依托情境，让自主识字真实发生

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022版）》强调，要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式改革。在当前的小学语文低段识字课堂中，部分教师不注重激发学生识字的自主性，以讲授为主，课堂氛围枯燥，导致学生识字积极性不高、识字能力不足。基于此，以统编版小学语文二年级上册第二单元的识字教学为例，阐述情境化识字教学的优势、实施的可行性以及具体的实践策略。

关键词：情境；自主识字；小学语文

作者简介：李梦婷（1993—），女，江苏省常州市武进区横林实验小学。

统编版小学语文教材编排巧妙，除了要求学生学习“四会”字、“二会”字，低段语文教材还设置了识字单元、“识字加油站”栏目，目的是让教师加强识字与阅读、识字与生活的联系，鼓励学生在具体情境和生活中主动识字。学生是课堂的主体，教师应充分考虑学生已有的生活经验，以学生的兴趣和基础知识水平为教学设计的基础，通过创设丰富有趣的情境，开展识字教学，充分发挥学生的自主性，让自主识字真实发生。本文以统编版小学语文二年级上册第二单元为例，谈谈开展情境化识字教学的实践策略。

一、分析：情境化识字教学的优势

（一）促进学生对汉字的有效积累

汉字源远流长，经过了漫长的演变过程，不但有着丰富的文化底蕴，在音形义上还有无尽的奥妙。因此，认识汉字、理解汉字、掌握汉字具有一定的难度。小学低段学生虽然好奇心重、探索欲强，但是理解力、感悟力还不足，相对而言，他们对图片式、情境化的场景更感兴趣。因此，在低段识字教学中运用情境化教学法，可以帮助学生提升学习和理解汉字的效率，促进学生对汉字的有效积累，促进其识汉字、写汉字，推动学生自主识字的真实发生。

（二）利于丰富学生的学习体验

从汉字的演变来看，它本身是较为抽象的，所以无论是识字还是写字，小学低段学生都容易感到枯燥，且这一过程需要学生进行大量的硬性记忆、灵活运用，比较考验学生的学习耐心和积极性。真实情境必然带来真问题（任务），形成真探究，实现真正的学习。在识字教学中，情境化教学法主要是在学生现有经验的基础上，引入生活元素，创设与教学相关的有趣情境，以层层递进的任务，引导学生主动识字，帮助学生迅速、准确识记汉字、理解运用，这有利于丰富学生的学习体验。

（三）能够拓宽识字教学的路径

在当前的小学低段语文识字课堂教学中，部分教师过于依赖课本，不能建立起识字与生活的联系，导致学生识字积极性不高、识字能力发展有限；部分教师不能激发学生的识字兴趣，不能提高学生自主识字的意识。从这个角度来看，将情境化教学法引入识字课堂中，可以丰富教学活动，有效调动学生的学习积极性，拓宽识字教学的路径，丰富识字教学的方式方法。

二、实践：情境化识字教学的可行性路径探索

统编版小学语文二年级上册第二单元为集中识字单元，该单元课文主题为自然中的场景与事物，围绕“场景”“树木”“动物”“农事”4个识字主题展开，具体包括《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》4篇课文，以贴近学生生活的课文内容和朗朗上口的歌谣为载体，能激发学生识字写字的兴趣。在学生已掌握一定的识字方法，具备一定自主识字能力的基础上，该单元在“语文园地二”重点安排以部首检字法查字典的教学活动，引导学生学习独立识字的方法。

教材如此安排，目的是让学生通过一组课文的学习，亲近大自然、喜爱大自然。针对这一识字单元的教学，教师应把重点放在识字、写字上。从单元选编的文本和设置的训练重点来看，该单元在课程内容上属于基础型语言文字积累与梳理学习任务群，旨在引导学生通过观察、分析、整理，发现汉字的构字和组词特点，掌握语言文字的运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文学习的基础。

该单元对于生字的教学要求是引导学生结合课文文字和图片，使学生经历自主发现、探究、总结的学习过程，在情境中理解汉字的构字规律。因此，在教学中，教师应将识字、写字与朗读指导有机结合起来，在具体语境中提升学生的识字效率。

基于对该单元整体教学内容的梳理，教师可以从学生现有经验出发，以提升学生语文核心素养为主旨，确定本单元的主题式情境化教学策略：大自然里的文字。碧海蓝天海鸥飞，绿树红花四季美。神奇的大自然，是一本永远也读不完的大书。读自然场景歌谣，玩拍手游戏，激发学生回想见过的场景与画面，使学生更好地识写汉字。学生可结合文中图画识字学文，认识大江南北的花草树木，了解一年四季的农事活动，体验诵读动物儿歌的快乐，感受大自然的丰富美妙。在识字的过程中，学生可认识形声字造字方法，发现偏旁部首的一些规律，学习部首查字法，在自主查生字、认汉字的过程中体会识字的乐趣，在与同伴交流分享中提升获得感。如此，学生可沉浸在充满生机的大自然之中，完成一个个贴近日常生活且十分有意义的识字、写字任务。

基于该单元识字主题，教师可将“发现汉字的秘密”定为单元核心任务，同时设计两个任务、三个活动引导学生学习。学生可以在任务一“翻看大自然的字典”中诵读《拍手歌》《树之歌》《十二月花名歌》三首歌谣，认识大自然中的动物、树木、花朵，同时将这些真实的动物、树木、花朵与字词建立一一对应的关系，并将部首查字法融入其中，通过实践学会这一查字法；在第二个任务“发现不一样的‘一”中，诵读《场景歌》《田家四季歌》，发现“一”字后面可以加上很多东西，感受一个个丰富美妙的场景，理解一年四季农事的不同。

大自然是一個奇妙又美丽的存在，充满了未知，学生在自主识字的同时也能感受到大自然的神秘，培养热爱大自然、亲近大自然的情感。

三、延续：情境化识字教学的生活性拓展

语文教学应从课堂内走向课堂外，从课本走向生活。因此，在该单元的识字教学中，教师可以进行拓展，将情境化识字教学从课堂延伸至学生的生活中，引导学生在生活中用所学的识字方法、归类技巧去探究和学习更多的汉字，从而将自主识字意识深植于学生心中。对此，教师可以进行如下尝试。

（一）活动一：动物来聚会

课前，教师可引导学生通过写一写、找一找、画一画、贴一贴的方式记录下所知道的动物的名字；课上，通过动物介绍会的形式，让学生交流自己最喜欢的动物，使其在交流中把共同认识的动物放在一起进行分类。之后，教师可引导学生找出《拍手歌》中提到的动物，请学生上台贴一贴这些动物的名字。指名读、“开火车”读、齐读等形式可让学生在反复朗读中初步识记动物的名字。而后，教师可指导学生运用音序查字法快速找一找“歌”“丛”“深”“处”“六”“熊”“猫”“九”“朋”“友” 这些字分别在《新华字典》中的哪一页。这一环节能为学生学习语文园地中的部首查字法打下基础。在引导学生初步识记动物名字的基础上，教师可继续引导学生观察“鹰”“雀”“雁”的共同部分，指出其都有“隹”，但这三个字的部首分别是“广”“小”“厂”。最后，教师可以“雀”字的查找为例，指导学生分步骤找到其在字典中的位置。如此，学生可在找、说、读、查等多种形式的活动中进一步将《拍手歌》中的动物名字识记于心。

由于课堂集中学习时间较长，教师要注重调动学生的学习积极性，设置引人入胜的教学环节。在识字教学中，闯关游戏是学生喜闻乐见的活动，基于以上初步识记生字的基础，教师可以设计两个闯关小游戏，以读准词语来点亮星星灯的形式活跃课堂气氛，激发学生进一步识字、写字的兴趣。第一关：指一指，读一读，同桌间互相读“雄鹰”“孔雀”“锦鸡”“黄鹂”“雁群”等词，如果遇到不认识的字，可以用部首查字法查后再读，还可以参考课后练习中动物的图片，每读正确一个词语，一盏星星灯变成绿色。第二关：读一读，做动作，大声读“飞翔”“写字”“嬉戏”“保护”“唱歌”5个词语，一边读一边做相应的动作，每读正确一个词、做正确一个动作，一盏星星灯变成绿色。

以上教学环节，在“动物来聚会”的大情境下展开，教师设置了认一认、查一查、比一比三個环环相扣的任务，可让学生在一步步的学习中，逐步掌握课文中8种动物的名称，学会用部首查字法查生字，并尝试迁移方法。由此延续到课堂外，教师可以继续设置相应的情境，如让学生利用有趣的绘本故事来学习、认识汉字。鉴于《拍手歌》是关于动物的内容，教师可以布置这样的后置性作业：读一读绘本《小猪变形记》，认一认、记一记绘本中的动物的名字。学生可以用课堂中学到的识字方法，对照图片线索，快速记忆，也可以给认识的生字或者小动物名称制作字词卡片，从而巩固新字词。之后，教师可以在班级开设识字小课堂，让学生做小老师，上讲台介绍自己认识的新字词，充分锻炼学生的口语表达能力。这样从课前到课中再到课后的三位一体的识字教学，能充分发挥情境化识字教学的优势，激发学生自主识字的兴趣和积极性，通过丰富有趣的探究活动，有效提升学生的语文素养。

（二）活动二：“木”字大家庭

教师可通过“‘木字家庭成员多——你认识多少树呢？”“唱一唱《树之歌》”两个环节来开展教学活动。在课前，要求学生联系生活，在小区里和街道上，找一找、看一看，能叫出哪些树的名字，把认识的树木拍下来并在照片上写上树的名字。在课中，学生可以把自己认识的树介绍给其他同学。教师还可以将班级所有学生都认识的树的名字放在一起，将大多数学生不认识的树的名字放在一起，而后引导学生读一读。此外，教师可以创设小鸟在鸟妈妈的带领下认识树木名字并品尝果实继续往前飞的情境。当小鸟遇到不认识的字时，教师可以引导学生运用部首查字法查到后读出来，帮助小鸟。学生每读正确一个词语，果实就被小鸟吃掉，学生全部读正确所示的词语，小鸟才能继续往前飞。之后，教师可播放一个短视频，向学生展示火红的枫叶、金黄的银杏树、香气迷人的桂花树等画面，并出示例句，让学生填空，帮助学生进行巩固复习：“秋天到了，（ ）叶红了，（ ）叶金黄金黄的，像一把把小扇子，金（ ）开花到处香，真是五彩的秋天呀！”

在以上两个教学环节中，教师通过说一说、认一认、读一读、写一写活动，可激发学生的自主识字意愿，帮助学生学习独立识字的方法。如果校园中树木较多且以树命名道路，教师可以将课堂延伸至校园中，布置这样的后置性作业：以小组为单位，以探索学校文化为主，以学校银杏大道、古槐大道、香樟大道等为研究中心，挑选一种你最感兴趣的道路名称进行研究，从道路命名、文化意蕴、美好寓意等方面展开学习，可以用图文结合的方式，手绘这些优美的学校大道，也可以给这些树木做一张简单的植物名片，认识“木”字大家庭中更多的成员。这样由课内延伸至课外，不仅能延伸语文课堂，还能培养学生的核心素养。

（三）活动三：郊游乐趣多

创设情境：周末，同学们自组郊游小队，到农村和公园，欣赏了美丽的风景，还拍摄了美丽的照片。教师通过课件展示摄影作品，指导学生读好量词并进行量词拓展，引导学生发现，对于同一事物，可根据场景的不同选择不同的量词。之后，教师可利用量词生动地介绍相关场景，并选择“田家”这一场景，引导学生学习韵文《田家四季歌》，通过归类拓展的方法识记生字。对此，教师可设计“聚焦农事”“体验农事”“创编农事”“发布朋友圈”四个学习任务，让学生在读懂韵文的基础上了解春夏秋冬的各种农事活动，通过聚焦关键字词句的方式体会农事的忙碌，同时链接课后习题“读一读，记一记”的内容，玩一玩农事连连看游戏，感受田家趣事多。在这一过程中，学生可发现田家四季与农具、农作、农作物有关，同时背诵韵文。之后，教师可引导学生联系生活，进行自由创编，激活学生思维。在以上层层递进的学习任务的驱动下，教师还可以引导学生围绕“田家、农事”开展课后学习活动：把最吸引自己的农事活动拍下来，配上合适的文案，让爸爸妈妈帮你发布一个实践活动朋友圈。

以上教学环节贯穿课前、课中、课后，以学生喜爱的郊游大情境展开，融合了《场景歌》《田家四季歌》的内容，使学生在走一走、拍一拍、玩一玩、比一比的具体活动中基于教材文本内容，联系生活实际，在自主探究过程中归类识字，在读背韵文中发现造字规律，在实践运用中巩固提升，在创编延伸中发展创新思维，梳理识字方法，探寻识字秘籍。

在以上三个教学活动结束后，教师可以布置绘制“识字秘籍”的探究性作业，引导学生以小组合作的形式，选择给汉字画像、给汉字找朋友、让汉字开花等方式，展示各组的识字秘籍，并将学生的作品整合起来，制作成班级识字秘籍。这样有意思的作业可以让学生在合作中进一步梳理和巩固识字方法，做到举一反三、有效运用。

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