学习任务群视域下小学语文习作情境教学的创设路径

李菲

摘要：随着新课程改革的深入，语文教学越来越注重培养学生综合素质，而习作作为语文学习的重要组成部分，也越来越受到教师的关注。本文依托学习任务群视域展开小学语文习作情境教学创设路径分析，借助多元化习作情境教学设计，加强学生习作指导。同时，结合学习任务群加强习作情境教学辅助，以学习任务群为教学基础，通过创设情境，引导学生进行习作，提高学生的语文素养和综合能力。

关键词：学习任务群  小学语文  习作情境

引言

学习任务群是一种以任务为中心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中学习和运用知识。在学习任务群中，学生通过合作、探究、实践等方式，能解决实际问题，提高综合素质。同时，教师还应加强小学语文习作情境创设，结合学生兴趣与教材实际设计学习任务群以及习作情境，保证学生能在情境与学习任务群引领下进行语文习作，提高学生习作能力，帮助学生掌握良好习作技能，引导学生积极参与习作活动，实现高效课堂构建。

一、生活引领：“任务+情境”培养习作情感

生活引领是指在教学过程中，以学生的生活经验为依托，引导学生将所学知识与现实生活相联系，提高学生对知识的理解和运用能力。在小学语文习作教学中，采用“任务+情境”的方式，能够有效培养学生的习作情感，提高习作水平。教师应结合生活情境创设，结合习作指导内容制订学习任务，借助情境与学习任务群帮助学生开展习作。在此基础上，教师应关注学生的生活实际，设计生活化的任务，创设生活化的情境，引导学生关注生活细节，表达真实情感，在生活引领下提高学生习作水平。

例如，在“习作：生活万花筒”教学中，习作要素聚焦“写一件事，把事情写清楚”。首先，创设学习任务群：①探索本单元作者是怎样把事情写清楚的；②尝试结合图片，将具体事情描述清楚；③总结写一件事的结构。其次，为学生创设生活情境，借助信息技术为学生播放生活中某件事情的视频，组织学生在观看视频中建立习作结构，思考怎样具体描述事情。最后，将情境与学习任务群相结合，帮助学生正确地将事情经过写清楚，强化学生动作、神态、语言、心理描写的能力，提高学生习作水平与思维。

二、鉴赏引领：“任务+情境”培养习作审美

小学语文课程标准明确提出：“语文教师要注重学生语文能力的全方面发展，构建能够帮助学生掌握语文内在联系性的知识框架，以教学内容为基础设计学习任务群，将情境与知识、任务相连接，促进学生深度参与到情境当中，进而提高学生的学习水平。”鉴赏引领是指在教学过程中，通过引导学生赏析文学作品，提高学生的审美能力。同时，教师还需结合鉴赏展开任务与情境创设，帮助学生深入习作作品鉴赏，促使学生总结习作经验，加强学生习作指导，帮助学生在鉴赏中掌握习作技巧。

例如，在“习作：记一次游戏”教学中，首先，教师在设计习作任务时，应引导学生赏析优秀的文学作品，学习作者的写作技巧和表达方式。如，可以让学生阅读经典名著、优秀作文等，从中汲取灵感，提高审美水平。其次，习作教学中，教师可以创设各种鉴赏情境，如文学沙龙、作家讲座、读书分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中赏析作品，交流心得，提高审美能力。最后，教师应引导学生学习借鉴优秀作品的写作技巧和表达方式，如修辞手法、篇章结构、人物描写等。通过模仿和创新，提高学生的习作水平。

三、媒体引领：“任务+情境”培养习作体验

真实情境能够引领学生完成从写作学习转到写作实践活动的过渡。语文教科书能够为课堂教学内容奠定基础，其编排方式的选择主要以符合学生思维方式为主。同时，教师应借助信息技术来创设媒体情境，以媒体情境为引领，加强学生习作体验。此外，教师还需结合具体习作教学内容设计学习任务，采用“任务+情境”的方式，能够有效培养学生的习作体验，提高习作水平，促使学生能关注社会热点，学习运用媒体语言，实现高质量习作内容写作，提高学生习作学习体验。

例如，在“习作：二十年后的家鄉”教学中，教师在设计习作任务时，应引导学生利用各种媒体资源，如阅读报纸、浏览网站、观看影视作品等，从中获取信息和灵感。如，可以让学生撰写二十年后的家乡新闻报道、影评、读后感等，提高学生的实践能力和写作水平。其次，习作教学中，教师可以创设各种媒体情境，如模拟新闻发布会、电影放映会、网络论坛等，让学生在真实的情境中体验和表达观点，提高学生的沟通能力和写作技巧。最后，在媒体引领下，教师应引导学生关注社会热点问题，如环保、科技、文化等，让学生学会从多角度思考问题。

四、游戏引领：“任务+情境”培养习作想象

从小学语文教科书的结构来看，各个单元与读写要素都有着密切的关联性，对语文知识点的编排上也有着良好的基础，从理解、迁移到应用都能够环环相扣，可以作为构建写作学习认知情境基本模块的基础。因此，教师在小学语文习作教学中，可借助游戏创设情境教学，以具体情境发展学生习作思维。还应结合学习任务群培养学生习作逻辑，提高学生习作想象，激发学生习作兴趣，调动学生习作积极性。借助游戏趣味化习作指导，让学生在游戏过程中表达想象。

例如，在“习作：介绍一种事物”教学中，教师在设计习作任务时，可以结合游戏元素，如解谜、探险、角色扮演等，使任务更具趣味性和挑战性。例如，可以让学生编写一个故事、设计一个游戏关卡或者创作一个角色，激发学生的想象力和创造力。教师可以创设各种游戏情境，如虚拟世界、奇幻冒险、时空穿越等，让学生在游戏的过程中体验和表达想象，提高学生的创新能力和写作水平。

结束语：

总的来说，基于学习任务群视域下创设小学语文习作情境教学，教师可结合生活、鉴赏、媒体、游戏来创设情境与学习任务群。借助情境加强学生学习体验，丰富学生习作过程。同时，借助任务引领、深化学生习作逻辑思维培养，帮助学生在“任务+情境”中感悟习作内涵、体会习作技巧。以此帮助学生建立系统化语文习作体系，为学生提供有效习作支架，促使学生能在引领下把握习作思想，为学生更高层次习作提供助力。