基于核心素养的小学语文单元整体教学策略

摘 要：在语文课程改革的过程中，“单元整体教学”成为热门概念，得到了一线语文教师的广泛认可。立足语文课程改革的视域，基于核心素养的培养要求，以部编版小学语文六年级上册第七单元为例，从解读教材、统整资源、创设情境、设置任务和多元评价五个方面，对小学语文单元整体教学策略进行探究，以促进学生语用能力、思维品质、审美素养和文化修养的提高。

关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学

作者简介：张泽瑜（1980—），男，甘肃省兰州新区秦川镇炮台小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）指出了核心素养的导向地位，倡导语文教师将核心素养渗透到语文教学实践中，培养学生的语用意识、思维品质，提升学生的综合素养、实践能力。单元整体教学区别于传统的单篇文本或单个模块教学模式，是以单元主题为核心，以听、说、读、写多元融合为主要形式的一种综合性教学模式，它注重对教学内容的拆解、重构和组合，重视语文知识之间的内在联系，能够为核心素养的落实提供广阔的平台。基于此，教师要认清核心素养的导向地位，将其视为语文教学的指导理念，以此进行单元整体教学的设计、实施和总结，同时将核心素养培养贯穿于学生的单元学习活动中。

一、基于核心素养的小学语文单元整体教学的重要意义

（一）有助于提高语文教学的质量

在传统的语文课堂中，教师基本采用单篇教学法，即在一堂课中仅对一篇文本进行精讲精练。但是，语文教材中同一单元不同文章的知识点可能是重复的，因此，单篇教学可能会出现教学内容重复、教学方式相似等情况，从而降低语文教学的效率。而以核心素养为导向的单元整体教学按照特定的顺序，依据一定的逻辑，将教学内容重新组合，可以有效避免内容重复、课堂教学效率低等情况。当教学效率逐渐提升，语文教学的总体质量也会有所提高［1］。

（二）有助于培养学生的探究能力

小学生正处于认知发展的关键时期，此时，他们对未知事物、外界环境有较强的求知欲和探索欲。单元整体教学比较契合小学生认知发展的基本情况，能够为学生打造自主学习、深层探究的平台，让学生开展不同形式的语文学习活动，如读写实践活动、综合学习活动等。在参与多样化学习活动的过程中，学生便可发展自主探究能力，并在长期的单元学习中不断强化探究能力。

（三）有助于发展学生的思维品质

在基于核心素养的单元整体教学中，教师需要围绕特定的主题、逻辑线索等，将同一大概念下的知识组合为一体，并以系统化、组合化的方式呈现给学生。一方面，这能帮助学生树立“知识是相互关联的”的观念，使学生逐渐明确知识与知识、方法与方法之间的关联性；另一方面，有助于发展学生思维品质，使学生在明确知识关联的基础上，提高语言运用和综合实践能力［2］。

二、基于核心素养的小学语文单元整体教学的有效策略

为了体现核心素养导向下单元整体教学的重要意义，彰显其价值，教师要着眼于语文教学实际情况，构建单元整体教学模式，为学生听、说、读、写等各项活动的开展搭建平臺。下文以部编版小学语文六年级上册第七单元为例，从五个维度出发，探讨小学语文单元整体教学的策略。

（一）解读教材，预设目标

部编版小学语文教材的编写符合新课程改革的总体趋势以及核心素养的培养要求。对教材进行解读和分析，是做好教学准备工作的关键。鉴于此，教师要全方位、系统化地解读教材内容，梳理教材结构，初步领略教材的编排意图，提炼教材的关键信息，在此基础上，预设单元整体教学的目标，并将核心素养培养融入教学目标中［3］。

六年级上册第七单元以“艺术之美”为主题，以“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”和“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”为语文要素，前者指向阅读，后者指向写作。基于人文主题和语文要素，教材编排了《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》《京剧趣谈》四篇文章。这些文章涵盖了多个艺术项目，从多个角度展现了艺术的美。此外，该单元还编入了口语交际“聊聊书法”、习作“我的拿手好戏”以及语文园地三个板块。

综上，教师可以预设本单元的教学目标如下。

目标一：了解不同课文的语言特点，围绕具体的词汇或句子展开想象，体会语言的深意；标出优秀的词句，感受其独特的表达效果，领略作者的语言表达功力。

目标二：根据不同文章的文体特征，采用不同的阅读方法，挖掘每一篇课文的核心观点，并在比较阅读的过程中感知它们的差异；综合运用讲故事、视听表演等方式，感悟不同艺术形式之间的异同点。

目标三：大胆联想和想象，将音乐、书法、戏曲等形式的艺术作品中的画面、场景等展现出来，直观地领略不同形式艺术的美；依据现实体验，以撰写诗歌、演唱歌曲等方式，展现自己的审美感悟、艺术素养。

目标四：通过项目学习、综合实践等多种学习手段，挖掘不同形式艺术中富含的人文色彩，体会中华儿女的杰出智慧，感悟中华民族的璀璨文化，并以不同方式展示自己的学习成果，如制作诗集等。

以上四个目标相互关联、层层递进，分别指向语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四项核心素养，同时也融合了本单元的人文主题、语文要素。在四项目标的驱动和指引下，学生需要主动参与各项语文学习活动，在语文学习中落实核心素养的目标。

总之，单元整体教学目标的设计，需要结合核心素养、人文主题和语文要素等各项内容，因此，教师需要具备宏观与微观相结合的思维方式，通过综合分析教材，使教学目标符合核心素养的要求以及单元整体教学的需求。

（二）统整资源，提炼主题

从一定程度上来说，主题是单元教学的灵魂，也是整合教学内容的核心。在确定教学目标后，教师的关键任务便是提炼主题。鉴于主题的重要性，教师可以统整教学资源，将教材内容、新课标要求等统整为一体，经过反复研究和分析后，提炼单元教学的主题。

例如，在六年级上册第七单元的教学中，根据单元人文主题和语文要素，以及新课标的要求，教师便可明确本单元的教学重点是培养学生的审美创造素养，要带领学生感悟不同形式艺术的美，让学生以不同的方式感知美、体会美和创造美，以此培养学生的艺术情操，提升学生的艺术修养。

除了统整新课标的要求，教师还要统整关键能力。从“借助语言文字展开想象”这一单元语文要素可知，此单元的关键能力是想象，教师要将想象力作为重点培育目标，让学生在充分发挥想象力的过程中完成阅读、习作、口语交际等模块的学习任务。基于此，教师可将本单元的主题确定为“于想象中领略艺术之美”，并由此明确本单元的终极教学目标——引导学生领略艺术之美以及培养学生的想象能力。

综上，围绕教材中的人文主题、语文要素，结合新课标的要求以及对学生关键能力的培养，教师可明确单元整体教学的主题。如此可将核心素养渗透到单元整体教学中，使学生在后续的学习中有条不紊地提升审美素养、语用能力。

（三）创设情境，重组内容

为学生创设特定的语用情境，是单元整体教学的关键所在，也是确保单元整体教学能够取得预期效果的主要因素。教师创设的语用情境要贴合学生的心理认知方式，契合学生的行为表现特征，让学生自然而然地产生亲切感，这样才能有效地开发他们的潜力，强化他们的学习驱动力。为此，教师要综合考虑学生的年龄特征、认知层次，为学生创设生活化的语用情境，以直观化、形象化的方式呈现单元主题、教学目标等［4］。

在六年级上册第七单元的教学中，根据单元主题、教学内容以及教学目标，教师可以着眼于学生的现实经验，创设生活化情境——“艺术之旅”：为了丰富同学们的业余生活，提升同学们的艺术修养，经过语文教研组的共同商议，以及征询了学生代表的意见，本校将创建“艺术之旅”微信公众号，就书法、音乐、绘画、戏曲等艺术形式，开设不同的栏目，并在每一个栏目中上传艺术作品，以供同学们欣赏和评鉴。在公众号创建初期，学校以王羲之的书法作品《兰亭集序》、《伯牙鼓琴》中的音乐作品《高山流水》、贝多芬的音乐作品《月光曲》、《书戴嵩画牛》中的美术作品《斗牛图》以及《京剧趣谈》中的《拾玉镯》《金玉奴》等为主要素材，请同学们从不同的角度进行品鉴和赏析。

立足“艺术之旅”的生活化情境，教师可以重组本单元的课程内容，突破单篇文本的局限，按照书法、琴、曲、画和剧等艺术形式，统整教學素材，整合学习资源，让学生将课文与口语交际、习作和语文园地等各个板块的内容联系起来，以此推动单元教学内容的重整和优化。比如，在音乐专栏中，教师可重组《伯牙鼓琴》《月光曲》，引导学生联读文本；在美术专栏中，教师可以将三年级的《一幅名扬中外的画》引入本单元的教学中，将其与《书戴嵩画牛》进行重组。这样有针对性的重组和优化有助于提升学生的艺术感知力、审美鉴赏能力等。

（四）设置任务，驱动实践

单元整体教学离不开学习任务的设置。为了避免教学单一化，教师要立足生活化情境，设置多元化、创新性的学习任务，以学习任务为支架，驱动学生展开语文实践。在“艺术之旅”微信公众号的生活化情境中，教师可以围绕单元主题、单元目标，设计三组学习任务。

任务一：关注艺术形式，品鉴关于不同艺术形式的说明性文章。

任务二：走进艺术人生，阅读古今中外艺术家们的自传或故事性文章。

任务三：展示艺术成果，以不同形式展示艺术鉴赏的成果，如书法展览、戏曲表演等。

以上三组学习任务既相互独立又相互联合。从任务一到任务三，学生的审美体验会逐渐加深，审美素养也会不断提高。

在提出任务后，为了推动单元整体教学由理论向实践的过渡，教师可以设计相应的学习活动。比如，针对任务一，教师可以在课堂上引出话题——什么是艺术？在学生陷入思考后，教师可以借助本单元导语页的内容，带领学生理解艺术的概念、形式。在此基础上，教师可追问学生：课文中都有哪些艺术形式？它们给你留下了怎样的印象？这样能让学生将关注点聚焦在单元内的课文中，使他们从课文中提取关键信息，领略不同形式艺术的魅力。在学生梳理了课文内容、感知了艺术魅力后，教师可以关联语文园地板块的内容，让学生结合“词句段运用”“日积月累”等栏目，积累艺术领域专业名词，并指导他们在特定语境中解读专业名词。根据任务二、任务三，教师可以循序渐进地引导学生参与课堂学习活动，让他们以朗读课文、讲故事、绘画、书法等多样化的方式，完成单元学习任务。

（五）多元评价，落实目标

在单元整体教学的最后阶段，教师可以实施单元评价，考查学生的单元学习情况以及核心素养目标的落实情况。具体而言，教师可以制订多元化的评价标准，采用多元化的评价方式［5］。针对上述三组学习任务，教师可以制订相应的评价标准。

针对任务一的评价标准：能主动分享自己了解的艺术；能提炼单元课文的共同点，初步领略艺术的美；能准确解释专业名词，并能将其运用到特定的语境中。

针对任务二的评价标准：能准确地提取关键信息，对文本中的关键词、关键句等进行标注，并以不同的方式表达阅读感受，分享阅读成果。

针对任务三的评价标准：能够在联想和想象的过程中流利、生动地表达自己在欣赏乐曲、观赏画作、聆听戏曲时的真实感受；能够围绕某一个艺术作品，从创作背景、艺术风格、文化底蕴等多个方面，逐一介绍其特点，感受其审美的独特性；能对某一项艺术成果展开深层研究，并借助文字、图片或视频等多种形式，集中汇报艺术研究的结果。

在实施多元评价时，教师可参考上述评价标准，逐一对比学生的学习情况，从语言运用、审美创造等多个层面，考查学生的单元整体学习效果。

结语

总而言之，核心素养背景下，探索单元整体教学的有效策略不仅可以完善语文课堂教学流程，还可以促使学生在循序渐进的学习过程中形成语用意识、发展思维品质、培养审美素养、提升文化修养。小学语文教师应深入探索核心素养的渗透路径，将其与不同的语文教学活动融为一体。

［参考文献］

张亚丽.核心素养背景下小学语文大单元教学策略［J］.天津教育，2023（29）：59-61.

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卿子玲，杨其勇，于敏章.核心素养视角下的小学语文单元教学策略［J］.基础教育研究，2022（2）：64-66.