思想和人文精神。通过学习这些故事，学生可以深入了解中华文化的思想内涵和价值观念，加深对马克思主义基本原理和方法的理解和掌握。同时，中国故事往往涉及历史事件、社会现象和人物事迹等方面，具有很强的现实意义和针对性。通过学习这些故事，学生可以了解社会发展规律和人类歷史进程，培养历史唯物主义和辩证唯物主义思维方法，提高分析问题和解决问题的能力。另外，中国故事中的人物和事件往往具有鲜明的时代特征和现实意义，能够引发学生的思考和讨论。通过课堂上的互动和交流，学生可以锻炼自己的语言表达和逻辑思维能力，培养批判性思维和创新意识，从而更好地运用所学理论知识解决实际问题。

2.3 促进高职学生的全面发展

互联网时代，通过将中国故事有机融入高职思政课教学，可以促进学生的全面发展，使他们成为兼具知识、能力和素质的综合型人才。一方面，中国故事承载着丰富的历史文化内涵和人文精神。学生通过深入学习这些故事，不仅能拓宽知识视野，还能增强文化底蕴。这些故事中蕴含的道德伦理和价值观，还有助于培养学生的道德品质和人文精神，进而提升其个人修养[2]。另一方面，中国故事为思政课带来了多样化的教学形式，使之更加生动有趣。这种互动式的学习环境不仅能提高学生的课堂参与度，还能培养他们沟通协作、语言表达和组织协调能力等非技术性技能。另外，中国故事中的实际案例和人物事迹具有很强的启发性，能激发学生的求知欲和探索精神，促使他们主动学习和创新，这种学习态度对于学生未来的职业发展和终身学习具有积极影响。

3. 互联网时代中国故事融入高职思政课教学的创新模式

3.1 数字化教学模式，提升教学效果

数字化模式在高职思政课教学中具有关键作用，能够赋予中国故事更生动、更形象的呈现方式，显著提升教学效果。在实施这一模式时，教师需借助互联网技术，深入挖掘和整合各类中国故事资源，如历史文献、影视和图片资料等。经过数字化处理，如扫描、拍照和格式转换，这些资源得以在线使用，可极大丰富课堂教学内容。为方便后续教学，教师还须对这些数字化资源进行分类整理，构建数据库或资源库。在此基础上，结合思政课教学内容与中国故事主题，教师可以利用PPT、Flash等多媒体工具制作出内容丰富、形式多样的课件。这些课件融合了图片、视频、音频和动画，能有效地将理论知识与实际历史事件、人物故事相结合，帮助学生加深理解，同时激发他们的学习兴趣。此外，网络课程为互动教学和远程教育提供了可能。通过在线学习平台，学生可以随时随地访问相关课程，深入学习中国故事。同时，网络平台还为学生提供在线讨论和交流的空间，充分满足他们的个性化需求，进一步提升教学效果和学习体验。通过这一模式，中国故事得以更生动、形象的方式呈现给学生，不仅提高了教学效果和学习体验，还培养了学生的自主学习能力、团队合作精神和实践能力。

3.2 互动式教学模式，丰富学生体验

互联网时代，互动式教学模式为教师提供了一个将中国故事融入高职思政课教学的有效途径。通过实施互动式教学模式，教师可以提高学生的参与感和体验感，培养他们的独立思考能力和表达能力，促进全面发展[3]。对此，教师需要设定与中国故事相关的主题，并设计具有启发性的问题，引导学生从多个角度思考中国故事。在课堂教学中，教师可以采用小组讨论、角色扮演等形式，鼓励学生发表自己的观点和见解。这种教学模式可以培养学生的批判性思维和创造性思维，加深对中国故事的理解和感悟。同时，互动式教学模式可以利用互联网的实时交互功能，实现教师与学生之间的即时互动。通过在线讨论、实时问答等方式，教师可以及时了解学生的学习情况和反馈，从而更好地调整教学策略和重点，而学生也可以在互动中得到教师的指导和帮助，提高学习效果。另外，教师还可以利用社交媒体、论坛等平台，引导学生进行线上互动交流。通过这些平台，学生可以与其他同学、教师甚至行业专家进行交流和讨论，拓宽自己的视野和思路。这种模式可以增强学生的学习体验和参与感，提高他们的学习效果和学习兴趣。

3.3 项目式教学模式，增强实践能力

在高职思政课教学中，项目式教学模式是一种强调实际应用的教学方法。通过该模式，教师可以以中国故事为主题，设计具有实际意义的项目，让学生在实践中深入学习和体验中国故事[4]。具体来说，教师可以利用互联网的丰富资源，搜集和整理与中国故事相关的资料。通过对这些资料的整合和分析，教师可以设计出与课程内容紧密相连、具有实际应用价值的项目，然后，通过在线学习平台或社交媒体，将项目任务发布给学生。学生可以随时在线查看项目要求、任务分工等信息，并与小组成员进行线上交流和协作。这种线上交流方式方便快捷，能够促进学生之间的合作与互动。同时，利用互联网的实时交互功能，教师能够随时了解学生的项目进展情况。通过在线平台，教师可与学生实时交流，给予必要的指导和建议，确保项目顺利进行。当学生完成项目后，教师可以组织在线展示活动，学生可以将项目成果上传至在线平台，进行展示和分享。这种展示方式不仅能够增强学生的自信心和表达能力，还能让教师和其他学生在线上进行评价和反馈，提供意见和建议。当然，教师还需要引导学生进行总结和反思，通过总结项目实施过程中的经验和教训，帮助学生进一步提高实践能力和综合素质。

3.4 个性化教学模式，实现因材施教

在互联网时代的高职思政课教学中，个性化教学模式已成为引领潮流的教学方法。这种方法以学生的需求和兴趣为中心，为他们量身定制个性化的教学内容，使教学更加贴近实际，实现因材施教。在实施个性化教学模式时，教师可以借助在线调查工具，广泛收集学生对中国故事的兴趣点、关注的话题等信息，为后续的个性化教学奠定基础。通过深入地进行数据分析，教师能够了解学生的兴趣分布和需求特点，并为不同兴趣的学生制定不同的教学计划。例如，对于对中国历史文化感兴趣的学生，可以安排他们了解中国历史人物、传统文化的相关内容；对于对中国现代社会发展感兴趣的学生，可以提供中国改革开放、现代化建设的案例分析。

为了更好地呈现中国故事，教师可以运用多媒体课件、网络课程等多元化教学手段，将中国故事以更生动、形象的方式呈现给学生。同时，根据学生的需求和兴趣，采用多种教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，引导学生积极参与课堂活动。通过互动交流，学生得以深入了解和感悟中国故事。此外，教师还应该根据学生的个性化特点和需求，制定个性化的评价标准和方法。通过在线测试、作业提交等方式，教师可以全面、客观地评估学生的学习情况，并给予及时的反馈和指导[5]。当然，教师还应该不断总结和反思教学经验，根据学生的反馈和表现，不断完善和优化教学方法和内容，以更好地满足学生需求，提高教学效果。

结语

综上所述，互联网时代为高职思政课教学提供了丰富的资源和可能性。通过创新教学模式，将中国故事融入课堂教学，不仅能有效激发学生的学习热情，提高教学效果，还能进一步培养学生的家国情怀、理论素养和综合素质。数字化、互动式、项目式和个性化等创新教学模式的应用，使得思政课教学更加生动、有趣和富有实效。在未来的高职思政教育中，教师应继续深入探索中国故事与思政课的融合方式，为高职思政教育注入更多的新鲜元素和活力。

参考文献：

[1]包晓娟.新时代高职思政课融入“中国故事”的实践教学探究[J].人生与伴侣，2022（15）：59-61.

[2]王丽霞.高职思政课讲好中国故事的教学实施策略——以《思想道德与法治》课为例[J].产业与科技论坛，2023， 22（21）：204-207.

[3]陈学凤.高职思政课教学中讲好中国故事的价值探析[J].天津电大学报，2019，23（4）：64-67.

[4]王丽霞.高职思政课讲好中国故事的对策分析[J].产业与科技论坛，2022， 21（21）：144-145.

[5]谢费斯.讲好中国故事视域下高职思政课教学效果提升研究[J].成才之路， 2023（15）：45-48.

作者简介：唐燕燕，硕士研究生，讲师，研究方向：马克思主义中国化研究。

基金项目：2023年度湖南省高校思想政治工作研究项目——“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课讲好中国故事叙事建构研究（编号：23A77）；2023年湖南省教育厅科学研究项目——基于知识图谱的概论课程内容更新與优化（编号：23B1071）。