基于学情的高中英语教师集体备课理论与实践

何学国

［摘 要］课堂教学是提高升学率、创建品牌学校的关键，突出在合作探究中学习，特别关注学生的本位角色，充分了解学生的已有知识和能力，注重发展学生个性，鼓励学生自我展示，挖掘学生的创新潜力，促进学生在合作探究中学习能力的提升。教师的学前引导和课堂教学设计显得尤为重要。开展集体备课以提升教师教学水平、提高课堂教学质量，已经成为高中学校普遍采用的一种有效的课前准备形式，文章对基于学生学情的高中英语教师集体备课开展情况进行论述。

［关键词］学情；高中英语教师；集体备课

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）09-0039-03

新课程理念指出，课堂教学不仅是提高升学率、创建品牌学校的关键，还是一个涉及合作探究、关注学生本位角色的复杂过程。这要求教师不仅要充分了解学生的已有知识和能力，还要注重发展每个学生的个性，鼓励他们自我展示，同时挖掘他们的创新潜力，促进他们在合作探究中的学习能力提升。集体备课不仅有助于教师共同面对新课程理念下的教学挑战，还能让教师通过团队合作更好地了解和应对学生的学情。学情导向的集体备课使得教师能够更深入地了解学生的学习需求和能力，从而设计出更加符合学生实际情况的教学方案。这种以学生为中心的教学方法，有助于提升教学效果，能更好地实现教学目标，让学生有更加丰富的学习体验。

一、集体备课的理论基础

集体备课是一个复合性概念，涉及团体动力学理论、成人学习理论、建构主义理论三个不同的教育理论。

库尔特·勒温提出了团体动力学理论，这一理论关注群体内部的互动和力量分布，强调成员间的相互影响、目标一致性、结构和领导方式在群体行为中的作用。这个理论指导教师如何通过群体讨论深化对教学内容的理解，以及如何协调不同教师的观点以形成更好的备课方案。

成人学习理论指出成人学习与儿童学习存在显著不同。成人更倾向于自主学习，他們拥有丰富的经验和知识可用于学习实践中。在集体备课中，教师的经验和知识成为可共享的资源，有助于共同解决教学难题。

建构主义理论强调学习是一个主动的、建构性的过程，知识体系是个人经验用在社会互动中形成的。在集体备课中，教师共同形成对教学内容的理解，通过协作和讨论，提高认知教材和掌握教学技巧的能力。

政策背景也是集体备课理论基础的重要组成部分。新时代中国特色社会主义的教育方针和新课标在集体备课中占有重要地位。这些方针和标准强调了以学生为中心的教学理念，要求教师不断更新教学方法，以适应学生全面发展的需求。集体备课的首要前提是统一思想，以“一切为了学生”为服务宗旨，致力于提升课堂教学效果，实现学生的全面和个性化发展以及教师教育教学能力的不断提升。在教学改革中，作为一种教师教学协作的形式，集体备课以学科教研组为单位，组织同学科任课教师共同研读和探讨新教育政策、新课标和新教材。这种协作不仅涉及对教材的优化和整合，还包括对本校学情的深入研究，以及适合本校本学科的教学计划的制定。

二、集体备课的作用与意义

（一）促进教师专业成长和教学质量提升

集体备课有助于教师准确把握教学的重难点。在集体备课的过程中，教师可以通过交流和合作，共同分析和解决教学中的难题，从而提高课堂教学质量。同时，集体备课也有助于教师学习他人的有效教学方法和经验，尤其是在跨年龄和经验层面上，年轻教师可以从资深教师处学到实用的教学技巧，而资深教师也可以从年轻教师处获取新的教学观念和方法。

（二）实现教学资源的共享和教学方法的创新

集体备课的方式有利于利用集体智慧，弥补教师在个人备课过程中的不足。通过集体备课，教师可以整合各自的教学资源和人力资源，从而提高课堂教学的质量。集体备课使得教师能够在整体上更好地把握课标、教材、教学过程及学生学习需求，加深对教学业务的认识。同时，集体备课还有利于教师将各自的特长与集体智慧有机地结合起来，提高整体教学水平。这种协作和交流不仅促进了教师个人的专业成长，还有助于教学方法的创新和优化。

三、高中英语教师集体备课发展现状及存在问题

（一）学情分析

学生的差距不断加大是高中英语教师集体备课遇到的主要问题之一。由于“双减”政策的实施和优秀生源的外流，部分学生的英语基础薄弱，同时，他们对英语学科的学习兴趣不大。这些因素导致学生间的差距日益明显，因此，教师在备教材的同时需要关注学生的个体差异，合理调整课堂教学策略，以适应不同学生的学习需求。这要求教师在集体备课的过程中更加深入地进行学情分析，尊重学生的个体差异，灵活制定教学计划，以实现高效且有针对性的教学。

（二）教师队伍现状

教师队伍本身也面临着挑战。部分学校的英语教师平均教龄不足三年，其中不乏新招聘的教师，且教师的背景各异，包括非师范院校毕业生和大四顶岗实习生。尽管这些教师掌握了现代化的教育教学手段，并且了解了新课改的前沿信息，但他们在教学经验和专业知识方面仍存在不足。因此，在集体备课中，不仅要分享和交流教学方法，还要针对教师队伍的特点，制定相应的培训和发展计划，以提升教师的整体教学水平和专业能力。

四、如何基于学情开展集体备课

（一）统一思想

集体备课的首要前提是统一思想，坚持以新理念为出发点，以“一切为了学生”为服务宗旨，以提升课堂教学效果为目的，以完善的教育教学方法为载体，最终实现学生的全面、个性化发展以及教师教育教学能力的不断提高。集体备课的理念和实施基础是教师必须改变“师本位”传统，将课堂变成以学生为学习主体的场所、探讨交流的空间、个性特点的展示区。这种新的集体备课方式大大提升课堂教学效果，真正展现学生的主体地位，能做到因材施教。

（二）建立学情分析档案

学情分析是实施教与学的重要依据。缺少学情分析的集体备课对教学来说是没有意义的。没有学情分析的教学毫无针对性，教学设计也容易无的放矢，显得凌乱。缺少学情的教学设计往往不能引起学生的共鸣，课堂容易变成教师的“独角戏”。因此，教师非常有必要建立学情分析档案。以备课组为单位，分年级、分层次、分类别甚至是分性别对学生的学习情况进行问卷调查，专人专管，建立起学情分析档案并定期反馈。

（三）选定中心发言人

在每次集体备课前，教研组长都要提前选定中心发言人，以便中心发言人做好充分准备。组内人人有份当中心发言人，但最好以学科带头人、学科中心组成员为主。有了骨干教师的示范引领作用，建立起了良好的传帮带关系，年轻教师就能很快进入状态，避免走弯路，从而快速进步，资深教师在与年轻教师的交流中，也能了解新课程理念，不断提高自己的业务素养。

（四）确定中心内容

1.学生年龄特点分析

教师要根据学生年龄特点，帮助学生保持对英语学习的兴趣和制定明确的学习目标，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习过程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。

2.学生掌握知识情况分析

学生掌握知识情况包括已掌握知识情况和未掌握知识情况。针对本章节或本单元的教学内容，教师可根据学情确定学生需要掌握哪些知识，以此决定发言内容的广度和深度。“三讲三不讲”是新一轮课程改革中提出的一个教学原则，也是打造高效课堂的一个重要原则，更是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实践探究性学习的起点，将传统教学中以教师讲为主、学生听为辅的“填鸭式”教学模式变为以学生为主体的教学模式，根据学情引导学生成为课堂的主人。“三讲三不讲”既培养了学生的自主学习能力，又能让教师在有限的课堂时间里有效完成教学任务，是打造高效课堂的一个有效方法。

3.学生学习能力分析

以人教版高中英语教材为例，教材的设计及内容要求对县域高中生特别是边境地区高中生来说，容量较大、难度较大。因此，教师必须通过集体备课来分析班级学生理解和掌握新知识的能力如何、學习新操作技术的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度，或者是进行教材内容的有效整合，并开展分层教学活动。

4.学生学习方法分析

根据学情，教师要把教材内容重新整合，确定教材的基本学习点、重难点，根据重难点来确定学生的学习任务和学习方法，并赋予每个板块不同的教学方法，让学生真正吃透学法。这样，学生在做题及考试中就能游刃有余，有利于个性化学习和发展。

5.学生课后作业分析

教师要通过问题的提出、问题的讨论到问题的解决和作业完成的反馈来决定作业的难度。学生在完成作业的过程中积累了一定的做题经验，也增加了学习的获得感和幸福感。教师可以通过开展问卷调查来完成此项工作。

（五）确保活动正常进行

学校层面成立教学督导组，安排专人在教研组集体备课时对其进行教学设计指导和监督，以保障教研组的集体备课活动按时保质开展。通过此举增进学校领导和教师之间的交流，建构彼此的融洽关系，有利于学校的长远发展。同时，也能够及时发现并解决教研组长不能解决的棘手问题，如教师无故缺席等。

五、集体备课成效反馈

（一）以任务为导向

利用每周的教研组业务学习时间布置班级的学科教学任务和选择活动方式，学生通过任务明确本周的学习重难点，提高学习主动性，通过预习讨论环节，有利于学习小组建设的推进和保障，更增进了与同学之间的友情。

（二）以交流为契机

课后交流是备课总结的主要内容。教研组教师对自己在教学过程中发现的学生学习问题进行交流﹐了解经过教研组讨论的教案在各班的实施情况﹐以便及时总结和不断改进﹐对教学进行反思﹐肯定优点﹐指出不足﹐以扬长避短﹐促进每位教师教育教学水平的提高。

（三）以评价为反馈

评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以促进英语学科核心素养的全面发展。评价能使教师获得英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。学生的评价能反馈教师的课堂效果，影响课堂效果的除了有教师本身的业务能力，还有集体备课的助推作用。

（四）以培训为引领

教师的专业化水平是有效实施英语教学的关键，是有效开展集体备课的保障。通过多方渠道，对教师进行多种培训，由此培养出一批批教学骨干，以骨干教师的丰富教学经验和较高知识水平带动其他教师提高教学水平，从整体上提高集体备课的效率。

（五）以比赛为提升

现在进行的各级各类教学评比活动，都是教研组集体备课成效的直接反馈。通过比赛可反映出集体备课的优劣，并根据参赛教师或者观摩教师的总结及时加以改进，从而增强集体备课的针对性。

正所谓，“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，一花独放不是春，百花齐放春满园”，基于学情开展的高中英语教师集体备课活动，既充分发挥集体的力量，又尊重师生个性。学为本，教先行，集体备课凝聚众人智慧，形成教育合力，有利于教与学的良性发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  孔凡海.从文化中来到教育中去［M］.北京：北京教育出版社，2021.

［3］  宋和平.高中英语集体备课的探索［J］.甘肃教育，2020（8）：97.