机械制图一流课程建设的探索与实践

秦翠兰 王磊元 赵群喜 李风娟 宋喜艳 李明周

摘 要：针对机械制图课程教学中存在的主要“痛点”问题，课程开展以任务驱动教学为导向，依托信息化教学资源建设，构建了以“线上与线下学习相融合、新形态教材与新形态课程资源相融合、工程设计与教学设计相融合、学科竞赛与创新实践能力培养相融合”—“4个融合”为特征的“任务驱动·四融并进”机械制图教学创新模式，经过课程教学创新改革，在教学质量、学生培养、教师成长等方面都取得了一定的效果，实现一流课程建设目标，为培养具有创新能力和实践能力的机械类专业人才提供有力支撑。

关键词：机械制图；一流课程；探索与实践

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.086

隨着科技的飞速发展，制造业对于技术人才的需求日益迫切。机械制图作为一门重要的技术基础课程，对于培养具有创新能力和实践能力的机械类专业人才具有至关重要的作用。近年来，我国政府大力推动高等教育改革，积极倡导一流课程建设，以满足社会对于高质量教育的需求。在这样的背景下，针对机械制图一流课程建设进行深入的探索与实践尤为重要。

长对正，高平齐，宽相等——机械制图是高等院校机械类专业的一门重要的专业基础课，担当着培养学生基本工程素质的重要任务，是理论和实践相结合的一门课程，教学目的是培养学生的空间想象能力、读图能力、手工绘图能力、计算机绘图能力和工程创新实践能力。机械制图是我校机械类专业一年级学生开设的课程，总计80学时，是学生学习和掌握绘制和阅读工程图样的原理和方法、培养形象思维能力的一门既有系统理论又有较强实践性的专业基础课，是学生学习后续专业课程的理论基础，也是学生进行课程设计、毕业设计的实践基础。

1 机械制图教学“痛点”问题

1.1 课堂以“教”为中心，学习兴趣难提升

虽然我国很多年前已经提出了加强素质教育，近年来，教育改革的力度也在不断加强，但是在机械制图课堂上，依然是教师占主导地位，更多采用的是“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，以“教”为中心，在一定程度上忽视了学生为中心，学生被动接受知识，课堂沉闷，师生互动少，学生参与度低，长此以往，学生学习兴趣难提升，在这样的教学模式下，很难创造出有生命力的课堂。

1.2 空间思维要求高，知识理解难度大

机械制图知识点多，抽象，系统性较强，对空间想象和空间思维能力要求高，中学课程多以逻辑思维训练为主，空间形象思维训练基础薄弱，对于大一初学者来说，不易接受；传统课堂还沿用着模具加挂图的形式辅助教学，对学生空间想象能力的培养有限，随着后续章节知识内容的加深、对空间想象力的能力要求提高，学生对课程知识理解的难度进一步加大。

1.3 重理论而轻实践，创践能力难体现

机械制图课程的性质决定了其具有很强的实践性，在教学实践中，教师往往存在重理论，轻实践，重学术、轻应用的倾向，没能把课堂理论教学和实践教学进行深度融合，常规知识点按部就班讲授、习题集要求的章节独立的练习题进行单元性绘图训练，课程教学资源更新不及时，每年重复相同的实践训练内容，知识陈旧，千篇一律，没有新的实训内容融入，与实践脱节，导致学生工程实践能力和创新思维能力严重不足。

1.4 思政体系不健全，育人效果难保证

机械制图的研究对象是工程图样，工程图样被称为“工程界的技术语言”，是工程界表达设计思想、进行技术交流的工具，因此，机械制图是进行课程思政的良好载体，机械制图涉及的知识面广，课程思政元素选择广泛，在以往的教学中，我们注重理论知识点的讲解，忽视了课程独特的育人功能，虽然进行了课程思政教学，但更多是“硬融入”“表面化”现象，未成体系，达不到“如盐入水，润物无声”的育人效果。

2 机械制图痛点问题解决总体思路

2.1 教学理念创新与学习自主能力提升

改变传统教学理念，强调学生主体地位，以培养学生的自主学习、自主探究能力为中心，推动机械制图课程实现从以“教”为中心，向以“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，通过口诀诗歌融入教学，线上线下混合式翻转课堂教学，真正让课堂氛围“活”起来，全面推行“启发式、讨论式、参与式、研究式”的教学和学习方法，让学生兴趣“升”起来。

2.2 教学资源与教学模式的整合创新

通过构建新形态教学资源模式、工教结合模式、赛学结合模式等，改革传统制图以掌握图学理论、读图和制图基本技能等为主的教学目标，通过“新形态课堂”“课程教学+竞赛案例驱动”“课程设计+工程案例驱动”等教学环节，实现以“交叉与融合，实践与创新、沟通与协作”为核心的教学内容和教学目标的创新，真正让学生空间思维“涨”起来，创践能力“提”起来。

2.3 课程思政教学体系与资源共享

团队推动以“数字信息时代新形态教学资源”为驱动的课程思政教学体系，通过在线分享课程思政案例库、引入二维码技术对思政案例进行数字化链接等途径，推动课程、教材、教学过程三者思政融合，并建设了数字化课件、视频等新形态思政教学资源，实现了资源共享和课程思政全覆盖，学生可随时随地进行思政学习交流，提升铸魂育人实效，真正让学生知识思想“红”起来。

3 机械制图课程教学创新举措

3.1 “线上+线下”混合翻转课堂+口诀诗歌融入教学-提升学生学习兴趣（解决痛点1）

将口诀诗歌融入制图课堂教学之中，丰富课堂教学内容，朗朗上口，寓教于乐，增加课程趣味性；通过构建情境、探究、互动、反思等融为一体的“线上”平台资源和“线下”翻转课堂的“混合式教学”模式，师生互动，生生互动，着重突出了互动式、讨论式和合作式的学习，真正实现了以学生为中心的教学指导理念，激发学生兴趣，提升学生学习积极性和主动性

3.2 创建新形态课程教学资源——提高学生空间想象和空间思维能力（解决痛点2、1）

通过重构可视化教材、习题集，创建在线制图模型动图案例库，将AR/VR可视化技术引入教学，建立新形态课程教学资源，推动课程、教材、教学三者融合新形态教学创新，通过将知识点虚拟可视化呈现课程教学内容，立体感强、人机交互、实时互动，兼具沉浸感和真实感，通过线上线下等不同的方式供学生采用，提升学生兴趣和学生课堂参与度，显著提高学生空间想象和空间思维能力。

3.3 “工程设计引入+赛教融合模式”——提高学生工程实践能力和创新能力（解决痛点3）

將工程设计和学科竞赛实践融入课程教学，提升课程学习的广度、深度和挑战度，重构教学内容和改进考核评价方式，构建进阶式能力提升培养体系，通过工程案例+学科竞赛项目案例驱动融入教学全过程，打造教学模块融入创新型、高阶性、挑战度的项目驱动教学案例，学生通过“模块化”课程技能点的掌握实现进阶能力递进，循序渐进，培养学生的读图能力→手工绘图能力→计算机绘图能力→工程实践能力和创新能力。

将“工程案例+学科竞赛”融入课程考核，提升课程学习的广度、深度和挑战度，运用多元化评价方法，将过程性评价、表现性评价与终结性评价三者相结合，构建课程多元化考核评价体系，既要关注学生分数的成绩取得，也要加强过程性考核对知识、能力和综合素质的全方位评价，通过对多方面评价意见的整合，形成对学生的最终评价，通过多元评价，充分激发学生自主学习的积极性，大大提高学生的实践能力、创新能力、团队合作能力，学生的综合素质得到全面提升，教师教学水平也得到了极大提高。

3.4 创新载体，完善课程思政教学体系——提升铸魂育人实效（解决痛点4）

团队创建以“数字信息时代新形态教学资源”为驱动的课程思政教学体系，通过在线分享课程思政案例库、引入二维码技术对思政案例进行数字化链接等途径，推动课程、教材、教学过程三者思政融合，并建设了数字化课件、视频等新形态思政教学资源，实现了资源共享和课程思政全覆盖，学生们可随时随地进行思政学习交流，提升铸魂育人实效，真正让学生知识思想“红”起来。

4 结语

机械制图一流课程建设是高等教育改革的重要内容之一，对于提高人才培养质量具有积极意义。本文主要从机械制图课程教学痛点、痛点问题解决总体思路、教学创新举措等一系列措施，我们能够有效地解决传统机械制图课程中存在的问题，实现一流课程建设目标，为培养具有创新能力和实践能力的机械类专业人才提供有力支撑。使学生掌握正投影法的基本理论和投影作图的基本方法、机件表达方法及绘制、识读零件图和装配图的方法，训练学生尺规绘图、徒手绘图、计算机绘图的基本技能，增强学生创新实践能力，培养学生认真负责、严谨细致的工程文化素质和精益求精的大国工匠精神。

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