OBE理念引导教改与创新

陈沫 王英华

摘 要：OBE成果导向教育作为影响世界高等教育改革与发展的教育理念，为中国高等教育的改革创新提供了可行路径。以建筑工程计量与计价课程为例，结合工程教育认证标准，反向设计课程目标，创新教学模式，创造学习环境，实践“以学习成果为导向、以学生学习为中心、以学习效果为评价”教育模式，为教育教学改革创新提供参考与借鉴。

关键词：成果导向教育；混合式教学；建筑工程计量与计价

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.083

OBE是成果导向教育（Outcome-based education）的简称，是以学生为中心、以学生学习成果为导向的教育理念，注重学生的实际学习效果，重视学生主动构建、思维养成和合作学习，对世界高等教育教学改革产生广泛、深远的影响。在中国，OBE作为工程教育认证的核心理念，有力保障高等工程教育质量，推动国际工程人才培养。

建筑工程计量与计价是工程造价专业的核心课程，是支撑工程造价专业培养目标达成的重要支柱，旨在引领学生理解工程计价的基本原理及依据，掌握建筑工程计量、计价规范，具备编制工程量清单、招标控制价以及投标报价的能力。这是一门理论与实践结合非常紧密的实用性课程，然而作为工程造价专业的传统课程，常呈现以教师为中心、单向灌输知识的教学模式，学生过于依赖教师的理论讲授，课堂活力不足，学习效果不佳。经过多轮课程教学实践发现，本课程的真实痛点在于知识内容多，理论讲授与实操练习用时难以平衡；重计量轻计价的教学内容安排，与实际工作需求脱节；单纯的知识输入导致学生学习流于表面，不愿主动深入思考，无法运用理论知识解决实际工程问题。

本文以OBE理念为引导，结合工程教育认证标准，预期学习成果，反向设计课程目标，基于教学痛点，创新教学模式，创造学习环境，注重学习过程和努力程度，建立多维度教学评价体系，构建、实施“以学习成果为导向、以学生学习为中心、以学习效果为评价”的课程改革与创新设计。

1 以学习成果为导向，反向设计课程目标

OBE理念主张以学生學习成果为导向，要回答“让学生取得什么学习成果”的问题。根据多次对企业、毕业生双向调研的结果，明确建筑工程计量与计价课程的学习成果为掌握建筑工程计量、计价专业知识，掌握工程量手算及计算机电算技能，具有较强的工程造价管理实践能力和社会适应能力，同时具备良好的职业道德、创新意识和人际沟通能力。因此，教学团队将工程教育认证标准中的“工程知识、设计/开发解决方案、个人和团队、终身学习”设定为课程对应的毕业要求（表1所示），既支撑起工程造价专业人才培养目标，又作为学生学习成果反向设计课程目标的依据。

2 以学生学习为中心，改革创新教学模式

2.1 精心组织教学内容

建筑工程计量与计价课程教学紧跟行业、企业实际需求，摒弃陈旧内容，增加前沿新知，强化课程实践性，突出对职业核心能力和素养的培养；根据行业专家对课程内容、重难点、教学进度等意见，优化教学内容，调整侧重点；结合学生认知、理解能力重新构建课程体系，调整授课顺序；联合企业共建高水平线上教学资源，打造工作场景与情景，令学生直观体验所学知识在未来岗位上的应用。

调整计量与计价的课时比例，基于实际工程创建三维模型，融合手算与电算，即点即看即学，快速反馈对比结果，易于学生发现问题，及时改正，增加学生的实操能力训练；利用造价行业应用软件，结合现行计价规范、政策性文件，讲解实际项目的工程计价过程，加强学生对计价原理的理解和计价方法的应用，同时，教学内容接轨造价师职业资格考试，将理论知识与造价师考试考点充分结合，利用考试真题，帮助学生理解、巩固所学知识，有利于学生后期考取职业资格证书。

2.2 精准设计教学方案

创造多元学习环境，营造促进学习的氛围，设计“由浅入深、自我检验、及时反馈、团队协作”的创新式线上、线下混合教学方案，不仅解决了课堂实践训练不足、计价讲解不充分等问题，还激发了学生的求知欲，促进了学生的主动思考和自主学习。教学方案具体分为教学准备、线上教学、线下教学、课后反思4个阶段。在每个阶段，教师与学生完成各自任务，实现教师“引导”与学生“学习”、线上“讲”与线下“练”的融会贯通，全方位挖掘双方“教”“学”潜力。

教学准备阶段，教师根据工程造价专业培养目标、学生学习基础与学习能力，录制内容详细、知识体系完整的精讲课程作为学生线上自主学习的视频资源。根据课程教学大纲的进度安排，结合每节课的内容、特点，为学生制定自主学习任务清单，内容包括列明本节课的重难知识点、视频学习章节以及PPT知识点录制作业内容及要求。其中，PPT知识点录制作业旨在引导学生采用费曼学习法，自主学习、独立思考、理清思路，清晰准确地将知识内容吸收、内化、表述出来，真正理解、掌握知识要点，充分锻炼学生的自主学习能力和表达能力。开课前，教师根据学生学习成绩和学习能力划分小组，保持每组综合水平均衡，利于开展小组学习活动。

线上教学阶段，学生根据教师下发的自主学习任务清单，学习微课视频，梳理知识内容，参与小组讨论，按照PPT知识点录制要求，制作录制“有说有画”的PPT作业，上传学习通，接受同学打分，同时根据作业评分标准为另2位同学的PPT录制作业打分。教师在线指导、答疑。

线下教学阶段，采用翻转课堂、小组学习、任务驱动等教学方式，每次线下教学包括以下4项教学活动。

教学活动1：翻转课堂，时长约20分钟。每次一组学生，结合习题讲解某分部分项工程工程量计算规则，强化学生对知识的理解与掌握，融会贯通。

教学活动2：小组学习、任务驱动，时长约25分钟。学生结合实际工程图纸和线上学习的计算规则，计算某分部分项工程量，在独立思考、练习后，小组讨论、教师依据分组选人展示计算过程和结果，教师点评、总结。

教学活动3：教师采用计价软件演示、讲授计价内容，时长约25分钟。

教学活动4：小组学习、任务驱动，时长约20分钟。学生结合实际工程图纸、运用计价软件编制某分部分项工程清单，选取适宜定额计价，在独立思考、练习后，小组讨论、教师依据分组选人分析计价思路，教师点评、总结。

课后反思阶段，课后教师利用学习通向学生发布线上测验，检验学习效果。测验后，学生在线填写“总结与反思”问卷，通过总结本次课学习的主要知识点、重难点，以及应该注意的问题，反思自己是否真正掌握了本次课的知识和技能，如果没有掌握，在问卷中写出具体的知识点困惑，教师予以解答。通过测验和对课程的总结与反思，帮助学生及时吸收、理解知识点，促进学生主动构建知识框架，意识到自身学习问题，加强学习的内驱力。教师通过学生测验和反思问卷的反馈，持续关注、掌握学生的学习效果和学习中遇到的问题，有针对性地进行教学内容或教学方法的调整。

2.3 精细融合岗课赛证

建设全过程数字造价综合实训室，结合计量、计价、仿真实训软件，将理論课程与实践教学按照造价实际业务流程一脉贯通，夯实学生专业知识与能力基础。分析建筑工程计量与计价课程覆盖的知识点和技能点，与工程造价专业权威赛事如全国数字建筑创新应用大赛、全国高校BIM毕业设计创新大赛以及“1+X”工程造价数字化应用职业技能等级证书中的考点逐一对应，充分融入课程“讲”“学”“练”中，岗课赛证融通，达到以赛促学，学以致用的教学成效。

3 以学习效果为评价，持续改进双向循环

建立多维度评价体系如图1所示，加大线上学习分值比重，注重对学生学习过程的评价，强调个人学习的进度，实现评价方式多样性，评价主体多元化，以此调动学生的学习积极性，激励学生更多地参与课堂活动，在学习上投入更多的时间和精力。学习效果评价贯穿于整个学习过程，教师随时对学生的学习进程进行动态跟踪，掌控学生的学习效果，提供线上答疑、线下辅导，为学生自主学习提供有力保障。通过学生课程学习成果，持续改进教学设计。

同时建立毕业生、企业评价系统，收集毕业生、企业对工程造价专业人才知识、能力的需求，及时验证、调整课程目标，评价系统双向循环如图2 所示，持续提升学习效果。

4 教学改革实践成效

实施以OBE理念为引导的创新教学改革建筑工程计量与计价课程于2021年秋季、2022年秋季两个学期连续获得校级优秀教学质量奖，更受到学生的广泛认可。根据2019级工程造价专业学生对本课程调研结果，90%学生认为分组讨论教学形式有效促进了学习积极性；84%学生认为自主学习微课有助于理解新知识，课后反思问卷有效促进回顾当次课程内容；最终91%学生认为本课程的教学内容和教学方法充分体现了“以成果为导向、以学生为中心”的教育理念。2020级工程造价专业学生对本课程的评价相较于2019级有进一步提高。

2022年5月，工程造价专业2019级全体学生在2022年全国数字建筑创新应用大赛建筑工程计价考试科目中，86人参赛，79人通过考试并获得广联达GCCP建设行业信息化应用技能认证一级证书，通过率91.86%，平均分88.87。同期《“1+X”工程造价数字化应用职业技能等级证书》考试，46人报名，全部通过考试并取得“1+X”技能等级证书，通过率100%。2023年《“1+X”工程造价数字化应用职业技能等级证书》考试，工程造价全体94名学生参加考试，通过率再次100%，被该项“1+X”评价组织连续评选为“2022上半年度‘1+X工程造价数字化应用技能等级证书实施标杆院校”“2023年半年度‘1+X工程造价数字化应用职业技能等级证书人才培养标杆院校”，课程教学团队多名教师荣获“优秀培训讲师”称号。学生在建筑工程计量与计价课程中所学习到的理论知识和实践能力，在大赛中得到良好运用和展示，取得大规模通过的优异成绩，大幅度提高了学生掌握专业知识和技能的信心和动力，取得了优秀的学习成果。

5 结语

OBE成果导向教育作为影响高等教育改革与发展的教育理念，为建筑工程计量与计价课程改革创新提供了可行路径。通过贯彻OBE理念，结合工程造价专业人才培养目标和工程教育认证毕业要求，反向设计课程目标，创新高效线上、线下混合式教学模式，创造自主学习环境与氛围，促进学生学习能力和创新意识的提升，融合岗课赛证，强化学生实践能力，有效提高学习效果，切实打造以学生为中心的教育模式。

参考文献

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