谈指导学生修改作文的策略

庞颖雪

[摘 要]要改变学生写作文、教师改作文的传统修改作文模式，教师可运用“三定四步”式的作文修改策略，有效指导学生修改作文。“三定”指确定修改小组，确定修改符号，确定修改范围及评分标准。“四步”指相互阅读，教师指导，自主修改，小组互改互评。运用“三定四步”式策略有效指导学生修改作文，能使学生掌握修改作文的方法，养成修改作文的习惯，提高写作水平和写作能力。

[关键词]作文教学 修改 三定 四步 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-018

修改作文是一件非常费力的事情，教师花了大量的时间批改学生的作文，可是学生不领情，真是吃力不讨好，效果低。根据《语文课程标准》的要求，我从实际出发改变传统的作文修改模式，运用“三定四步”式的作文修改策略，指导学生修改作文，获得良好的教学效果，现与大家共享。

“三定”指确定修改小组，确定修改符号，确定修改范围及评分标准。

一定，即确定修改小组。学生是修改作文的主要参与者，为了调动学生修改作文的积极性，我把全班学生分成8个作文修改小组，每组成员根据学生的写作能力、写作水平进行搭配。

二定，即确定修改符号。长期以来，在作文修改中，就修改符号而言，随意性很大，欠规范统一。为了便于作文修改的顺利开展，批改时应使用正确的修改符号。我根据李凌编著的《简妙作文》中的修改作文通用符号，制定“作文修改通用符号一览表”（如下图）印发给每个学生，要求学生把它贴在作文簿的封面上，以便修改时参照。

三定，即确定修改范围及评分标准。为了让学生掌握修改作文的方法，我明确修改作文的范围：（1）内容上：审题是不是正确，中心思想是不是明确，详略是不是得当；（2）形式上：结构是不是完整，顺序是不是合理，过渡是不是自然；（3）语言上：语句是不是通畅，用词是不是否恰当；（4）书写规范上：字迹是否工整，是否有错别字，标点是否正确，书面是否整洁。

分数是一种量化的评价方式，过高或过低会影响学生的作文热情。如何让学生掌握评分尺度，确保作文评价对学生具有明显的导向性和可靠性？我参考马金真撰写的《中小学作文评分标准》，根据《语文课程标准》关于作文修改的教学要求，并参考《小学毕业语文复习与测评》，拟订了作文评分要求及标准，供学生修改作文时参考。

前面“三定”实际上是为学生自主修改、互改习作做准备的，修改作文的重点应放在后面，即“四步”。

第一步，相互阅读。大多数学生只要完成作文，就懒得阅读，即使自查修改，也只不过是应付而已。所以，我以小组为单位，让学生互相阅读，找别人在写作上的不足之处。比如，哪些句子表达不清楚、错别字有多少个、标点符号有几处错误、病句有多少处等，让小组同学切磋修改。这一步由学生小组完成，为互评做好准备。

第二步，教师指点。这一步是由教师完成，充分发挥教师的主导作用。教师把学生完成的习作收集起来，了解学生的写作情况，并把学生的习作分为三类，即优秀习作、中等习作、较差习作。在课堂上，教师总结学生的写作情况，指出共性的问题，明确修改习作的要求，对需要大改作文的学生采取面谈的形式，提出修改意见，然后把作文发给学生。

第三步，自主修改。让学生参照修改作文的要求，划出需要修改的条目，让学生自己修改作文。学生自改时，教师要传授给学生修改作文的方法，引导学生运用所掌握的修改符号进行修改，并让他们反复读、细心改，看自己所写的文章书写是不是工整、内容是不是符合题意、是否文从字顺、是否表达清楚……这样通过自己修改，学生充分发挥主体作用，变被动为主动，不断提高自改作文的能力，养成了修改作文的良好习惯。

第四步，小组互改互评。为了确保小组互改互评作文能顺利进行，我根据定好的修改小组，将学生修改好的作文交给小组内的学生相互修改。学生修改好后，还要指导学生写评语。教师在写评语时要先写优点，再写缺点，最后提出建议。小组互评作文从轮流朗读自己的习作开始，自己读，大家听，共同议，然后各人表态，如哪些需要增添词句、哪些地方需要删除词句、哪些地方需要改动、哪些地方层次不清楚等，集大家的智慧合作探究，共同互改互评。接着，对所改的作文进行评分。在评分时，教师要指出其存在的主要毛病，鼓励学生努力修改，直到修改完善才给予评分。评分要把握好作文的评价尺度，尺度要一致，并写上评语。最后要求每组推荐一篇修改较出色的作文在班上交流，在交流中让学生体会到成功的快乐，供学生相互学习，共同提高。

指导学生自改、互改作文，让学生养成修改作文的习惯，掌握修改的方法，能提高学生修改作文的能力和习作水平，加强学生的主体地位，进一步提高语文教学的质量。

（特约编辑 严 玲）