书法“四步”教学法

罗卫杰

十堰市东风52小学在多年的教学实践中研究出了毛笔书法指导课“一看、二范、三练、四评”的“四步”教学法。笔者以西泠印社出版的《书法练习指导》五年级下册《上下结构（一）》为例，谈谈书法“四步教学法”的实施策略。

看：从结构、笔画到占位，明确范字书写要求

看即观察，是获取知识的重要途径。毛笔书法指导课中的“看”指观察范字。教师应引导学生从结构和笔画两方面发现范字到底美在何处。我们一般从“结构、笔画、占位”三方面进行观察。

一看结构。汉字的结构多样，除独体字外，有左右、左中右、上下、上中下、半包围、全包围等结构。教学时，教师可以引导学生按照先整体后部分的顺序观察不同结构的范字，先整体把握范字的结构特点，再细致观察每个部件的比例、宽窄、高矮等特点。本节课，学习上下结构的范字“音”时，笔者引导学生按照从整体到局部的顺序读帖。学生用“方框勾勒、双色对比”的方法发现“音”字上宽下窄，上大下小。

二看笔画。字的基本组成部分是笔画，主笔最关键，对确定字的重心起辅助作用。本课中，“音”字的主筆是上部分的“长横”，它的长度、角度、弧度直接关系到整个字的美观。写好这个“长横”要做到取横势，左低右高，笔力重—轻—重。当然，作为副笔的上部分的第一笔“点”和下部分“日”字中的横折也很关键。看笔画时，笔者引导学生关注运笔的过程，看起笔、收笔的藏露，行笔、转笔的方向和角度，以及轻重缓急等。

三看占位。在看占位时，教师可以横中线、竖中线为参照，引导学生发现范字各笔画和部件的占位情况。本节课，笔者用辅助线法引导学生观察占位。以横中线为参照，学生发现上下两部分比例相当，各占一半，归纳出“音”的上下两部分比例相当、上宽下窄、上下重心对正的特点；以竖中线为参照，学生发现上部分“立”字第一笔“点”与下部分“日”重心对正，从而找到了写好“音”字的秘诀。

学生明确读帖方法后，笔者让学生用这个方法自学上下结构的另一种类型——上小下大的“盖”字，并拓展临摹“墨香”二字。这样，由扶到放，学用结合，充分发挥了学生的主观能动性，让学生在“笔下有字”之前，先做到“眼中有字”“心中有字”。

范：多种形式，灵活示范

“范”即示范。毛笔书法指导课上，教师要范写，因为只有范写才能把“看”的内容更直观地呈现出来。学生通过观察教师范写，进一步激发对书法的兴趣，同时为下一步的“练”做准备。

教师可以在黑板上贴米字格纸，直接在纸上范写；可以借助希沃视频展台，将米字格纸放在展台上范写；还可以在学生的座位上为学生示范，并让周围学生一起观看。本节课，笔者用希沃视频展台范写“音、盖”二字，学生可以直观、清楚地看到笔者运笔的全过程。在日常教学中，教师还可以录制范写的微视频。本节课，笔者录制了范写“香”字的视频，并播放给学生看。

毛笔书法指导课有多种示范方法。教师可以正确示范，讲明正确的运笔动作，如讲范字“盖”时，教师直接范写，边写边讲书写要领；可以请写得好的学生示范，进行榜样激励，如找出“盖”字写得非常美观的学生，让他上讲台做小老师，用希沃视频展台范写给其他学生看；还可以请写得不理想的学生示范，师生共同发现问题，提出改进建议，如个别学生写的“盖”字不太美观，可以请他上讲台进行范写，其他学生结合书写要领提出修改建议——下部分“皿”字可适当窄化。除直观演示法外，还有描红仿影法、正误对比法、画辅助线法、数字分析法、趣味口诀法等范写方法。

练：集中练习，个别指导

书法练习中，教师可以组织全班学生一起练，并相机巡视指导，也可以抓住学生好胜的心理，把学生分成学习小组，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，让小组成员一起练习，互相评议，指出优点，提出改进意见，达到共同进步的目标；还可以针对学得快、写得好的学生成立书法兴趣社团，指导他们进行个别练习，帮助他们进入书法学习的“快车道”。对于学得慢的学生，教师要多一些耐心，放缓教学的进度，对他们进行个别辅导，帮助他们一点一点进步，真正做到因材施教。

本节课，笔者采用的是全班一起练习。在巡视指导过程中，笔者不仅关注学生的书写质量，还关注学生的书写习惯，如对学生的用笔习惯、书写卫生、运笔方式进行随机指导与纠正，引导学生在练习的过程中提升鉴赏能力和审美水平。

教师可以引导学生按照“描红（直接在字帖上的红色模子上描写）—仿影（将薄的练习纸蒙在字帖上，照着字帖上的字写）—临帖（将字帖放在面前，在练习纸上照着字帖写字）—背临（不看字帖，凭记忆写出字帖上的字）”顺序练习整字书写。本节课，笔者引导学生学写“音、盖”两字时，让学生先描红，再临帖。这样由易到难，反复练写，学生均能准确地把握书写要领，规范写字，并把字写好。以上四个层次层层递进，教学中，教师可以根据学生的学习水平灵活安排。

评：明确评价要点，丰富评价形式

评即评价、点评，这是书法教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。

书法评价的要点有很多，一般从“结构、笔画、占位”三方面进行评价，如结构是否合理、笔画是否美观、占位是否正确。聚焦本节课上下结构的字，评价时应紧扣这三个要点：一是上下两部分是否做到了上大下小或上小下大，上宽下窄或上窄下宽；二是笔画有没有写美观，主笔有没有写好；三是占位是否合理，上下重心是否对正。这三个要点为学生搭建评价支架，充分调动了学生的主观能动性，有利于学生在评价过程中提高审美能力和表达能力。

评价之后，教师可以借助学校的书法活动课程，集中展示学生的优秀作品。例如：在“书法节”中将学生书写的校名进行展示评比，把评出的一等奖作品悬挂在校门口，每两周更换一次，供全校师生欣赏、学习；在“庆元旦迎新年”活动中组织学生书写春联，进行展评，把评出的优秀作品张贴在班级门口，同时走进社区开展“新春送福”活动，将师生书写的春联送给社区居民。这些活动大大激发了学生学习书法的兴趣，既提高了学生的书写水平，又坚定了学生的文化自信，还让学生收获到许多做人的道理，真正落实了“笔正—心正—行正”的评价目标。

（作者单位：十堰市东风52小学）

责任编辑  孙爱蓉