如何设计学习质量测评题

李文敏

学习质量测评题的设计与日常教学、作业设计一脉相承。笔者从小学语文学习质量测评题助力学生积累运用、阅读思考、交流沟通、习作表达四个方面谈谈拟题思路。

一、积累运用，注重语境创设

积累不是机械地重复、死记语文知识。语文知识的积累是多方面的，既包括字、词、句等语言材料的积累，又包括情感、态度、价值观等人文内涵的积淀。积累的重要方法就是将学生生活与语文知识结合起来。拟题时，我们应注重考查学生在具体语言情境下的识字、写字能力，如下面的学习质量测评题。

这是一个pì jìng（   ）而美丽的乡村。一大早，zhà lan（   ）里的鸡鸭就开始欢腾起来，村子上空chuī yān（   ）袅袅。夜幕降临，农人唱着小曲儿回家了，只有xī shuài（   ）在草丛里弹奏着乐曲，打发wú liáo（   ）的时光。

这道测评题巧妙地将生活中学生随处可见却容易忽略的现象作为考查的语境，既可考查学生对常用汉字音、形的辨析能力，又能强化学生在生活中规范使用语言的意识。

知识积累的目的是运用。比如诗歌默写题，传统的拟制方法是给出上句、写出下句，或给出下句、写出上句，同时，题后还给出作者和诗歌题目，予以提示。这就导致学生习惯死记硬背诗歌，不会灵活运用诗歌。测评时将诗歌默写置于开放性的语境中，可避免上述问题，如下面的试题。

春暖花开，我赞叹：最是一年春好处，       。读史明志，我坚信：人生自古谁无死，       。岁月流淌，我感慨：       ，何时复西归？

这道测评题将学生所积累的诗句置于具体语境中，引导学生在理解中运用，也暗示学生：积累的知识只有在语境中灵活运用，才有价值。

二、阅读思考，注重综合能力

小学语文学习质量测评题应该考查学生的哪些能力呢？笔者结合课程标准要求，归纳出如下几个方面：整体感知能力、提取信息能力、解释能力、评价鉴赏能力、链接生活能力。笔者在拟制测评题时着重体现对这些能力的考查。

1.整体感知，强化梳理分析能力

教学中，学生要直接与文本对话，整体把握文本内容。同理，测评时，学生也应该有整体感知意识，如下面的试题。

请你回顾《北京的春节》，老舍先生介绍当年北京人过元宵节的习俗有       、       、       ，其中        写得最详细，这种写法叫        。

这道测评题的素材源自课文《北京的春节》。笔者这样设计测评题，一是借助试题巩固学生所学；二是强化本文的写作方法；三是引导学生在整体感知的基础上进行综合归纳，从感性认识上升到理性认知。如果学生能够正确作答，就说明他对课文的理解非常全面，否则，教师应在“学生对文本的整体感知”方面强化教学。

2.借助关键词句，强化信息提取能力

能否抓住关键词句提取并整合信息是测评学生理解能力高低的主要标准。在拟制测评题时，教师应该通过试题考查学生抓住关键词句提取信息，并对信息进行归纳、综合、概括、提炼的能力，如下面的试题（材料略）。

细读文章，一些关键词句引起了我的思考。文中最能说明“有声有光”的句子是       。

这道测评题已经点出关键词句“有声有光”，降低了难度，学生只要从阅读材料中找出有“声”、有“光”的句子，再对比句子进行分析，选出一个既有“声”又有“光”的句子即可。

3.借助思辨题目，提升思维品质

语文教学不仅要教会学生掌握具体的语言知识，还应教会学生如何思维。在命制测评题时，命题者应通过试题提升学生的思维品质，如下面的试题（材料略）。

共享单车利大还是弊大？请你结合材料，选择其中一方观点，条理清楚地表达自己的想法和理由。

这道测评题中的“结合材料”暗示学生必须从文本中提取信息，“利大还是弊大”具有一定的思辨性，提示学生共享单车有利有弊，“选择其中一方”提示学生可以根据自己的理解自由选择。显然，这道题在考查学生筛选信息、理解文本的同时，强化了学生的思维品质。

4.结合生活，渗透育人因子

语文源于生活，生活丰富语文。教材无非是个例子，例子之外的生活才是学生学习语文的广阔天地。因此，教师在拟制测评题时应该具备生活化意识，如下面的试题（材料略）。

联系生活，认真思考，回答下面的问题。

假如你是文中的“我”，又是10年过去了，你已经长大。母亲节这天，你想对操劳一生的母亲说些什么呢？

这道测评要求学生在理解阅读材料的基础上，联系现实生活对妈妈说几句话。这道题虽然是从感恩角度拟制的，但开放性极强，学生可以从感恩母亲的角度答题，也可以从责任担当的角度答题，甚至可以从家国情怀上作答。

三、交流沟通，注重情境练笔

教材中的“口语交际”板块旨在训练小学生的口头表达能力。这种能力反映在测评题中就是将“口语交际”转化为“书面交际”，如下面的试题。

放学路上，你正好看到一位叔叔把共享单车停到人行道上。

此时，你走上前去说：             。

叔叔说：“没看我正忙着吗？小孩子不要管大人的事。”

你又说：             。

叔叔说：“谢谢你，爱护城市靠大家。你说得对！”

这是一道模拟真实情境的口语交际题。试题将学生的生活与口语交际紧密结合，学生能够快速进入交际情境，进行倾听、表达和应对。这种试题不但能让学生在真实语境中提高语言表达能力，而且能在潜移默化中提升学生的公德意识、社会责任意识。

四、习作表达，注重能力提升

习作表达不但是一种综合性强的语言文字运用题，而且是测评学生实践能力、创新能力和想象能力的载体。命题者应该在试题中强化这些能力，如下面的试题。

从下面两道作文题目中任选一道，完成写作任务。

1.在寒假里，你可能经历了年夜饭的欢笑、雪地上的玩闹、读书之乐的体验……总有一些瞬间会在你的记忆里定格为永恒，请拿起笔，选择一个瞬间写下你的所思所想。题目自拟。

2.读完了朱自清的《匆匆》，你是否感受到了时间的流逝？回首走过的六年时光，有成功的欢乐，也有失败的伤心；有被误会时的委屈，也有难以言说的遗憾……每次想到这些，你肯定想让时光倒流，重温欢乐，消除误会，弥补遗憾……请以“假如时光可以倒流”为题写一篇习作。

第1道作文题与学生的生活和时事紧密相关，既考查了学生的综合表达能力，又考查了学生梳理信息的能力；第2道作文题不仅考查了学生综合运用语言的能力，还考查了学生的想象能力。两道题目都十分贴近学生生活实际，并在提示语中给学生指明了写作思路，不拘一格的体裁给了学生自由写作的空间。二选一的作文命题降低了学生写作的难度，更容易讓学生发挥写作特长。

（作者单位：广东省高平市教育局教研室）

责任编辑  吴锋