电子技术课程教考分离改革的探索与实践

姚瑶 何志苠 章伟 汪敬华 范小兰

摘 要：实施教考分离是客观、公平地评价教学效果，反馈教学信息的一种有效手段；是全面提高教学质量、促进教学工作的重要步骤。本文以电子技术课程为例，基于课程特点，探讨课程实施教考分离的必要性与可行性；总结教考分离实践过程中的改革措施；对改革过程与结果进行反思与总结，以成果为导向，提出持续改进教考分离的思路与策略，全面提高人才培养质量。

关键词：电子技术；教考分离；试题库；教学质量

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.084

考试是评价教学效果的有效手段，是进行教学反思的重要依据。“教考分离”是当前教学和考试评价管理的一种新的教学管理模式。它是高等学校教育教学改革的重要举措，也是提高教学质量、公正进行教学评估和促进教学工作的重要步骤，是必须进行的一种趋势或方向，越来越多的高校认可和实行教考分离模式；越来越多的课程进行教考分离改革。

1 电子技术实施教考分离的必要性

1.1 电子技术课程特点

电子技术课程是高等工科院校面向全校非电类工科专业的重要专业基础课，具有“三多、统一”的特点。“三多”：授课教师多，上课班级多、修读学生多。以上海工程技术大学2022—2023学年第2学期为例，该课程共有10余位教师授课，开设20多个教学班级， 近千名学生修读。“统一”：教学要求统一。电子技术承担了在基础理论（数学、物理）和工程实践（系统、应用）之间重要的桥梁作用，具有基础性的特征。上海工程技术大学电子技术课程在2017年入选上海市教委本科重点课程建设（结题优秀），2020年被认定为上海高校线上线下混合式本科一流课程。结合本校“高水平应用型本科”的办学定位和“新工科”建设行动计划，制订了统一的教学大纲和课程目标，做到了教学要求的统一。

1.2 电子技术传统教考模式存在的问题

传统考试模式是教考合一，即由授课教师出试卷考查学生成绩。这种模式在该课程实践中会存在诸多问题。例如由于教师命题的主观性，会出现试题的难易程度不稳定，知识点分布不合理等问题；由于授课教师多，会出现批改试卷标准不一致等问题；此外，考试前出题教师会根据考试题目“划考点”对学生进行针对性复习，无论学生平时学习情况如何，只要针对“考点”进行突击复习就能取得好成绩。这些问题就导致课程考试失去了区分度、信度与科学性，考试结果无法有效反馈教学信息，评价教学效果。

1.3 电子技术实施教考分离的意义

“教考分离”是将日常教学环节和最终的考试环节进行分离，将教学指导教师和考试命题与评判教师进行分离，考试环节通过建立完备的考核管理系统来实现统一组织考试、统一评卷。

对于多教师、多教学班级的电子技术课程来说，进行教考分离建设可以保证考试的公平公正，可以准确了解学生对该课程知识点、能力点的掌握程度，有效评价教学质量，加强教风、学风建设，严格过程管理，充分调动教师的工作积极性，促使学生刻苦认真地学习，提高教学与人才培养质量。

2 电子技术课程实施教考分离改革的措施

2022—2023学年第2学期，电子技术课程教学团队依據上海工程技术大学颁布的《上海工程技术大学课程“教考分离”实施办法》，对该课程进行教考分离的探索与实践。实施教考分离改革的措施如下。

2.1 进一步完善教学大纲

本课程采用的教材是由汪敬华主编，清华大学出版社出版的电子技术，属于卓越工程师教育培养计划配套教材，工程应用案例丰富，教学内容选取教材中的六个章节：半导体器件、基本放大电路、集成运算放大器、放大电路中的负反馈、基本逻辑门电路和组合逻辑电路、触发器和时序逻辑电路。

考试试卷中与教学大纲知识点对应的题目是该课程目标达成评价分析的重要依据，因此对每一章教学内容进行梳理，进一步明确教学要求，是建设教考分离高质量试题库的基础。以第一章半导体器件为例，其章节内容、教学要求与课程目标如表1所示，考试大纲与教学要求中的知识点一一对应，支撑课程教学目标。教师在教学过程中必须按照教学大纲进行教学，把教学要求的每一个知识点都讲好、讲透，确保教学质量的广度和深度。

2.2 建设教考分离高质量试题库

高质量试题库建设是实行教考分离的基础和保障，高质量是指试题库以培养目标为依据，以教学大纲为指导，题量足够大能覆盖课程的基本内容。对电子技术教考分离试题库建设依托超星泛雅平台进行。

2.2.1 建立目录

目录是试题库的框架，在内容上是相对独立的集群。电子技术试题库按照章建立了6个一级目录，每一章按照教学要求建立相应的二级目录。以第1章为例，首先建立一级目录“第1章半导体器件”，之后在此一级目录下建立7个二级目录分别对应7个教学要求。

2.2.2 添加题目

教考分离题库要求题目数量足够大，命题小组必须以教学大纲为依据，将题目“填满”目录。

超星泛雅平台提供了丰富的题型选择，可以满足不同课程的需求。本课程选择单选题、填空题、判断题和简答题（计算题）这几类题型。客观题主要考查学生电学基本概念、基本定理及简单的分析计算能力；主观题主要考查学生运用基本定理和方法进行定量计算、逻辑推导、定性分析的综合能力。

在添加题目时泛雅平台提供了题目难易度的选择，分“难、中、易”三个等级。命题小组应该统一标准，根据教学大纲中对于知识点的认知程度对添加的题目进行难度等级设定。

2.3 应用试题库建立试卷库

试卷是验证试题库质量的重要指标。依托泛雅平台的“创建试卷”功能对试题库进行自动组卷，要求在同等条件下，每套试卷的难易程度、题量、题型、结构等基本相当，且能够体现课程教学目标达成度，符合教学大纲中对知识、能力的基本要求。

2022—2023学年第2学期，电子技术课程基于试题库建立了期末考试试卷库，包含A、B、C、D 4套试卷。组卷时依据考核目的，在题库指定目录中设定选题数目，同时对题目难度等级比例进行设定。在设定时应充分考虑到试卷的区分度与信度，保证考试结果能够有效反馈教学信息。

2.4 完善统一阅卷流程

在试卷评阅中做到客观、公正是教考分离的基本要求。按照制定好的“参考答案和评分标准”采用流水线方式集体阅卷的方式可以做到“客观公正、给分准确、宽严适当、前后一致”。此外，批改阅卷前卷面密封学生信息，防止“友情分”出现。

3 电子技术课程教考分离实践的思考与总结

考试结果分析显示实施教考分离的电子技术课程期末考试成绩总体呈正态分布，区分度较好，学生成绩具有较高可信度。经过实践，团队对教考分离有了更深刻的思考。

教考分离的重中之重是试题库的建设，题库的建设不是一劳永逸的，试题库需要不断维护，根据具体教学环境进行更新和调整，在教学和考试实践以及结果的分析中不断改进和充实。实施教考分离获得的教学成果反馈更加真实有效，获得的教学反思可以使本课程教学内容与试题库得到进一步更新和完善。

教考分离不只在“考”，更在“教”。全面实施教考分离，使其贯穿于整个教学过程，基于题库建设，引入随堂测試与章节测试，穿插翻转课堂，讨论式教学等方法，提升学生学习的积极性，提高教学效率。实施过程中及时进行教学反思，加强对课程目标达成度的分析和总结，全面提升教学质量。

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