任务驱动学习：培养小学生数学学习力的路径

钱中平

摘要：任务驱动学习，顾名思义即采用各种任务，如学习任务、情境任务、问题任务等方式，引导学生进行学习的一种教学理念。文章通过创设明确的学习目标任务、创设情境任务、创设探索性任务等方法，来激发学生学习数学的兴趣和动力，并提高学生的数学问题解决能力。研究发现，通过这种方式可以全面提升小学生的数学学习力，为其未来的学习打下坚实的基础。

关键词：任务驱动  小学数学学习力  培养路径

数学学科对于小学生的学习和发展具有重要的意义。然而，许多小学生对数学学习缺乏兴趣和动力，导致数学学习效果不佳。在以往的教学模式下，注重知识传授和机械记忆，无法激发学生的学习兴趣和主动探索的意识。因此，需要寻找一种新的教学方法，以提高小学生的数学学习力。任务驱动学习通过设定具体的任务和情境，鼓励学生主动思考和解决问题，成为培养小学生数学学习力的有效途径。

一、设定明确的学习目标任务

学习目标是教学的指引，是其他教学活动的中心，在小学数学教学中教师要根据学生的学习基础设定合理的、具有挑战性的目标任务，以驱动学生的数学学习力。例如，在学习“三位数乘两位数”知识时，教师要确定知识和技能目标，明确学生需要掌握的知识和技能，如理解三位数和两位数的概念，掌握乘法运算的步骤和规则，能够准确地进行三位数乘两位数的计算等。同时要将整体目标分解为更具体和可操作的学习目标，如理解三位数和两位数各位数的含义，掌握平衡算式的方法，能够应用竖式乘法进行计算等。[1]在目标的设定上要注意时间范围，确定学生需要在何时达到学习目标，以便安排适当的教学进度。

在目标设定时要关联学习目标与实际问题，将学习目标与实际问题联系起来，不能脱离学生实际。例如，结合超市购物问题，让学生解决真实生活中涉及三位数乘两位数的情境问题，从而提高学习的实际意义和动机。为了提升学生的学习动力，还要设立挑战性任务目标，在学习目标中加入一些具有挑战性的任务，如解决较复杂的三位数乘两位数的计算问题，从而激发学生思考和探索的兴趣。教师还要提供学习目标的明确评价标准，判断学生是否达成学习目标，明确标示学生在达到学习目标时所需展示的能力和水平，为学生提供明确的学习标准和目标评价标准。

二、创设情境任务

情境任务要求学生在一定的情境中完成学习任务，与其他的教学方式相比，情境任务更具有真实性，能够提升学生的问题解决能力，从而培养学生的学习力。[2]例如，在“平行四边和梯形”的教学中，可以设计实际生活场景任务。设计与平行四边形和梯形相关的实际生活场景任务，如设计一个公园的平行四边形花坛或梯形游泳池，让学生进行面积和周长的计算，以及形状的比较和分析。通过与实际生活情境的联系，激发学生的学习兴趣和动力。教师还可以通过提出一系列有挑战性的问题，引导学生主动思考和解决问题，如给定一个平行四边形或梯形的面积和一条边的长度，让学生求解其他未知参数。这样的任务要求学生灵活运用所学知识解决问题，培养学生的问题解决能力和创造性思维。

要求学生通过任务情境，制作数学模型和图形。鼓励学生使用纸张、建模软件等工具，制作平行四边形和梯形的实物模型或数学图形，通过触摸和观察，帮助学生更好地理解形状属性，如边长、角度和对称性等。在这一过程中组织学生进行小组合作学习，让学生互相交流和合作，共同解决平行四边形和梯形的问题。通过合作学习激发学生的思维碰撞和创新，并培养学生的团队合作能力。在情境任务的创设中教授学生一些解决平行四边形和梯形问题的常用方法，如面积和周长的计算公式和比例关系等。[3]帮助学生掌握解题的基本思路和方法，提高学生的数学问题解决能力。

三、创设探索性任务

探索性任务要求学生根据教师的问题去探索知识，这种学习方式相较于观看教案更加深刻。例如，在学习“圆柱和圆锥”的相关知识时，教师要提出具有启发性和引导性的问题，如：“如果给定一个圆锥的高和底面圆的半径，如何判断其与同高、同底圆柱体积、面积的关系？”这样的问题能够激发学生的思考和探索欲望。引导学生设计实验活动，让学生通过观察和测量圆柱与圆锥的形状、底面积、体积等属性，并观察其变化规律。通过亲自实践和互动，学生将更加深入地理解圆柱与圆锥的性质及其相互关系。向学生提供同高、同底的圆柱和圆锥容器，让学生通过装置水或沙的方式，验证自身的猜想。

鼓励学生对解决问题的过程进行反思和评价，帮助学生发现问题解决中的困难和改进的方向，从而促进学习的深化和持续进步。

结语：

任务驱動学习可以有效激发小学生的学习兴趣和动力，提高学生的数学问题解决能力。此外，创造良好的数学学习氛围和注重数学与日常生活的联系，鼓励学生自主学习和持续追踪学生进展也是关键因素。因此，教师应积极借鉴任务驱动学习的理念和策略，不断探索适合小学生的数学教学模式，以促进其数学学习力的全面发展。

参考文献：

[1]李旭佳.基于任务驱动的小学数学课堂教学[J].江西教育，2024，（03）：72-74.

[2]林亚英.任务驱动，构建小学数学高效课堂[J].文理导航（下旬），2024，（02）：46-48.

[3]曹晓云.以任务驱动促学生高阶思维发展[J].文理导航（下旬），2024，（02）：70-72.