“五育并举”与“三全育人”在高中阅读教学中的创新

吴彪 刘建富

［摘 要］“五育并举”“三全育人”是我国教育教学中的重要内容，其根本目的是发展学生的综合能力与综合素养。在教育不断改革的背景下，高中教师要把握学科特征，加强阅读教学，培养学生的综合阅读能力，使学生能够快速读懂题目，体会题目内涵，剖析题目的隐藏条件，提高解题效率与正确率。文章就“五育并举”“三全育人”理念下创新高中阅读教学的实践策略进行论述。

［关键词］五育并举；三全育人；高中；阅读教学

［中图分类号］    G632.4            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）09-0042-04

“五育并举”是由教育思想家蔡元培先生提出来的，是一种以“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废”的思想主张。“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。在如今的教育体系下，教育的根本目的是培养复合型、综合型人才。高考已经不是唯一的目标，教师要让学生通过学习高中阶段的知识，树立科学的观念和正确的认知。为了凸显教育的价值，高中教师要结合学科特点，遵循素质教育的根本理念，培养德、智、体、美、劳全面发展的综合型人才。

一、“五育并举”与“三全育人”的关系及内涵

“五育并举”是我国近代教育史上充分体现社会价值与人的发展价值相同、以追求人的自由和谐发展为目的的教育思想，更符合当今社会的发展需求，也符合人的全面发展的规律。“三全育人”是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员、全过程、全方位育人的要求。在以“立德树人”为核心思想的教育体系中，课堂教学要融合文化知识教育、思想道德教育、社会实践教育等多个环节，保证教育的整体性和连贯性，培养受教育者正确的价值观念和综合能力。

“五育并举”与“三全育人”在理念上有许多共同点，但这两种思想应当是相对独立的个体，所体现在教育过程中的形态也有所差异。“五育并举”更注重纠正教师的教育理念，“三全育人”则注重教学模式的创新与优化。“五育并举”更侧重对学生品质的培养，而“三全育人”则更关注学生的能力发展。我国教育体制为了迎合社会的发展而不断改革，为了保证教育改革深入、健康地进行，要求教育者统一教育思想，明确教育的根本目标，体现教育的系统性与整体性。在日常工作中，高中教师要建立“三全育人”工作机制，构建“五育并举”工作体系，体现二者的协同效应，保证高中教育体系内容完善、标准健全、运行科学、保障有力、成效显著。

二、“五育并举”与“三全育人”在高中阅读教学中创新的必要性

（一）践行课程标准

研究者李林在其研究中认为，学科阅读是指针对中小学的所有学科，即语文、数学、英语、地理、历史、物理、生物、化学、政治等学科的图文与短文阅读。学者强瑞芬对全学科阅读的理解与之相似，其认为全学科阅读是指突破语文学科阅读的局限，将阅读转向数学、科学等所有学科，实现学科间的有机整合和课内外的科学沟通。

实现学科阅读更有利于落实核心素养的教育培养目标。核心素养作为学生应当具备的基本素养，是学生在学习过程中逐渐获得的适应自身发展与社会发展的必备品格与关键能力。“五育并举”及“三全育人”理念为高中阅读教学提供了全新的思路。教师要围绕学生核心素养的发展情况，制定阅读目标，将培养学生的学科思维与关键能力作为教学的出发点与落脚点。围绕阅读开展日常教学，为学生提供真实的情感体验与感悟。这样的教学过程并非以结果为导向，而是更注重学习活动和过程，可以为高中生学科核心素养的发展提供重要的支撑。为此，在实现阅读创新教学的过程中，教师要坚持素养本位，更关注学生获取知识的过程，加强其对知识的认知与理解，培养高中生的品格、能力与素养。

（二）优化教学理念

当今的时代对人才的要求越来越高，就高中生而言，学习不仅要理解基础知识，还要透过基础知识剖析其背后的内涵。部分高中生缺乏阅读能力，虽然懂得阅读文字，但并不理解背后千丝万缕的联系。这对学生而言，在解题时不仅会浪费更多的读题时间，还会影响解题的正确率。教师的教学理念要满足学生的发展需求和社会的发展需要。实现高中全学科阅读教学的创新可以帮助教师改变传统的教育理念，实现教学模式的优化。

部分高中教师受传统教育理念影响较深，现在仍以成绩作为评判学生的依据，导致整体教学过程过于“功利性”。学生为了学习而学习，为了做题而学习，为了成绩而学习，反而忽略了学习的过程和自己在获取知识时的情感感受與体验。缺乏阅读活动的课堂会导致高中生的自主学习能力逐渐薄弱，缺乏自主学习意识，难以掌握正确的学习方法。久而久之，这类学生对待学习的兴趣越来越少，也逐渐缺乏学习动力。因此，教师要遵循教育改革的趋势，践行“五育并举”和“三全育人”理念，将阅读的重心放在全学科上，加强对学生阅读能力的训练和培养。

（三）培养综合能力

高中生学科核心素养的培养以促进学生终身学习和适应未来社会发展为导向，能够指引高中课程改革的方向。当今教育工作者都在思考学科核心素养的具体化和可操作化，为了保证教育目标的达成，教师要立足于学科教学，加强对学生的阅读训练。阅读作为人类生活的重要活动，是人们认识社会获取知识最直接的途径。培养高中生的阅读能力，也是培养他们主动学习、主动提问、主动分析问题和解决问题的能力。

在实际教学时，教师要注重教学模式的改变，选择学生感兴趣的活动形式，帮助学生端正学习态度，形成自主学习的意识。学生要通过阅读整体把握学科知识框架，并养成学科思维习惯，实现学科核心素养的生成与融合。同时，适当的阅读训练也能帮助学生夯实理论知识基础，强化技能学习。学生只有对学习有动力、有热情，才能形成正确的学习意识，养成良好的学习习惯。在目前的高中课堂中，部分教师忽略了阅读的重要性，而实现阅读教学创新，能有效培养学生的综合能力。高中生具有较强的阅读能力，可以实现知识的有效迁移，自行总结知识的记忆规律，提升复习效率，提高总结归纳能力。学生的语言逻辑清晰、有条理，可以完善认知结构，养成自主学习的习惯。为此，高中教师要加强对学生的学科阅读训练，以培养学生自主学习能力为根本目标，着眼于学生的终身发展，发挥学科育人的功能，促进高中生综合能力的提升及核心素养的发展。

三、“五育并举”与“三全育人”在高中阅读教学中创新的具体策略

（一）品读文字，树立阅读意识

现代社会对人们的阅读能力要求越来越高。高中生若想达到高要求，单纯依靠语文学科是远远不够的。为此，教师要秉持最新的教育理念，以培养学生终身学习能力为根本目的，让学生实现全学科、多角度的阅读。教师从学科本体知识出发，完善学科知识框架，加强学科知识的关联，并实现跨学科教学，让学生在获取知识的同时能够利用阅读搭建知识桥梁，突破语文学科阅读范畴，实现阅读从单一学科向多学科的辐射，保证学科知识的有机整合。在阅读训练的过程中，教师要引导学生逐一品味文字，养成阅读的意识。遇到难题时要主动通过文字剖析其与知识的关系，结合文字表达的内容，梳理解题思路，明确解题方向。

例题1：将下列命题改成“若p”“则q”的形式，并判断真假。

（1）垂直于同一条直线的两条直线平行；

（2）负数的立方是负数；

（3）对顶角相等。

本题考查了命题的形式及其真假的判定，题型较为基础，也是高考常涉及的考点。学生在遇到这类问题时，要借助相关的基础知识判定一个命题是不是真命题，而判断假命题只需要举出一个反例即可。

［解析］（1）若两条直线垂直于同一条直线，则这两条直线平行，其为假命题；

（2）若一个数是负数，则这个数的立方是负数，是真命题；

（3）若两个角是对顶角，则这两个角相等，是真命题。

在阅读这类题目时，学生要剖析题目中的每 字每句，并结合自己对真假命题的认知与理解加以判断。同时，要保证阅读的严谨性，避免存在疏漏，降低解题的正确率。

（二）转换文字，体会文字深意

我国教育界近年来关于“三全育人”与“五育并举”的研究成果越来越多，也使这两个教育理念向着更完善的方向发展，迈入了全新的发展阶段。在“五育并举”与“三全育人”理念下，高中教师要注重阅读教学创新，践行新课程标准，发展学生的综合核心素养。部分教师和学生对阅读存在认知偏差，认为阅读只存在语文、英语、政治、历史等偏文科的学科中，而物理、化学、数学等学科教学不需要关注阅读，导致整体教学过程缺乏阅读内容，学生的阅读能力难以提高。为了遵循“五育并举”与“三全育人”理念，高中教师要带领学生尝试体会不同文字背后的深意，反思不同文字所代表的含义，从而明确解题思路，提升解题效率与正确率。

以数学学科为例，一些提法仅有一字之差，但对问题的解答却有着决定性的影响，如相似与相等，最值和最大值、最小值。学生在阅读时若不仔细，则容易对问题或条件的理解产生偏差。这时教师就可以命出一道题目，并尝试改变问题中的某个细节，培养学生的审题能力。利用这种教学方法，可以让学生知道粗心大意的后果，从而谨慎读题、谨慎做题。

例题2：找出集合[1，2，3]的所有真子集的个数。遇到这个题目，学生要考虑什么是子集，什么是真子集，二者的差异是什么。

完成这道题目后，教师可以让学生尝试找出集合[1，2，3]中的所有子集。利用这种习题训练既能检验学生对子集与真子集相关知识的掌握情况，又能强化阅读训练，让学生体会文字差异对题目的影响。

（三）充分阅读，剖析题目内涵

通过分析如今的高中学科阅读可以发现，教师对全学科阅读的理解仅停留在理论层面，在实际教学时应用较少。为了实现全员育人、全程育人、全方位育人，发展学生的综合能力与核心素养，教师要深入研究全学科阅读，并鼓励学生积极阅读，剖析题目内涵，找出题目中隐藏的条件，为自己的解题过程提供更多的已知条件。

例题3：某地为了防止水土流失，开展植树造林与沙地绿化，每年比上一年多植相同亩数的林木，但由于自然环境和人为因素的影响，每年都有相同亩数的土地沙化。具体情况如表1所示。

一旦该地区全部植树，则不会出现沙化情况。

问：每年沙化的亩数为多少？到哪一年可实现该地区的全部绿化？

［解析］遇到这类问题，学生除了要阅读文字，还要阅读表格。通过阅读表格可以明确，每年比上一年多造林400亩，2014年新植1400亩，当年的沙地应降为25200－1400=23800亩。但当年实际沙地面积为24000亩，因此，当年沙化土地为200亩。同理，2015年沙化土地为200亩。由此可得出结论，每年沙化的土地面积为200亩。

解决第二问需要设2015年及其以后各年的造林亩数分别为[a1]，[a2]，[a3]…可列式n年造林面积总和为：[Sn=1800n+n（n-1）2×400]。由第一问可知，每年林木的有效面积会比实际面积少200亩，所以可列式：[Sn]－200n[≥]24000，簡化得：[n2+7n-120≥0]，解得n[≥]8，故8年后，即到2022年可实现该地区的全部绿化。

这题考查的是等差数列的性质，因此，学生在读题时首先要通过分析题目，明确题目的考点。在阅读表格时，要厘清数列的首相、公差，明确数列为通项问题还是求和问题。

（四）加强阅读，提升预习意识

学科阅读是以培养学生终身学习能力为目的、实现全学科多角度阅读的阅读理念。在“三全育人”与“五育并举”理念下，学科教学要注重培养学生的核心素养，构建整体性的阅读模型，挖掘更全面的育人资源，增加教材弹性，激发学生主动学习的欲望，并促使其逐渐养成正确的阅读观念。培养高中生的阅读能力，可以强化其自主学习能力，让其愿意主动获取知识，梳理学习思路，加强课前预习，为课上学习奠定基础。在阅读时，学生能够准确了解本节课的重难点，建立知识结构，梳理知识间的联系。同时，遇到不懂的地方，在听课时也会有更强的目的性，这样自然能够提升学习效果。教师要鼓励学生将学科特点与阅读时所收集的信息予以对比，提升学习的实效性，减轻学生面对学习时的压力和负担。教师在备课时要尽量收集相关资料，加强学生对知识的理解。同时，在讲解知识时，要选择学生能够轻松理解的语言形式，经过长时间的熏陶与积累，能够提升阅读训练的持久性，加强对学生阅读能力的培养。

以高中数学统计“用样本估计总体”这一知识点为例，教师要为学生布置预习任务，让学生自主阅读教材中的内容，体会“用样本估计总体”的方法，然后布置课堂训练题，实现对预习效果的检验与巩固。

例题4：在一次象棋比赛中，两组学生成绩统计如表2所示。

已知两个组的平均分数为80分，请根据你预习的结果，判断这两个组学生在此次比赛中的成绩情况。

［解析］因为学生已经提前预习过，所以对“用样本估计总体”这一知识点有初步的了解。而利用这一题目检验学生的预习效果，可以帮助学生获得积极的情感体验，树立学习信心，并逐渐养成预习的习惯。

总而言之，将“五育并举”与“三全育人”理念体现在高中学科教学过程中，并实现阅读教学的创新，可以实现教育理念的优化，培养高中生的综合能力。教师要带领学生品读文字，帮助高中生树立文字意识。同时，要引导学生实现不同文字的转换，使学生体会文字背后的深意，让学生学会根据题目剖析蕴藏的内涵。此外，教师要加强对学生阅读能力的培养，提升学生的阅读意识和自主学习能力。

［   参   考   文   献   ］

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