“资产评估”课程案例式教学实践探索

胡玉生 赵天 邢春玉

[摘 要]资产评估学是会计和审计专业的一门重要课程，与实际联系紧密，具有很强的理论性和应用性。由于课程具有很强的综合性，需要用到多个领域的知识，这就要求学生具有更强的综合运用能力。为了达到较好的教学效果，本文对“资产评估”课程案例式教学模式进行探索，给出了“资产评估”课程案例式教学模式的实施过程、教学效果评价和优化建议。

[关键词]资产评估；案例式教学；教学效果

一、“资产评估”课程案例式教学的必要性

“资产评估”课程的教学目标是培养学生具有公正、合理估算待评估资产价值的能力，应用性和实践性较强。目前该课程传统的说教式教学模式过分注重知识的传授，学生在学习过程中缺乏主动性，具体如下：

（一）课程学习难度较大

“资产评估”是一门综合性很强的课程，需要用到会计学、财务管理、金融学、机械、经济学、房地产、财政学等学科和领域的知识，这就要求学生具有更强的综合运用能力。同时，“资产评估”课程也包含大量知识点，具有较多的概念和数学公式，导致这门课程学习难度较大。

（二）教学模式存在理论与实践脱节现象

传统的“资产评估”课程教学是以教师讲授理论知识并结合学生课后练习的方式进行，这种教学模式过分注重专业知识的传授，很难让学生在面对现实的综合问题时，将不同的知识点有效联系起来，导致教学目标无法实现，人才培养很难满足实际应用的需要。

（三）学生缺少实践机会

“资产评估”课程的实践性较强，开设该课程的目的是培养学生从事资产评估工作的实际操作能力。但在實际教学中，由于缺少教学设备、实训教学场地和实训课教师、学生很少有实践机会，很难把理论和实际结合起来。同时，资产评估机构需要对客户的相关资料保密，组织学生前往资产评估机构进行实践也会遇到很大阻力。

为了让“资产评估”课程的教学能够更紧密地联系实践，培养学生的实践能力，可以实施案例式教学，在教学过程中引入案例并进行案例讲解，使学生掌握并熟练运用“资产评估”课程的理论知识，具有解决实际资产评估问题的能力，获得较好的教学效果。

二、“资产评估”课程案例式教学的实施

为了达到较好的教学效果，案例式教学需要教师与学生重点把握案例式教学的准备、小组讨论、班级讨论、总结评价等环节。

（一）案例式教学的准备

在教学的准备环节，教师需要根据教学内容选取并熟悉评估案例。同时，教师需要考虑案例的呈现方式。如果评估案例比较复杂，教师要提前几天将评估案例发给学生，并提醒学生提前查阅与案例相关的背景资料和理论知识。

学生在拿到评估案例后，首先需要阅读案例，并了解案例中涉及的专业知识，对于不了解的领域和知识点，要及时搜索相关资料。在熟悉评估案例的内容之后，学生可以对案例进行初步分析，写下自己的评估思路和解决办法。

教师在选择评估案例时，需要注意以下问题[1]：

1.评估案例要具有真实性

资产评估案例应当是来源于资产评估实践的真实案例，不能由教师虚构而成。只有这样，才能让学生有一种代入感，更加积极地参与到案例讨论中，解决问题的过程也能够增强学生对“资产评估”课程实用性的认识。

2.评估案例要具有典型性

典型的资产评估案例能够将案例本身所涉及的基本内容与课程需要讲授的知识点很好地对应起来，使学生能够通过案例的学习和问题的解决，达到掌握资产评估的基本原理和评估方法的目的。

3.案例要具有多样性

多样性的资产评估案例能够引发学生争论，更好地调动学生的学习兴趣。在解决问题的过程中，可以引导学生从多个角度分析问题，采用的评估方法也不用拘泥于某一种。在解决问题之后，可以组织学生对不同评估方法在本案例应用中的优缺点进行分析，巩固所学的知识点。

（二）小组讨论

为了让学生抓住案例的要点、找到评估的具体思路，教师可以把全班同学分成几个小组，进行小组讨论。教师在分组时需要充分考虑学生解决问题的能力、知识储备、性格等方面，以保证讨论达到理想的效果。小组讨论可以促使每位同学进行深入思考，加深学生对案例的理解和分析。通过相互交流，评估的思路会越来越清晰，采用的评估方法会更加恰当。

（三）班级集中讨论

在小组讨论的基础上，每个小组派出代表陈述本组对案例中待评估资产价值的评估思路、采用的评估方法、评估过程、评估结果等，教师和其他小组成员可以对陈述小组的评估进行提问、质疑与提出建议，陈述小组成员在解答和释疑的过程中会加深对知识点的理解；通过吸收其他小组和教师的建议，陈述小组可以对评估过程进行优化和改进，使评估结果更加合理。在班级集中讨论的过程中，教师要做好组织和引导，当讨论出现偏差的时候给予及时纠正，当学生出现疑问时给予解答。

（四）总结评价

在以上过程完成之后，教师需要对评估案例的讨论情况和各小组的评估思路、评估过程、评估结果进行归纳总结，客观详实地分析各小组采用的评估方法在案例应用中的优缺点。教师在总结评价的过程中，可以引导学生在课后对评估案例进行更深层次的思考，使各小组通过课堂讨论形成更准确、更可行的评估方案。评估案例的讨论与交流，可以锻炼学生在不同情况下分析问题、解决问题的能力，让知识融会贯通。

三、“资产评估”课程案例式教学效果评价

本文在可测性、指标的相互独立性、整体完备性、可比性和可行性的基础上，进一步将他评与自评相结合、过程评价与结果评价相结合、评价与指导相结合[2]，建立“资产评估”课程案例式教学效果评价的指标体系，促进教学效果的改进和完善。

平衡计分卡（BSC）模型是卡普兰和诺顿共同建立的，经过优化改进最终发展为目前运用图、卡、表来实现集团战略管理的重要工具，该模型利用财务、顾客、业务流程、学习与成长四类指标对企业的战略进行评价[3]。教学效果评价是教学管理过程中的重要一环，由于教学管理和企业管理具有相似之处，因此，运用平衡计分卡模型进行教学效果评价在理论上具有可行性[4]。

（一）模型维度选择

运用平衡计分卡模型进行教学效果评价，需要根据教学效果评价的特点，对模型中的4个评价维度进行相应调整。财务维度用来评价企业战略对企业盈利做出的贡献，通过财务维度的内涵，可以在教学效果评价中把该维度调整为案例质量。其余三个评价维度在教学效果评价中的含义均未发生变化，因此未进行调整。

（二）评价指标选择

案例质量是指案例水平的高低，该维度应能反映案例式教学目标的实现情况，评价指标包括：案例选择的恰当性、案例与知识点的结合程度。

学生是案例式教学的受众，因此客户维度应该评价学生接受案例式教学所取得的收获。指标包括：理论知识掌握程度、分析问题能力、解决问题能力、创新思维能力、实务与行业经验。

内部流程维度应反映教学过程的组织情况，指标包括：教学环节的合理性、案例讨论的活跃程度、学生主动参与程度、案例对学生的启发程度。

学习与成长维度反映未来的成长性，成长性重点表现为学生通过案例式教学所获得的素养培养。指标包括：团队合作能力、沟通能力、学习积极性。

通过以上分析可得，“资产评估”课程案例式教学效果评价的一级指标为案例质量、教学收获、教学过程组织和素养培养。案例质量的二级指标为案例选择的恰当性、案例与知识点的结合程度；教学收获的二级指标为理论知识掌握程度、分析问题能力、解决问题能力、创新思维能力、实务与行业经验；教学过程组织的二级指标为教学环节的合理性、案例讨论的活跃程度、学生主动参与程度、案例对学生的启发程度；素养培养的二级指标为团队合作能力、沟通能力、学习积极性。

在上面给出的教学效果评价的指标体系中，各指标对于目标具有不同的重要程度，因此，应按照各指标的重要程度确定其权重。层次分析法（AHP）是确定指标权重的一种常用方法[5]，但是该方法需要在各指标两两比较的基础上建立判断矩阵，最后进行判断矩阵的一致性检验。若判断矩阵没有通过一致性检验，就需要重新修正判断矩阵，直到其满足一致性检验，过程繁琐且计算量较大。针对上述情况，本文运用AHP标度扩展法[6]，给各评价指标赋予权重，该方法构建的判断矩阵能够通过一致性检验，操作简单且大大减少了计算量。

首先，确定一级指标的权重，根据专家意见，一级指标的重要程度按照素养培养、教学收获、案例质量、教学过程组织依次递减，权重分别为0.3219、0.2683、0.2235、0.1863。

其次，确定二级指标的权重，案例质量的二级指标的重要程度按照案例选择的恰当性、案例与知识点的结合程度依次递减，权重分别为0.5455和0.4545。教学收获的二级指标的重要程度按照解决问题能力、分析问题能力、理论知识掌握程度、创新思维能力、实务与行业经验依次递减，权重分别为0.2787、0.2322、0.1935、0.1612和0.1344。教学过程组织的二级指标的重要程度按照教学环节的合理性、案例对学生的启发程度、学生主动参与程度、案例讨论的活跃程度依次递减，权重分别为0.3504、0.2920、0.2086和0.1490。素养培养的二级指标的重要程度按照学习积极性、团队合作能力、沟通能力依次递减，权重分别为0.3750、0.3125、0.3125。

最后，确定评价指标的权重后，需要在考虑各指标数据类型的基础上选择模糊综合评价、灰色聚类分析、贝叶斯方法、TOPSIS法、BP神经网络等多种评价方法进行定量分析，最终确定评价结果。

四、“资产评估”课程案例式教学优化建议

案例式教学能够让学生更加贴近实际应用场景，更深刻地理解资产评估的基本原理和基础知识，因此，在讲授“资产评估”课程时采用案例式教学，可以显著提高教学效果，提升学生的专业水平和分析问题解决问题的能力。在实际教学过程中可以从以下方面对“资产评估”课程案例式教学进行优化。

（一）不断丰富课程案例资源，建设课程案例库

有效实施案例式教学需要合适的案例做支撑，但是收集案例需要教师投入大量的时间与精力。因此，为了提高教学效率、实现教学的可持续发展，应建立“资产评估”课程案例库。案例可以从实践基地或合作企业获取，教师也可以根据真实案例自行设计。在选择国外评估案例时，需要注意两国在社会环境、法律制度、宗教信仰、文化背景等方面的差异，防止出现国外案例不符合我国资产评估准则，导致案例不可用的情况。另外，可以在案例中添加相关的视频、图片等，增强案例的可视性，提高教学效果。

（二）案例式教学需要和理论讲授相结合

案例讨论的基础是具备相应的理论知识，否则，案例讨论就犹如空中楼阁，难以达到预定的教学目标，能力培养目标也难以实现。在实施案例式教学的过程中，应根据理论教学的内容选择难度适当的案例，通过解决案例中的问题，来达到巩固知识、融会贯通的目的。教师要提炼出案例中的评估方法和知識点，发现案例讨论中学生存在的问题，总结学生未掌握的知识点，为了达到较好的教学效果，案例教学与理论教学的学时分配为1：2比较合适。

（三）案例式教学中教师角色的转化

案例式教学法是教师以真实事件为背景撰写教学案例，利用案例将学生带入事件的现场，对案例进行分析与讨论，提出自己的观点并解决问题的一种启发式教学方法。因此，在开展“资产评估”课程案例式教学的过程中，教师不再是教学的支配者，而是学生学习的组织者和指导者；教师的职能也从知识的传授媒介转变为课程的开发者与设计者。在案例式教学的过程中，教师要把握好案例讨论的内容和节奏，根据教学内容灵活分配讨论时间，优先讨论重要问题；对讨论方向进行引导，当学生讨论偏题时及时予以纠正；当学生无法用恰当的语言陈述观点时，教师可以通过提问、总结等方式及时进行点拨与引导，鼓励学生从不同视角表达自己的见解。

结束语

本文从“资产评估”传统教学中存在的问题出发，给出了该课程实施案例式教学的过程和教学效果评价，并提出了“资产评估”课程案例式教学的优化建议。“资产评估”课程的案例式教学还可以与学生的实习相结合，将“资产评估”课程的有关知识点和关键评估方法运用到资产评估实践中，增强学生解决实际问题的能力，达到学以致用的目的。

参考文献

[1]罗小明.“资产评估”课程案例式教学模式探析[J].重庆广播电视大学学报，2006（4）：17-18+24.

[2]刘与愿，李晓青.基于AHP的案例教学效果评价研究[J].金陵科技学院学报，2010，26（1）：35-38.

[3]卡普兰，诺顿.综合计分卡[M].北京：新华出版社，2002.

[4]李盼，高俊伟.平衡计分卡对于教学评价的启示[J].亚太教育，2016（35）：180+179.

[5]索柏民.基于AHP的案例教学效果模糊评价[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2009，27（4）：508-511.

[6]刘克会.燃气管线运行风险评估与预警决策方法研究[D].北京：北京理工大学，2017.

作者简介：胡玉生（1981— ），男，汉族，安徽蚌埠人，北京信息科技大学信息管理学院，讲师，博士。

研究方向：收益管理、风险管理、供应链管理。

赵天（1982— ），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，北京信息科技大学信息管理学院，讲师，博士。

研究方向：收益管理、风险管理。

邢春玉（1986— ），女，汉族，山东烟台人，北京信息科技大学信息管理学院，副教授，博士。

研究方向：环境审计、审计理论与审计信息化。

基金项目：北京信息科技大学教改项目“案例式教学法在资产评估教学中的实践探索”（项目编号：2023JGYB31）。