高职社会扩招人才培养模式创新与课程体系构建研究

侯秀丽 冯春香 束平 李庆 许美珏

摘 要：在稳定和扩大就业、培养高素质技能型人才背景下，国家于2019—2021年连续3年进行高职每年百万社会扩招，给广大高职院校招生及教育教学与管理等带来了新机遇和挑战。本文以电子信息工程技术专业为例，分析社会扩招生源特点，对电信专业传统全日制人才培养模式进行改革创新，选择适合社会扩招学生的课程构建新的课程体系，更好地满足社会扩招学生学习，有助于社招学生掌握相关岗位技能，按时完成课程学习，获得学分提升学历，增强获得感。同时探索多种途径完善教学管理，提高人才培养质量，为区域经济发展提供更多高素质技能型人才。

关键词：高职社会扩招；人才培养模式；课程体系构建；电子信息工程技术；课程改革

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.030

1 高职社会扩招生源特点分析

根据安徽商贸职业技术学院（以下简称安商院）秦宗槐对学校首批12个社会扩招专业（包含会计、市场营销、电商等）377名学生调查分析，安商院首批社会扩招学生大部分来自安徽省内，男性占比接近七成，退伍军人占比较高，已婚学生约占六成，女性学生占比较低，大部分学生收入低于本地区平均收入等。抽样调查反映出来的结果与其他高职院校社会招生特点基本一致，总结起来社招生源具有以下主要特点：生源结构多元化、年龄具有一定跨度、文化程度偏低、男性多于女性、学习目的多样化、以在职人员为主、学习时间精力有限、学习主动性不足等。

2 社会扩招电信专业人才培养模式改革

2.1 电子信息工程技术专业发展现状

电子信息工程技术专业（以下简称电信专业）作为安商院开设较早的专业之一，从2003年开始招生，至今已有20多年历史（其中2005—2008改为应用电子技术，2009—2011年电子信息工程技术和应用电子技术同时招生）。电信专业经过学校质量工程—应用电子技术特色专业建设（2011—2015年）以及安徽省级质量工程—电子信息工程技术省级特色专业建设（2015—2018年）时期积累，拥有大批实验实训器材与场地，专业化的机房与生产实训基地，实验实训条件优良，师资队伍结构合理（10多位专职教师全部具有硕士学位），双师教师占比超过90%，副高以上5人，年龄以中青年为主。至今已培养18届毕业生，累计为社会输送合格劳动者千余人。

电信专业人才培养目标是培养德智体美劳全面发展，具有良好职业道德和人文素养，强烈的社会责任感和一定的创新创业能力，掌握本专业的基本知识和主要技术技能，面向电子信息产业生产、管理与服务第一线，具备硬件电路焊接、单片机应用项目设计、智能电子产品装调、自动化生产线调试与维护等技能，能从事电子信息产品生产管理、工艺管理、销售和服务、设备操作与维护、产品应用开发等工作的高素质技术技能型人才。

2.2 电信专业首届社会扩招实施回顾

社会扩招作为新生事物，从2019年3月政府工作报告首次提出，到5月教育部教职成〔2019〕12号文进行高职扩招专项工作布置及各省（自治区、直辖市）教育厅进行任务分解与部署，再到招生任务下达以及各校组织落实，总共不到半年時间。经过积极申报与统筹安排，安徽省首批有87所高职院校面向社会人员扩招25.7万人。安商院于2019年5—8月，在省教育厅指导下成立了高职扩招专项工作领导小组，研究制定扩招方案，建立健全相关政策制度，落实组织机构和专人负责，从学校实际出发，统筹做好招生专业宣传、考试组织与招生录取等工作。2019年参与首批社会扩招的各高职院校对扩招生源培养体系普遍缺乏系统的研究与设计。由于时间紧任务重，在人才培养方案制订上，一般是在原有统招或分类招生的人才培养方案基础上稍作修改，社会扩招与普招培养方案差别不是很大。没来得及根据社招生源具体特点制订切实可行的培养计划，这也导致后期在实际执行中遇到了一些问题。

安商院根据首届社会扩招考试结果情况，于2019年9月召开相关会议，针对参与社会扩招的不同专业，给拟录取的社会扩招学员单独编班，各二级部门安排富有经验的资深教师担任班主任。2019年10月13日，社会扩招学员集中入学报到，参观校园、领取教材、入学教育与专业介绍及第一次集体授课。

安商院电子信息工程技术专业社会扩招学生来源分为两类，一部分是企业在岗职工，主要是来自芜湖某电气公司的在岗员工，共计35人，编为电信S194班，由安商院信智学院资深专职辅导员姚老师担任班主任，另一部分是由退役军人、往届职高毕业生等组成，有12人，编为电信S195班，由安商院信智学院前教学秘书王老师担任班主任，两个班共47人。与其他扩招专业生源类型对比可知，电信专业社会扩招生来源并不复杂。特别是S194班电气企业在职学员，都是从事电器生产一线的员工，学生基础差不多，方便分类编制专业人才培养方案，实行分类教学与管理，采用弹性学制、多元化教学形式，教师可以上门授课，能最大限度保证人才培养质量。

2.3 电信专业社会扩招人才培养模式改革与创新

2020年安商院电信专业继续进行社会扩招，对于社会扩招学生生源多样，基础不同，没有成熟的人才培养模式可供参考的情况，按照“标准不降、模式多元、学制灵活”的原则，适时修订了人才培养计划，确定了专业基础课程与核心课程安排，调整了部分课程开设时间，使之更加合理。专业教师指导首批社会扩招两个班同学进行专业基础课学习，班主任配合公共课教师进行思想政治教育与日常管理。为了满足社招学生网络学习需求，在学校教务处的支持下，智能电子教研室组织授课教师对C语言程序设计、计算机辅助设计绘图等专业课程进行教学视频录制与剪辑，编辑字幕，及时在学校智慧课程平台上线运行。班主任与专业课教师通过班级QQ群提醒学生完成课程学习以及相关作业任务，对于学生提出的疑问及时给予解答。

由于社招学生平时工作繁忙，很难集中在同一时段到学校参加线下学习，且前几年校园实行封闭管理进出不便，因此授课教师提前录制好课程教学视频，依托学校社招学生学习平台，定期发布学习任务，方便学生利用业余时间进行学习，不耽误工作。由于课程教学视频时长不等，长的十几二十分钟，短的只有几分钟，方便社招学生进行碎片化学习，合理利用闲暇时间，提高学习效率。

课程授课教师定期登录学校智慧课程学习平台，观看学生学习进度数据以及批改学生提交的作业，以电信专业核心课程电气控制与PLC为例，授课教师在对校内普招学生进行混合式教学改革，通过学生社团组织PLC兴趣小组，开展第二课堂编程训练活动，促进学生技能提高。对于社招学生，由于无法线下指导，因此必须依托网络平台了解学生学习情况，有针对性地采取措施。图1是电气控制与PLC课程中期学习数据与任务完成情况截图，教师根据平台提供的这些数据，可以实时掌握学生课程学习情况，方便与学习进度偏慢或作业未及时提交的同学进行联系，提醒学生按时完成课程学习任务。此外，学校教务处鼓励教师采用信息化手段，如腾讯会议或钉钉直播课等定期对学生进行辅导与作业讲解，增强师生互动，共同探讨，对课程学习过程中表现优异的同学进行表扬，提高学习兴趣，确保课程学习效果。

2021—2022年，电信专业教师重点进行专业核心课程的建设与完善，在部分课程前期已有资源基础上，完成了包括电子线路板设计、单片机技术应用、电气控制与PLC、电子测量等专业核心课程网络教学资源的建设工作，全部上线运行，强有力地支持了电信专业前三批社招学生的自主学习，并且对第一、二批社招学生分配了顶岗实习和毕业设计指导教师，加强过程管理，及时进行指导与帮助。在确定毕业设计选题时尽量与学生目前从事的工作岗位相结合，通过与其职业岗位需求相对接，既可以解决实际问题，提升了综合能力，又完成毕业设计获得相应学分，一举两得。如笔者去年曾指导的一位电信社招同学毕业选题为“空调压缩机质量控制”，就来自该生实际从事的工作岗位，学生经过大量实验发现影响制冷压缩机运行质量的关键因素，在本人指导下将其整理修改完善最终成文，通过毕业设计促进其提升了职业技能。教师要努力降低学生畏难情绪，加强方法指导，体谅学生困难，帮助学生树立信心，关注学生诉求，及时跟进与提醒，确保每位学生按时完成毕业设计工作，提交格式、内容符合要求的毕业论文，满足学校相关要求，完成人才培养的最后一环。目前首批电信社招学生S194和S195班已有35位同学在3年内完成课程学习与毕业设计任务，达到毕业要求，于2022年秋天拿到毕业证书，占比92.1%。

2023年春，第二批电信专业社招学生S196和S197班又有部分同学完成全部课程学习及毕业设计任务，达到毕业标准，拿到了毕业证，实现学历提升，进一步拓宽职业上升渠道，支持学生获得更好的发展。

在对电信专业社招学生进行培养过程中，主要的创新做法不仅包括单独编班、配备负责的班主任、依托学校智慧课程平台开展的线上课程教学改革以及贴合工作岗位的毕业设计选题与指导等；还有灵活的专业拓展选修课程、个性化的分层教学、单独考核，允许学生针对考核未通过的专业必修课程进行多次重修与补考，真正实现弹性学制等。

3 课程体系构建与实施

3.1 社会扩招课程体系构建

经过两轮修订，目前安商院2021级电信社招专业课程体系及学分安排如表1所示。新的课程体系是按照“岗位—能力—课程”构建的，其中专业课部分包含两门专业基础课，6门专业主干课，两门专业实践课和多门专业选修课，学生可以根据自身工作岗位技能需求以及兴趣爱好，灵活选择专业拓展选修课，实现个性化选课。

3.2 核心课程教学改革与评价方式改革

针对电信专业社招学生，大力推进专业核心课程的教学改革。探索以智慧课堂自学为主、直播辅导为辅的线上教学模式，根据学情调研结果优化教学内容，分成不同模块，以项目任务形式组织教学。在专业课程教学中融入课程思政，实现核心课程传授专业技能与育人并重的功能。同时充分利用节假日等开展线下或直播教学，加强与学生的互动、提高学生学习体验，通过研讨、探究等实现教学相长。学校定期组织相关培训、设有课程建设专项资金，多种方式鼓励教师参与社招在线课程设计与制作，想方设法提高在线课程质量。在对社招学生进行专业课程尤其是专业核心课程教学过程中，鼓励教师探索课程改革，将平时应用于校内普招学生课程教改积累的经验与好的做法，尝试运用到社招课程教学中，授课教师定期在班级群进行课程学习情况反馈，表扬作业完成较好的同学，提醒进度慢的同学，协助班主任做好学生管理与思想教育工作。此外，对专业核心课程评价方式进行改革，采用多元评价方式，全面考查学生专业特长与课程学习情况。期末考核全部采用网络无纸化考核，方便学生完成。课程评价将在线学习的阶段性成果，如视频学习进度、阶段性测验、作业等都纳入考核范围，设置合理的比例，以促进学生在线行为管理和团队合作，让考核结果更接近真实工作成效。

3.3 完善教学管理平台与学生协同管理

由于社招生源的复杂性，多数同学属于在职人士，工作日要完成相应工作任务。无法到校参加线下课程学习，专业课程学习主要采用网络学习方式，遇到工作繁忙无法按时完成课程作业、考试等任务，与任课老师缺乏沟通交流等，加大了学生管理难度。日常学生管理主要依靠班主任通过班级QQ群及电话等与学生联系。针对社招学生实际情况，学校建有专门服务于社招学生的综合学管系统，学生可实现一站式登录，完成报名注册、在线选课、查阅课表、查看学籍、申请缓考等操作，并通过该系统外链超星、E会学、学校智慧课程等学习平台。通过建立完善的教学管理平台，很好地支撑了社招学生的学习需求。同时教务部门与学管部门合作，专业课教师与班主任协同，合作完成学生的学习与生活指导。通过定期的课程辅导答疑与解惑，第一时间解答学生的各项疑问（包括一对一耐心指导等）、传达学校通知、就业岗位信息等，掌握学生的思想与学习状况，协同为社招学生服务，助力学生发展，提高社招人才培养质量。

4 总结

在国家连续3年百万扩招政策支持下，大部分高职院校都完成了相应招生任务，拓宽了生源渠道。有一些省份甚至超额完成扩招任务，给广大有需求的社会人员提供了学历提升的机会，使其能将个人提升与社会对人才需求对接。截至2023年秋，大部分扩招的高职院校已有两三批社招人员完成了课程学习任务，达到毕业标准，获得了毕业证书。但还有相当一部分未能在三四年内毕业，在弹性学制支持下，各高职院校要结合专业特点与实际情况，探索社招人才培养模式改革与创新，构建合理的课程体系，为学生学习提供全方位的支持。在保证社招人才培养质量前提下，让更多学生达到毕业标准，实现其提升技能与学历的夙愿。为社会培养更多高素质技能型人才，满足区域经济高质量发展和产业升级需求。

参考文献

［1］秦宗槐.高职院校“百万扩招”学生调查与研究[J].重庆电力高等专科学校学報，2021，21（6）：5558.

[2]侯秀丽.分类招生背景下高职电气控制与PLC课程混合式教学改革[J].电脑知识与技术，2020，16（09）：169170，176.

[3]葛新旗，杨延风.基于OBE理念的扩招背景下高职社会生源在线开放课程建设探析[J].职业技术教育，2022，43（26）：3842.

[4]梅海峰，杨玉龙.高职百万扩招背景下的人才培养质量保障体系探究[J].安徽商贸职业技术学院学报，2022，21（2）：7275.