基于“双减”之下的小学语文分层作业探究

孙茹

摘要：随着“双减”政策的深入推进，教育教学领域也面临着新的挑战和机遇。小学语文作为学科的核心，其教学内容和方法需要更加贴近学生的实际需求，更加注重学生的自主学习和实际运用能力的培养。针对传统作业模式存在的不足，分层作业模式应运而生。本文将从“双减”政策的背景出发，探讨如何设计符合分层教学理念的小学语文作业，以期为语文教学提供一些有益的借鉴和参考。

关键词：“双减” 小学语文  作业分层

“双减”是指“双减”政策实施后的教育背景，在此背景下，小学语文作业的设计与布置变得更加丰富；小学语文是学生进入文学世界的第一道门，在教学过程中，教师要按照学生的学习特征和语文综合思维进行设计，在确保教学效果的前提下，最大限度地拓宽学生的语文视野。分层作业就是针对学生综合学习水平及学习特点，设计不同程度的作业，以帮助学生巩固课堂记忆。

一、在“双减”背景下实施分层作业的优势

在“双减”背景下，教师设置和布置小学语文分层作业，首先有助于激发学生自主探究语言知识的愿望。由于在分层的背景下，教师已经对每个学生的学习特征进行了了解，而教师设计的不同学习任务往往对学生有较强的针对性，因此，学生在学习过程中，既可以回顾课堂上的知识，也可以在学习中看到更广阔的语文世界。这样既能提高学生的语文素养，又能使他们意识到语文学习与生活的紧密联系，使学生把语文学习变成自己的兴趣，这不仅响应了“双减”的号召，而且还能引导学生树立积极的学习态度，为他们今后长期的语文学习打下坚实的基础。

二、“双减”背景下的小学语文作业分层设计策略

（一）选择不同的作业完成方法

过去，教师在设置分层作业的时候，更注重从作业量的角度给学生设置不同层次的作业，但在“双减”的背景下，学生完成作业的时间不能超过一定的时限，如果教师还是以此为出发点，可能会导致后进生作业负担过重，作业完成时间过长，这不符合“双减”政策的要求，所以，教师要更多地从作业完成方式出发，来设置分层作业，以满足学生的个性化学习需要。[1]

例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以选择传统方式或数字化方式。对于后进生，教师可以采用传统的作业方式，让他们默写这首诗，通过背诵过程中对重点词句的理解来达到对诗歌的理解。而对于学习能力强的学生，教师可以选择数字化方式，让他们利用网络信息技术收集更多关于王维的信息，观看相关视频和图片，然后按照自己的理解朗读和展示这首诗，以达到二次创作的目的。这样的差异化教学方法有助于满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

（二）选择不同的作业难度

在“双减”政策的号召下，在小学语文教学中，教师要根据学生的学习需要和能力水平，对学生进行客观的分层。还应注意将语文作业进行难易分层，让学习思维活跃的学生去面对难度较大的学习任务，从而扩大自己的学习视野；对于思维比较保守的学生，教师可以设计传统的巩固作业，帮助学生夯实自己的语文基础，并对所学的知识进行深入的反思，从而提高“双减”背景下小学语文作业分层的有效性。

例如，在教学《盘古开天地》时，教师可以根据学生的难易程度将内容分为三个层次。对于表达能力强的学生，教师可以让他们探索除《盘古开天地》之外的神话故事，并组织语言表达自己的想法，以提高教学效果，同时训练学生的口语表达能力。对于口语水平不高的学生，教师可以要求他们组织语言讲述《盘古开天地》；而对口语能力不强的学生，教师可以让他们表达对课文中某些生词的理解，以加强学生在课堂上的记忆，并提高整体语文水平。这样差异化的教学方法有助于满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

（三）制定作业分层评价机制

小学生的自我意识比较强，比较渴望得到老师的表扬，会比较在意老师的评价等。如果能在作业设计中建立起激励学生养成良好学习习惯的作业评价机制，就可以大大提高学生对语文作业的认同度和关注度。比如，教师可以将作业等级设置为“王者作业”“白银作业”和“青铜作业”，这样就能让学生产生一种竞争氛围的兴奋感，从而激发学生更快更好地完成作业。此外，教师们还可以在不同等级的作业上打上不同的记号，给学生们带来视觉上的冲击，从而在学生中形成一种良性的竞争。学生的作业也可以通过盖章、写评语等形式进行评价。[2]

在教学《习作：推荐一个好地方》时，可以采用不同的评定标准来激励学生。例如，對于能够写出符合逻辑的句子的学生，可以给予波浪线或五角星的奖励，对字迹工整的学生可以评为银牌作业，而那些具有新意、逻辑清晰的文章可以被评为王牌作业。随着网络技术的进步，学生对表情包产生了浓厚兴趣，教师可以根据学生的性格特点，为他们设计形态各异、生动有趣的表情包，以激发学生阅读语文作业的兴趣。此外，教师还可以积极借助相关作业软件，设置积分奖励和作业报告。根据学生的积分情况，教师可以设立不同的奖励，从而提高学生对作业的兴趣。这种学习方式也让小学生更加喜欢参与学习。

结语

总之，语文作业设计是语文教学的重要组成部分，在“双减”政策的指导下，教师应把培养学生的核心素养作为切入点和落脚点，提高语文教学的有效性。在小学语文分层作业设计过程中，教师要坚持因材施教的原则，使不同层次的学生不断开拓自己的语文学习思路，加强自己的认知能力，提高自己的语文学习能力，从而实现对核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]冯名花.小学语文分层作业实施方法与策略[J].读写算.2021（26）.

[2]吴静.小学语文分层作业的拓展技巧研究[J].教师.2021（19）.