中职语文古诗文专题教学实施策略研究

戴铭

［摘 要］文章针对中职语文古诗文专题教学存在的教学内容随意、教学模式落后、教学资源匮乏、审美浮于表面等问题，提出中职语文古诗文专题教学实施策略：以“双线”为引领提炼古诗文学习专题，以引起学生体验为目的设计古诗文专题子任务，以触发学生思悟为导向安排古诗文专题活动，让古诗文成为培根铸魂的重要载体。

［关键词］中职语文；古诗文；专题教学；实施策略

［中图分类号］    G71            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）09-0094-03

作为中华优秀传统文化的重要组成部分，古诗文蕴含丰富的历史、哲学、道德和美学等方面的内容，是先人心灵的颂歌。学习古诗文可以提高学生的审美水平、创新能力、情感表达能力，增强学生的人文关怀意识。可见，开展古诗文专题教学，是实现立德树人根本任务、培养职业技能和人文素养兼备的新时代人才的重要途径。

一、中职语文古诗文专题教学现状

随着《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》的颁布，教师越来越重视将中华优秀传统文化融入中职语文教学中，但教学效果并不尽如人意。究其原因，主要存在以下几方面的问题。

（一）教学内容随意

长期以来，中职语文课程的教学内容缺乏明确规定，部分教师不知道哪些知识应该教、哪些知识不必教，教学内容的取舍全凭教师个人意愿。这在古诗文专题教学方面尤为明显，教师广泛搜集与古诗文相关的写作背景资料，生怕有所遗漏。这样教学往往会脱离正轨，教师遗忘了原本要教授的内容，学生也不知该从何学起，难以消化教师教授的内容，最终导致教学效果不理想。

（二）教学模式落后

众所周知，学习古诗文离不开“涵咏讽诵”，但“涵咏讽诵”只是其中一种教学方式，并不是学生学习古诗文的唯一路径。在当下中职语文古诗文课堂中，还存在着“读—讲—读”式的教学模式。学生学习古诗文的方式是死记硬背，并没有深刻理解古诗文的内涵和其隐含的文化元素，语文学科核心素养无法真正得到提升。

（三）教学资源匮乏

与普通高中和大学相比，中职学校的资金投入较少，教学资源匮乏，这也是影响中职语文古诗文专题教学效果的一个重要原因。中职学校往往没有专门的语文教学团队或研究机构，缺少相关教学研究成果和教材资源。教师在备课时难以找到适合中职学生的古诗文教材和辅助资料，导致教学内容贫乏，无法满足学生的学习需求。加上中职学校的经费有限，无法购买或及时更新教学资源。在学习中，学生只能通过教材来学习古诗文，难以接触到多样化的学习材料，这限制了他们对中华优秀传统文化的全面了解和体验。

（四）审美浮于表面

经典古诗文语言凝练、音韵和谐、意境深远，学习古诗文的过程其实也是涵养情操、获取审美体验的过程。当前部分中职教师在教学古诗文时，更注重对古诗文字面意义的解读，有些中职语文教师甚至会将部分古诗文的意象拆解后逐个进行讲解，忽略对古诗文意境的整体把握和情感的深入挖掘。这就导致学生对古诗文的认知出现偏差，觉得古诗文距离自己的生活非常遥远，是难懂易错词句的集合体，而不是中华民族语言的精髓和古人智慧的结晶。这也会降低学生学习古诗文的兴趣，使得学生的审美能力和文学素养提高受限，思维能力和创造力得不到相应的发展。

二、中职语文古诗文专题教学策略

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布标志着中职语文课程改革从“知识本位”朝“素养本位”发展。在立德树人根本任务的引导下，中职语文教学应紧密围绕语文学科核心素养的内涵，重构教学内容、教学方式和评价体系，开展体现语文学科价值的专题教学。

（一）以“双线”为引领提炼古诗文学习专题

专题教学与传统的单篇教学最大的不同在于，专题教学不再以文本类型为标准选定教学篇目，而是将一组文本作为一个整体进行观照。这就决定了文本不再是学习的对象，而是帮助学生解决某个语文问题而聚合在一起的学习资料。教学的第一步就是提炼语文问题，即学习专题。古诗文作为《课程标准》给出的15个专题之一，只是以文本类型统整学习资源的上位概念，教师还需要在教学中根据诗文的形象、情感、思想等元素归纳、提炼更为细致、具体的学习专题。根据古诗文特点及教学需求的不同，教师可以按照这些古诗文共同的人文主题来归纳专题内容。如现在需要将《春江花月夜》《虞美人·春花秋月何时了》《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》整合为一个专题，教师要从文体、作者、朝代、情感、思想、手法、语言等方面对这些诗词进行分析。上述诗词除《春江花月夜》为诗以外，其他三首皆为词。它们的作者不同、作者所属朝代也不同，并且词的类型也不同，《念奴娇·赤壁怀古》为豪放词的代表作，《虞美人·春花秋月何时了》《声声慢》皆为婉约词代表作，这就决定了它们的语言风格也大相径庭。但如果从手法上进行分析我们就会发现，这四首诗词都运用了情景交融的艺术手法。诗词大多是景与情完美结合的产物，如果仅仅由此来提炼教学主线还不够精确，我们还应关注它们在人文主题方面的相同之处。

《春江花月夜》被前人誉为“孤篇盖全唐”，其在中国诗歌史上具有很高的地位。这首诗主要运用情景交融、虚实相生的手法，以江为场景，以月为主体，描绘了一幅幽美邈远、惝恍迷离的春江月夜图，抒写了游子思妇真挚动人的离情别绪以及富有哲理意味的人生感慨。融诗情、画意、哲理为一体是这首诗登上艺术高峰的重要原因。同样蕴含对人与自然关系思考的还有苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。这首词凭借对月夜江上壮美景色的描绘，以及对古代战场的凭吊和对英雄人物的追思，曲折地表达了作者怀才不遇的忧愤之情，同时表现出作者旷达的心态。李煜的《虞美人·春花秋月何时了》和李清照的《声声慢》都是抒发愁情的佳作，前者是亡国之君的“血泪之歌”，后者是对国破家亡、沦落天涯的哀嘆，两首词的表现手法不同却都令人动容。基于以上分析，我们将本专题的教学主线确定为“感物吟志，莫非自然”，意思是人具有各种各样的情感，在受到外物的刺激后会产生一定的心理感应，继而发为吟咏，这是很自然的。这也是本专题收录的四首诗词的共同特征，即借外物抒情思。根据此教学主线，可以将本专题的核心任务定为“领会不同时代、不同际遇的诗人对世事的深刻体察、对生命的深切感悟，探寻中华民族相通的生命感受，从而丰富人生体验，提升审美能力”。

当然，教学主线不仅可以是人文主线，还可以是“具有研究价值的语文学科问题或者语文话题”。

（二）以引起学生体验为目的设计古诗文专题子任务

一个专题就是一个学习情境，这也是本单元的核心任务。但光有情境不足以支撑课堂教学，我们还需要设计具体的子任务来承载和分解核心任务，引导学生的参与和体验。古诗文从时间和空间上看都离当下生活很远，教师要以学生的个人经验为基础设计可以联系“此”和“彼”的桥梁型子任务，并且这些子任务应遵循学生的学习规律和解决问题的逻辑，呈现出难度和梯度。仍以“感物吟志，莫非自然”专题为例，围绕核心任务，可以按照“诗—豪放词—婉约词—思悟与运用”的顺序设置“赏江月美景，悟古人情思”“与豪杰对话，问人生几何”“愁家国之变，叹人生无常”“品千古情思，诉人生体悟”等子任务。前两个子任务是分别针对《春江花月夜》《念奴娇·赤壁怀古》的单篇核心知识点进行赏析，第三个子任务是对比赏析《虞美人·春花秋月何时了》和《声声慢》的异同，最后一个子任务是对本专题的诗词进行整体思悟及内化，并通过交流、写作的形式传承中华优秀传统文化。如此安排体现了由分到总的学习顺序，符合学生的学习习惯。

（三）以触发学生思悟为导向安排古诗文专题活动

诗歌的语言是一种特殊的语言，它不同于散文和小说，有其独特的韵味。诗歌往往是通过意象组合而成的意象群落来反映作者的思想感情，“悟”是诗歌鉴赏的最高境界。学习新的知识、获取新的能力，不仅要通过知晓，而且要通过运用。学习古诗文也一样，只有在“做”的过程中才能达成“悟”。语文的“做”就是听、说、读、写的语言实践活动，也就是说，学生必须在系统而丰富的语言实践活动中才能生成对古诗文的理解力、判断力、审美能力和表达力。

1.将古诗文核心知识转化为学习活动

在单篇教学中，教师往往追求面面俱到，什么都想教。其实每一篇古诗文都有其核心知识，教师只要将抽象的理论知识变成可操作的学习活动，就能让学生在实践中理解和领悟古诗文，达成教学目标。上文中说到《春江花月夜》《虞美人·春花秋月何时了》《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》都运用了情景交融的艺术手法，都表达了作者对人生的感悟，那么手法和情思便是这四首诗词的核心知识。但上述诗词在艺术手法的运用和情感的表达上各有特点，所以任务的设置要根据它们的不同特点进行调整。如在子任务一“赏江月美景，悟古人情思”中，笔者设置了以下两个活动。

活动一：张若虚的千古绝唱《春江花月夜》是具象之美与抽象之美和谐统一的典范之作，在为我们展现明月随潮涌生的壮观景象的同时，还渗透着对宇宙初始的追问、离人相思的怅惘。反复朗读这首诗歌，找出诗中描绘出的与月相关的画面，以“月下春江图”为例给这些画面取名字，思考每一幅图中蕴含的情和理。

活动二：《春江花月夜》一直为后人所传诵。晚清文学家王闿运赞其“孤篇横绝，竟为大家”，闻一多先生誉其为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。请从意境、手法、语言等方面任选一个角度在小组内交流自己对这首诗的理解。

在学习过程中，学生要完成“找画面、取名字”和“小组交流”这两个具体的活动，达成了解《春江花月夜》集景、情、理于一体的特点和其登上艺术高峰的原因这两个目标，这两个目标就是这首诗的核心知识点。学生通过这样的活动，不仅掌握了知识，还提升了分析、提炼、评价等高阶思维能力以及表达能力、小组合作能力，增进了同学间的情谊，可谓一举多得。

2.搭建问题支架，提升学生思维

深度学习理论认为，知识的学习是一个主动生成建构的过程。要想让学生的新旧知识自主联结，教师需要不断地用问题启发他们思考。教师需要围绕问题搭建一系列有意义的问题支架，为学生提供思维路径和方法指导，帮助他们解决问题，从而让他们有效地理解所学知识。以找出《春江花月夜》中与月相关的画面并为这些画面取名这个活动为例，可将其分解为三个步骤：寻月踪、思情理、取名字。找到这些带月的画面是完成这一活动任务的第一步。寻月踪就是引导学生圈画出带有“月”的词语，找出月亮的“身影”，再将这些“月亮”连到一起，找出诗文的写作线索。接下来，学生要循着月亮的踪迹去归纳诗人描绘的景物，找出诗歌的意象，继而通过联想和想象，将这些意象在脑海中变成鲜活的画面，最后通过优美的语言描述出来，领会诗歌如梦如幻的意境。诗歌最主要的特点就是通过意境表达情感，领会诗歌的意境其实就是体悟诗人的情思，这就自然过渡到第二步——思情理。当然，除意象之外，一些带有感情色彩的词语也饱含着诗人的情感，教师在引导学生把握诗歌意象内涵、领悟诗歌意境的基础上，应紧扣诗歌炼字、炼句处进行推敲，深挖词语背后的情思。第三步，归纳直接表明诗人哲思的诗句，将情与理相关联。这样展开训练，学生就能把握住《春江花月夜》这首诗集景、情、理于一身的特点了。取名字这一步是本活动的收尾，教师要教会学生用精确、优美的语言归纳诗的意境，在运用中内化所学。

总之，中职语文古诗文专题教学要以学生的体验为基础，让学生在体验中感受古诗文的美；以思悟为引领，让学生在思考中领悟古诗文的意；以传承为目标，让学生在传承中彰显中华优秀传统文化的魅力。只有这样才能激发学生学习古诗文的兴趣和热情，使古诗文专题教学真正地落到实处、收到实效。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中華人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准：2020年版［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］  钱梦龙，霍光武.语文教学现状的深度反思：钱梦龙访谈录［J］.语文教学与研究，2011（10）：14-15.

［3］  王璐，肖培东.深度学习导向下的高中语文教学策略［J］.语文建设，2020（9）：41-45.