幼儿园户外“亲自然”主题教学活动的实践策略探析

摘 要：幼儿园户外“亲自然”主题教学活动是指以自然环境为背景，以幼儿的实际情况为参考，精心设计多元化的户外活动。其有助于拉近幼儿与大自然的距离，在开阔幼儿眼界的同时有效培养幼儿热爱自然的思想感情。因此，在幼儿教育中，教师可以尝试结合幼儿的认知特点、身体素质、兴趣爱好等因素设计丰富的“亲自然”主题实践活动，以促进幼儿的全方位发展。

关键词：幼儿园；户外活动；“亲自然”；主题教学

作者简介：罗颖（1998—），女，江苏省昆山市绣衣幼儿园。

“亲自然”是一种较为新颖的教育理念，强调人与大自然的和谐相处。幼儿正处在启蒙时期，为了增加幼儿对自然的了解，锻炼他们的实践能力和探究能力，教师应践行“亲自然”理念，组织不同类型的户外活动，带领幼儿走出课堂，走进大自然，感受大自然中的一草一木、一花一树，由此发挥出“亲自然”教育理念的最大价值。

一、“亲自然”主题教学活动的重要性

（一）为幼儿提供学习机会

“亲自然”主题活动的开展可以增强幼儿的身体素质，并为他们提供与大自然亲密接触的机会，使他们通过自己的直观感受强化对外界事物的感知，为全面发展打下良好基础［1］。在传统的幼儿园教学中，部分教师将教学范围局限在课堂与操场上，无法最大限度地发挥出户外活动的价值。“亲自然”主题教学活动要求教师改變教学理念，摆脱传统教学思维的限制，尝试带领幼儿到大自然中感受万物的变化，并在这个过程中科普相应的自然规律，使幼儿增加对植物的了解，通过听觉、嗅觉、触觉等多种感官获得生活经验，增长见识。

（二）培养幼儿的意志品质

大自然中蕴含着丰富的教育资源，这是课堂教学无法替代的，而且这部分内容充满趣味性，能激发幼儿的好奇心和求知欲，使他们主动亲近自然。在“亲自然”主题教学活动中，一些幼儿可以蹲在地上十多分钟，只为了观察蚂蚁搬家的现象，这一行为在潜移默化中锻炼了他们的恒心与毅力，使他们养成细心观察生活的良好习惯。同时，在美丽的大自然中，幼儿的身心得到放松，可以忘却生活中或学习中的烦恼，在植物、动物的陪伴下舒缓情绪，逐渐形成乐观豁达的品质。户外活动还能使幼儿通过实践有效增强人际交往能力和语言表达能力，促进幼儿综合素养的全面发展。

（三）影响幼儿的长远发展

幼儿的身体和心理发育尚未成熟，在幼儿园时期接受的教育能够对他们产生较大影响。在“亲自然”教学理念的指引下，教师会带领幼儿走出课堂，将自然资源与幼儿的基本学情结合起来，设计趣味性的户外活动，使幼儿主动探究大自然的奥秘，从而掌握更多科学知识，起到开阔视野的作用。此外，在活动过程中，幼儿需要与其他同伴交流，互相分享对某个自然景物的看法，或是携手完成某项户外运动，在默契配合下高效完成教学任务，这能有效拉近幼儿间的关系，使幼儿增强对同伴的了解。在近距离接触中，幼儿初步掌握了人际交往的方法，知道如何与教师或同龄人相处。这些知识与技能对幼儿的长远发展会产生重要影响，他们在未来的学习或生活中遇到困难时，可以利用儿时养成的良好习惯或掌握的知识技能解决问题。

二、幼儿园户外“亲自然”主题教学活动的实践策略

（一）自主感受——在情感驱动中激发幼儿参与兴趣

在幼儿园教学中，幼儿处于主体地位，一切活动的设计都应以他们的发展需求为中心，以使幼儿在兴趣的驱使下展开学习，保证教学活动的参与度，保障幼儿园教学的整体质量［2］。教师在组织“亲自然”户外活动时，也必须考虑到幼儿的兴趣因素，利用他们感兴趣的素材进行设计，为其提供自主感受的时间和空间，让幼儿全身心投入互动中，形成活跃、愉快的活动氛围。

例如，冬季的到来使温度骤然下降，幼儿园室外的水池结了厚厚的一层冰，每天上学或放学时总有幼儿前去触摸。基于此，教师可以组织“冰上行走”主题教学活动，有效激活幼儿的参与兴趣。在亲身体验中，幼儿对冰十分好奇，提出很多问题，如“为什么只有冬天才能看到冰呢？”“这些冰是由水变成的，它们还能再变回去吗？”“太阳会一直照着冰面吗？”等等。但仅凭这项活动，幼儿无法对冰进行深层次的研究。因此，教师可以拿出一盆水放到户外，第二天带领幼儿观察时可以发现水已经结成冰，而后将这盆冰放回室内，可以看到它逐渐融化的样子，以此使幼儿感受到温度对自然环境的影响，解答幼儿的疑问。这样的户外活动设计简单，但能使幼儿在亲身体验的过程中增强感受，收获知识和快乐。对于幼儿提出的问题，教师没有直接给出答案，而是以实验的方式进行启发，鼓励他们自行归纳答案，以对话的方式与幼儿展开互动，顺利解决问题的同时使他们对户外项目充满期待，真正意义上做到了亲近自然，走进自然。

（二）互动体验——在实践活动中引发幼儿自主思考

互动体验是“亲自然”户外活动的核心环节，旨在激发幼儿的想象思维，促使他们对大自然中的事物产生浓厚的研究兴趣，在“玩”的过程中达到“学”的目的，有效引发幼儿的自主思考［3］。大自然中有着丰富的教育资源，这些内容以直观的方式呈现在幼儿眼前，如花草树木、沙水石泥等，都是幼儿喜欢的游戏材料。因此，教师在制订户外活动时应先行确定此次教学的主题，而后在自然中寻找相应素材，不仅符合幼儿的心理需求，还在很大程度上调动了他们的探究热情，对这些材料如何应用于活动中产生疑问，以此培养其自主探究能力。因此，教师在组织户外活动之前，要以教学主题为核心思考此次活动所需素材，可以让幼儿在自然中寻找用到的材料，这样一来便能有效锻炼他们的动手能力，同时也可以在活动主题的驱动下引发幼儿自主思考，达到理想的教学效果。

例如，“亲自然”探索活动“风”的目标是使幼儿通过各种感官感受风，了解风是由空气流动引起的一种自然现象，知道风在不同的季节吹在身上的感觉是不同的。正值秋季，教师带领幼儿到附近的公园，询问幼儿风吹在脸上的感受。有幼儿说：“风很凉。”还有幼儿说：“我刚刚是跑着来的，此刻的风让我感到很舒服。”在自由讨论中形成活跃的气氛。而后，教师引导幼儿自行寻找工具，尝试“捕捉”风，有幼儿很快找到一个塑料袋，他一会跑一会停，塑料袋的口时而开得很大，时而变得很松散，此时幼儿飞快地将塑料袋的口收紧，装了一袋子的气体。也有幼儿拿着落叶跑到教师面前说：“叶子在动就代表有风。”在不断测试下，幼儿得到很多答案。教师将幼儿聚集在一起，仔细倾听每个人的收获，并给予表扬，以此帮助幼儿树立自信心，增强其探究内驱力。在互动体验中，幼儿切实感受到秋风的特点，在积累科学知识的同时增强了自主探究意识。

（三）观察发现——在合作探究中实现幼儿深度学习

“亲自然”教学理念对幼儿教育改革起到重要的推动作用，教师应及时转变教学模式，打造高质量的户外自然活动，让幼儿在合作探究中实现深度学习［4］。观察现阶段的幼儿教学发现，一些幼儿没能养成观察的习惯，对于未知问题总是下意识地求助教师、家长，而不是自己探究解决方案。对此，教师在组织“亲自然”的户外活动时，要重视设置观察类项目，要求幼儿认真观察大自然中的某种现象，正确使用自然材料，逐渐找到问题的答案。考虑到一个人的力量是有限的，为了最大化发挥出户外活动的价值，教师可以组织幼儿以小组合作的方式共同观察具体事物。在小组内，每个人都有机会发表个人的见解，其他幼儿则可以给出赞同或否定的意见，再经过组内的交流与沟通达成一致意见，以此在锻炼幼儿解决问题的能力之余，使幼儿在真正意义上实现深度学习。

例如，植树节设立的目的在于呼吁人爱护树木，关注环保问题。在此节日来临之际，教师可以组织一次“积极种树”的实践类活动。首先，在班级讨论明确栽种的树木种类后，教师采购好相应的树苗，并准备好植树需要用到的工具。接着，教师带领幼儿明确自己想要栽种的树木种类后，负责购入相应的树苗，并为他们准备好植树需要用到的工具。教师带领幼儿到可植树的场地，简要介绍具体的操作流程后，将幼儿分为5人一组，以合作的方式共同植树，同时提醒他们一切活动都要以确保自身安全为主。在这个过程中，幼儿体验到了植树的辛苦，意识到乱砍滥伐的行为是错误的，明确在日后的生活中要爱护树木。活动结束后，教师将幼儿聚拢在一起，询问他们植树的感受，循序渐进地渗透环保意识，使幼儿意识到环境问题的严峻性，而树木可以吸收二氧化碳释放氧气，有利于美化环境。另外，教师也可以询问幼儿：“现实生活中还有哪些行为可以保护环境？”为了调动幼儿的回答兴趣，提出表现突出者可以得到教师单独准备的奖品。在好胜心的驱使下，幼儿纷纷发表意见，如在路边看到垃圾随手捡起来扔到垃圾桶内，尽量不使用塑料袋、塑料饭盒等一次性物品，向更多人科普保护环境的重要性，等等。如此，在各抒己见中形成活跃的气氛，幼儿能够了解更多保护环境的相关内容，在未来的生活中严格要求自己。此次活动符合“亲自然”的教学主题，也在无形中拓宽了幼儿的学习空间，让他们了解植树的方式与流程，并树立起正确的环保意识，使活动主题得到升华。

（四）反思总结——在开口表达中深化幼儿活动体验

反思总结是幼儿园教学中不可忽视的一项。部分幼儿没有养成反思的习惯，他们在潜意识里认为活动结束了就代表本课教学结束了，并不会额外花时间回顾自己的具体表现［5］。对此，教师要发挥自身的引导作用，在结束“亲自然”户外活动后，了解幼儿的感受，而后让他们说出自己在本次活动中表现突出和不足的地方，以此深化他们的活动体验。考虑到幼儿的个体差异性，教师可以让他们以口头和肢体动作两种方式自由表达，更好地完成反思与总结。这样一来，幼儿便能养成习惯，每次活动结束后都会进行深刻反省，争取在未来的学习中不再出现相同问题，同时也能锻炼口语表达能力，准确阐述内心的真实想法，无障碍地与他人沟通，以此提高综合能力。

例如，在自然主题下，教师组织了一次户外建筑游戏，以“设计一个家”为目的，为幼儿准备好沙子、小石头、木块、废旧轮胎等，鼓励他们根据自己的想法进行操作。有的幼儿用轮胎做地基搭建房子，有的幼儿别出心裁地用易拉罐做烟囱，有的幼儿用小石子搭建了一个电视机，最终呈现出五花八门的“家”。活动结束后，教师让大家依次发言介绍自己的设计理念，并反思操作中存在的问题。有幼儿说：“我在用小石子搭建电视机时不小心被砸了一下，因为当时我分心了，正在和同伴讲话，这件事告诉我做事情不能三心二意。”还有幼儿说：“我看到用轮胎当作地基的作品时，意识到我设计的家不具有稳定性，风一吹就倒了，是他的作品给了我启示，让我真正理解虚心使人进步的道理。”在“亲自然”户外活动中，幼儿不仅增强了动手操作能力，还养成了良好的反思意识，能够更好地感受自然，加深对大自然的热爱之情。

结语

综上所述，“亲自然”主題教学活动具有开放性、综合性、实践性的特点，能起到增强幼儿身体素质、培养良好意志品质的作用。因此，在实际教学中，教师应以幼儿的主观感受为切入点，设计趣味性的户外活动，带领他们走进大自然，利用多元化的教育资源激发他们的参与兴趣，使他们主动与其他同伴分享自己的收获与感悟，在合作探究中达到深度思考的目的。另外，教师也要引导幼儿及时反思“亲自然”户外活动中的表现，总结自身的优缺点，经过针对性改进实现综合素养的全方位发展。

［参考文献］

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