任务群视角下评价语文课堂教学的研究

摘 要：指出为了保证高中语文任务群教学的有效性，在评价任务群教学的效果时，教师要注意把握主体性、科学性、实用性原则；在设计评课方法的时候，可聚焦片段分析来分析执教思想，以深度追问来进行自我反思，通过捕捉亮点挖掘隐藏价值；在创新评课策略的时候，应关注学生思维能力的发展、师生课堂互动的情况以及教师对课堂生成资源的使用情况。

关键词：任务群；评课；高中语文

基金项目：本文系江苏省教育学会“十四五”教育科研规划重点课题“对高中语文任务群课堂教学的评课研究”（课题编号：21B16YWLYG42）的研究成果之一。

作者简介：张梦（1994—），女，江苏省连云港市灌云县南京师范大学灌云附属中学。

评课指在团队合作的前提下，根据一定的标准，采用规范合理的方法，对授课教师的课堂教学活动展开积极的分析评论，以促进教师专业成长，提升课堂教学质量。评课是一个提升课堂教学质量的系统性教研活动，具有一定的实用性，能帮助教师切实提升课堂教学效果。学校应定期开展评课活动，帮助教师提升专业素养，促进学生更好地发展。高中语文教学的主要方法之一是任务群教学法。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情形、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。在评价任务群视角下的高中语文课堂教学时，评课团队既要结合新课标的内容以及学生的学习情况，也要秉承科学的评课原则，这样才能促进教师反思自我，提升教学效果。

一、洞見症结，任务群课堂的评课原则

（一）主体性：指向预设目标

任务群课堂的评课要结合任务群教学的特点和学生的学情，把握好评课原则，这样才能发现教学中的问题，提升教学效果。新课标认为，学习任务群要以自主、合作、探究性学习为主要方式，凸显学生的主体性。因此，评课的原则之一就是考察课程的设计是否能体现主体性。主体性主要体现在三个方面：第一，教师是否预设了了解学生学习情况的环节；第二，教师能否针对不同学习能力的学生设计不同难度的任务；第三，教师是否能根据学生完成任务的具体情况调整教学环节。如在“新闻报道创作”这个学习任务群的教学中，教师应先预设相应的教学环节，以了解学生是否了解什么是新闻，是否有过创作新闻的经验。对于不了解新闻的学生，教师可以让他们从阅读开始，总结新闻的特点；对于已经了解新闻的学生，可以安排他们参与校园新闻资料的收集和编写活动。如果学生对新闻和纪实小说的区别不够清楚，教师则需要调整教学目标，添加对比阅读的环节。在评课中，评课团队要引导教师调整教学环节，体现主体性，优化教学效果［1］。

（二）科学性：遵循学科规律

在评课中，考察教师的课程设计是否具有科学性十分重要。这种科学性体现在两个方面。第一，教师的课程设计有教育学理论作为依据。如果缺乏相关的依据，评课团队则要引导教师反思教学环节，思考课程设计的理论基础是什么。如在“新闻报道创作”这个任务群教学中，教师可以将“教学做合一”理论作为设计教学环节的理论依据。第二，教师在设计教学环节的时候体现了循序渐进的科学规律。在高中阶段，虽然学生的逻辑思维能力已经有所发展，但是教师仍然需要创设问题情境来激发学生的自主性。如果教师在课程教学中直接灌输和新闻有关的知识，则缺乏科学性。对此，评课团队可以建议教师添加“新闻演播会”等具有实践性的活动环节，以提升教学效果。

（三）实用性：提出具体建议

评课活动还要体现实用性的原则，即评课团队要结合教师具体的教学情况，给教师提出具体的建议，敦促教师调整教学环节，提升教学效果。评课团队可以从两个方面为教师提供教学建议。第一，指出教师在授课过程中的错误，引导其反思，促使其改正。如在“新闻报道创作”任务群教学中，某教师只简单介绍了新闻和小说的区别，过于抽象，导致学生很难理解。对此，评课团队可以提出建议，让该教师采用范例支架、对比支架，使学生在对比分析中自主探究两者的区别。第二，指出教师需要进步的地方，提出建议。例如，某教师在“新闻报道创作”任务群教学中只设计了课堂教学环节，并没有安排课后拓展环节。对此，评课团队可以向该教师提出建议：让学生在课后也自主参与到新闻的阅读和创作中，安排一些实践类的课后作业。

二、砥志研思，探寻任务群课堂的评课方法

（一）聚焦片段，分析教师执教思想

学习任务群的内容比较多，在评课的时候，评课团队需要抓住重点来分析，这样才能化繁为简，切实提升评课的效果。评课团队可以聚焦任务群教学中的片段，分析教师的执教思想，以点到面，增强评价的针对性。

在“整本书阅读”任务群课堂的评课中，评课团队可以关注三个教学片段：第一，关注教师如何指导学生掌握阅读整本书的具体方法；第二，关注教师组织学生开展互动交流的过程；第三，关注教师如何检查学生的整本书阅读成果。例如，在《红楼梦》整本书阅读的任务群教学中，教师采用了组织学生召开演讲会的方式，让学生说说阅读《红楼梦》的具体感受。这种教学方式的优点是比较活泼，能激发学生的探究热情；缺点是由于不同学生的关注点不同，这样难以让学生抓住《红楼梦》的阅读要点。在评课中，评课团队采取了聚焦片段的评课方式，使该教师认识到了问题所在，并找到了提升方向——在教学中不仅要给学生自主性，教师也要发挥引导作用。之后，该教师调整了教学内容，围绕《红楼梦》的核心内容设计了若干演讲主题，如“从《红楼梦》中看封建王朝的兴衰史”“从林黛玉看女性意识的觉醒”等，让学生任选一个主题，编写演讲稿。总之，抓住某个教学片段进行评课，能起到管中窥豹的效果，节省评课时间，帮助教师认识到自己的问题，进而优化教学设计［2］。

（二）深度追问，引导教师自我反思

深度追问也是一种评课的方法。追问能促使教师加强反思，进而探究问题的实质，总结课堂得失。此外，在追问中，评课方和授课方也可以平等对话，共同探讨提升教师专业素养的方法。

首先，评课团队可以先提出问题，让教师说说这堂课的具体内容是什么，想要达到什么效果；然后引导教师反思是否达到了这样的教学效果，效果不佳的原因是什么；最后让教师反思如何优化教学效果。以《红楼梦》整本书阅读任务群的教学为例，教学目标是提升学生的整本书阅读能力，让他们能运用批注法、写读后感等方式记录阅读所得。在评课中，评课团队可以设置三个问题来引导教师反思。第一，采用什么方法检验学生的学习成果，是否能有效评价学生以及帮助学生认识到自己的问题所在？该问题的作用在于让教师反思教学效果。第二，为何会出现学生创作小论文时敷衍了事的情况？该问题在于让教师反思效果不佳的原因，让教师认识到之所以造成这种情况，是因为自己没有对学生的创作提出具体要求，导致学生的自主探究兴趣不大。第三，如何才能解决该问题。这个问题可以促使教师反思改进教学的方法——引导学生展开自评和互评，帮助他们拟定评价标准，并创设情境，通过明确创作要求，激发学生的学习热情。总之，评课团队的追问能让教师认识到自己的教学环节存在什么问题，帮助教师抓住任务群教学的关键，提升教学效果。

（三）捕捉亮點，洞察隐性价值

在评课的过程中，评课团队还要抓住教师的教学亮点，思考其中隐藏着什么学术价值，找出有助于提升任务群教学质量的新经验、新方法，鼓励教师创新教学模式。

例如，在《红楼梦》整本书阅读任务群教学的评课中，一名授课教师设计了辩论活动，让学生以“林黛玉和薛宝钗，你更喜欢哪一位主人公”为主题展开辩论。该辩论会取得了很好的教学效果，不仅让学生畅所欲言，而且还让他们总结分析了两位主人公的性格特点，探讨了作者对这两个人物的评价。评课团队认真分析了这段教学过程，指出其具有三个优点：第一是具有一定的互动性，能创造平等交流的探讨环境，让学生畅所欲言。而除了辩论活动，演讲、角色扮演、作品讨论会等活动也能发挥类似的效果。第二是能提升学生的思辨能力，指引学生用一分为二的观点分析两位主人公，对比两人的异同。这种教学方法特别符合高中生的认知水平，因而能取得较好的效果。第三是有助于学生深入阅读。教师可以用问题引导学生，使学生从探究主人公的形象转向探究作者的创作目的。评课团队要具备较强的洞察力，要善于发现教师教学中的亮点，这样才能总结教学方法，并将之推广给其他教师，提升整个学校教学团队的质量。

三、行远自迩，创新任务群课堂的评课策略

（一）基于学生视角，评价教学与学生的契合度

在传统的评课中，评课团队一般以教师的教学情况为切入点展开评价，但这样的评价方式忽视了学生，导致评价不够全面。如果能采取一些创新的评课策略，找到新的评课切入点，则能进一步发挥评价的作用。因此，评课团队可以从学生的视角，思考教学环节是否符合学生的思维发展情况。

基于学生视角展开教学评价，主要分为两个环节。第一，了解学生的学情特点，着重分析高中学生的思维特点是什么。高中学生思维发展处于形式运算阶段，已经具备了一定的逻辑分析能力，因此，教师可以安排一些能提升他们认知水平的教学活动。在评课时，评课团队要能从学生的视角出发，分析教师设计的活动是否符合学生的思维特点。第二，评价教学环节的设计是否具有层层递进的特点，能否促使学生的思维逐步发展。评课团队可以分析任务群的设计是否由易到难，是否能促使学生从浅层阅读过渡到深度阅读。结合学生视角展开评价，能帮助教师找到设计任务群活动的最新切入点，进而优化教学效果，让学生的语文核心素养获得发展。

（二）关注互动情况，评价教学是否能调动学生

结合师生互动的具体情况进行评课，也是一种创新。好的教师能很好地利用问题引导学生思考，调动学生的积极心理。评课团队要关注师生互动的方式和效果。

在评课的过程中，评课团队可以关注以下三个方面。第一，教师和学生的互动方式是否多样化。如在“家乡文化生活”任务群教学中，若互动只在于教师发布任务，以教师提问、学生回答为主，则教学效果不佳，教师需要反思改进。第二，评价互动内容是否到位。评课团队要关注教师能否少用简单提问，而能采用发散性问题来激发学生的积极性，鼓励他们主动参与到探究中。第三，评价教师的反应情况。对于学生的问题，教师要能及时给予反馈。例如：在学生感到困惑的时候，教师要提出引导性问题，引导学生思考；在学生出现错误的时候，要提出反思性问题，促使学生反思；在学生兴趣浓厚的时候，要提出拓展实践类问题，鼓励学生自主探究。评课团队可以评价教师能否根据实际情况给予学生特定的引导，帮助教师反思互动情况，使其能看到自己在授课过程中存在的问题，这有助于他们找到调动学生积极性的新方法，创新教学策略。

（三）关注生成资源，评价教学是否拓展了学习时空

在评课时，评课团队要针对授课教师是否关注生成资源展开评价。在任务群活动中，教师要引导学生拓展学习，激发他们自主探究的兴趣，因此，教师要挖掘生成资源，引导学生拓展学习时空。在评课中，评课团队也要围绕这个方面进行评价。

第一，评课团队要关注教师是否及时注意到了各种生成资源，如学生出现的错误、学生的兴趣点、学生产生的疑问。例如，某教师在“家乡文化生活”任务群教学中，发现有的学生认为文化生活仅仅指中国文化，忽略了文化融合，因此其引导学生探究文化的类型。这名教师的观察力很强，能有效拓展学生学习空间，获得了较好的教学效果。第二，评课团队还要注意教师是否能利用生成资源优化教学活动。例如，当发现学生对文化融合的理解不够深刻时，教师可以组织他们阅读这方面的材料，鼓励他们设计一些与文化融合有关的实践活动。如果教师没有做到这一点，评课团队要提出来，引导教师反思。总之，在评课时，评课团队要分析教师是否能注意到生成资源，能否运用生成资源。

在高中语文任务群教学中，及时展开评课有助于提高课堂教学质量，有助于教师反思自我，提升教学水平。这样教师才能不断优化学习任务群的设计，以更符合学生学情的教学策略，提升学生的综合学习能力。

［参考文献］

李正禄.高中语文古诗群文阅读教学策略探讨［J］.基础教育论坛，2022（34）：47-48.

覃小飞.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略［J］.启迪与智慧（上），2023（3）：30-32.