提升英语思维品质，落实立德树人任务

摘 要：基于陶行知的生活教育思想和高中英语学科核心素养要求，针对现阶段高中英语学科教学中教师育人意识淡薄的现象，结合英语学科的工具性和人文性特点，探索语言教学与立德树人融合的有效途径。

关键词：思维品质；学科育人；教育策略

作者简介：陈彦（1982—），女，江苏省苏州市吴中区苏苑高级中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确规定了英语课程的基本理念，要求培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养，在英语教学中落实立德树人根本任务［1］。北师大王蔷教授曾说：“英语课程改革的新动向在于关注学科育人价值以及学生思维发展。”［2］新课标将提升思维品质作为英语课程的重要目标之一，将落实立德树人作为英语课程的根本任务。

一、高中英语教学现状分析

提升学科核心素养，落实立德树人根本任务，是高中英语教学改革和考试评价的重要导向。新课改的实施促使教师更新教育观念、改变教学方法，英语教学面貌也发生了深刻的变化，但依然存在一些问题亟待解决。

部分教师对英语课程目标的认识比较模糊，不能准确把握学科核心素养内涵及其与立德树人目标的内在联系。部分教师对“立德树人”“思维品质”等概念存在理解偏差，错误地认为“立德树人”属于德育范畴，提升学生思维品质与政治、语文等学科的关系比较密切，与英语学科关系不大，学习英语的主要任务是掌握考试所涉及的词汇和语法以及熟练运用应试技能。有的教师虽然知道英语课程具有工具性和人文性等特点，但由于受应试教育理念影响，认为“工具性”是硬指标，而“人文性”是软任务，不知如何在英语教学中有机地将两者融为一体。在这种认识的支配下，他们把备课重点放在了工具性上，忽视英语学科的人文性和育人功能。有的教师墨守成规，教学方法陈旧，不利于学科育人体系的构建和立德树人方法的探索，难以将学生培养成具有创新思维的新时代人才。

二、英语教学中落实立德树人根本任务的实践探索

陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”如何在新时期更好地落实陶行知先生的教育思想，有效地贯彻执行新课标精神，体现英语学科的育人价值呢？笔者认为，应当注重学生思维品质的培养，用陶行知先生的生活教育理论指导英语课堂教学改革实践，使英语教学和语言学习密切联系生活。

（一）以崇高师德引领学生形成良好品德

要在英语教学中有效落实立德树人根本任务，教师是关键，师德是核心。正如陶行知先生所说：“教师的一举一动、一言一行，都要修养到不愧为人师表的地步。”教师应以高尚的师德来陶冶学生的情操，培育全面发展的人。作为新时代的英语教师，首先要认真学习、深刻领会习近平总书记关于教育的重要论述，以“四有好老师”的标准要求自己，发挥表率作用。其次，要深刻理解“立德树人”丰富的时代内涵和学科特有的育人功能，树立正确的育人观和科学的质量观，在教书育人工作中不断创造新业绩。再次，要认真研读新课标，转变英语教学观念，改进课堂教学方法，以先进的教育理念和教学方法促进学生英语学科素养发展，努力用仁爱之心和教育智慧点亮学生的人生梦想。“爱满天下”是陶行知先生重要的教育思想之一。教师的爱对学生的英语学习、成长起到十分关键的作用。在英语教学中，教师要充分利用教材内容和教学资源，教育学生应拥有博爱的胸怀：爱自己，要学会自强不息；爱他人，要学会乐于助人；爱祖国，要做到无私奉献。

例如，笔者开设了一堂英语思维型课堂教学实验之阅读教学研讨课，教学内容是译林版高中英语必修第三册第4单元中的“Reading：Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”。这篇文章是一则人物报道，内容围绕我国首位获得诺贝尔奖的女科学家屠呦呦展开，介绍了屠呦呦及其团队发现青蒿素的过程，重点介绍了科学家们的不懈努力，以及从传统中医学中所汲取的智慧。在教学中，笔者首先引导学生围绕屠呦呦的事迹创造性地提出问题，并进行讨论和交流，使学生对科学家屠呦呦形成大概的了解；其次，引导学生深度学习文本，使学生把握语篇主旨，了解我国传统中医药学对人类健康事业做出的巨大贡献，深刻感受科学家们坚韧不拔的意志和无私奉献的品質；再次，指导学生进行英语语言鉴赏，品味丰富的语言表达形式，从可视的数据和生动的语句中领悟科学家的责任担当和科学精神的价值所在；最后，为提高学生的语言运用水平和创造性思维能力，要求学生用英语进行演讲，演讲内容包括屠呦呦的简介、个人学习感受。实践证明，科学家的精神能够激发学生的学习兴趣，促进他们思维发展。更重要的是，融合了品德教育的英语课堂教学可以有效地落实立德树人根本任务。

（二）以课程理念引领英语思维型课堂教学改革

英语学科核心素养从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等不同角度概括了英语学科的功能定位，特别是思维品质方面的要求，为进一步深化英语教学改革指明了方向。英语课程学习不仅是积累英语知识、获得语用体验的过程，还是培养创新思维、培育家国情怀、树立人类命运共同体意识的过程。

新课程理念要体现在英语课堂教学活动之中。笔者在苏州市首届高中英语名师工作室2022年11月的研修活动中，开设了主题为“Creating a story about aliens”的公开课，教学内容是译林版高中英语选择性必修第三册第2单元的“Integrated skills”板块，带领学生进行听、说、读、看、写综合技能训练。笔者在教学设计中不仅关注语言技能综合活动，而且注重语言与思维的融合，在学习活动中落实立德树人根本任务。围绕“太空探索”这一单元话题，笔者基于“外星人”创设情境，展开一系列具有综合性、思维性和实践性的学习活动。

首先，笔者播放了“外星人”来访地球的视频，并让学生根据视频内容进行自由讨论。教学目的：①创设情境，激发兴趣，自然导入；②训练学生的观察、想象和表达能力；③使学生意识到共建和谐“宇宙村”的必要性。其次，通过听力训练，让学生获知Jenny和Bob交流的基本信息和主题，了解“外星人”的相关背景，并从语言检测和思维培养等角度进行综合实践。例如，让学生归纳和描述两类“外星人”的相貌、特征、品质、行为等，再从语言修辞角度理解“外星人”的情感态度，引入表达情绪的单词，如enjoyable、frightening、scary、great，为学生丰富的语言表达打好基础。再次，基于所学的“外星人”故事，提出问题：“What do you think of the stories？”。一些学生认为这些故事很棒，也有学生认为故事不够吸引人。对此，笔者追问：“Could you create a story about aliens？”。问题引导能为学生的写作做好铺垫。最后，在学生理解主题语境和教材中四幅图片的基础上，要求学生以小组为单位想象图片5和图片6，并在图片下方写上描述该图片内容的句子。这一环节的教学目的：①将“外星人”故事创编与读后续写题型有机融合；②利用教材内容训练学生的想象力和逻辑思维能力；③引导学生充分利用前面所学知识与写作支架进行适当的拓展与提升。学生们通过画图、写作，完成图文并茂的作品，畅想地球人与外星人友好相处的情景。

这样的课堂教学方式能引领学生在英语学习中思考，在思考中表达，突出一个“做”字。学生在“做”中学，教师在学生“做”的过程中给予启发和引导，为学生的“做”创造思维空间，搭建展示平台。当然，这里的“做”不只是为“做”而做，而是为了体现生活教育的核心、学生发展的本质。只有通过“做”，学生才会有真正的认识，在认识的基础上“做”，学习才具有创造性。这种“做”具备三个特征：行动、思考、产生新价值。“做”意味着让学生思考、创造、实践和探索，教师应当将立德树人思想有机渗透到学生的“做”中，使学生在锻炼语言能力的同时提升思维品质，让学生通过辨析、判断价值，做出正确的评价，逐步形成正确价值观。正如杜威所说：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”［3］

（三）以丰富多彩的学习活动落实立德树人任务

为在英语教学中传授语言知识、培育思维品质、落实立德树人任务，笔者引领学生开展了丰富多彩的英语学习活动。

案例1：在江苏省名师空中课堂中，笔者的教学内容是译林版高中英语必修第一册第3单元中的“Project：Making a scrapbook about friendship”。在教学过程中，笔者引导学生举例关于friendship（友谊）的中外名言或谚语。学生说出了许多箴言，如：“A friend in need is a friend indeed.”“A friend is easier lost than found.”“Better without gold than without friends.”“True friends have hearts that heat as one.”。友谊来自生活，笔者从生活需求出发，以生活教育为素材，组织学生就“友谊”这一主题进行了中西方文化比较研究。在讨论友谊应具备哪些品质时，让学生为friendship这个单词中的每一个字母配上适合的单词并说明理由。这一任务激发了学生学习的热情，他们开动脑筋提出词汇，如f—frank，r—responsible，i—ideal，e—enthusiastic，n—nutritious，d—dedicated，s—sincere，h—helpful，i—independent，p—positive。学生因此加深了对friendship的理解。教材中呈现了李白和杜甫的友情，笔者引导学生利用信息技术，拓宽思维空间，在学习和理解教材内容的基础上进行创新，创作关于友谊的作品。学生作品内容丰富、形式多样、图文并茂，有的介绍了李白与汪伦的友情，有的展示了“桃园三结义”，也有的描述了鲁迅与瞿秋白、周文雍和陈铁军的革命情谊，介绍了马克思与恩格斯的革命友谊，等等。这样的创作活动一方面发挥了学生的创造性思维能力和英语语言表达能力，使学生学会用英语讲述经典故事和革命历史；另一方面有助于引导学生形成正确的友谊观。

案例2：结合时事新闻、时代特征，开展“Who is the loveliest person in the new age？”“The person I admire most”等主题英语演讲活动，学生们利用网络或图书馆收集资料。在演讲中，有学生提出疫情中勇敢逆行的战“疫”英雄是新时代最可爱的人；有学生讲述了他们身边熟悉的医务工作者的英雄事迹；有学生表明自己最崇拜的人是著名杂交水稻专家袁隆平院士，他为我国粮食生产和农业科学的发展做出了杰出贡献；等等。学生的演讲内容精彩感人，思想深刻，富有启迪，语言流畅优美。实践证明，主题英语演讲活动不仅能提高学生的英语语言能力和思维能力，而且能培养学生的爱国主义情怀，使学生在潜移默化中提升思想道德品质。比如，笔者班上的一名学生表示他最崇拜的人是航天员汤洪波，他决心要努力学习文化知识，刻苦锻炼，增强体质，将来要当一名航天员，报效祖国，为国争光。2021年高考，他以优异的成绩被中国人民解放军空军航空大学录取。正如陶行知先生所言：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”生活中蕴含着引导人前进的价值取向，教师要善加利用。

案例3：开展广泛的课外英语学习活动。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读能帮助学生获取知识、培养跨文化意识、启迪思想、熏陶情感、塑造品质。平时，笔者就注重引导学生开展英语阅读活动，尤其是阅读英语名著的简易读本，使学生既能体会英语语言之美，又能感受文学中所展现的人性之美。有位学生读了The Old Man and the Sea（《老人与海》），写下了这样的感言：“I have been deeply moved by Santiago's spirit. Despite his poverty， he had enough confidence to overcome all the difficulties in his life. I ought to set the senior fisherman as an example. Whatever difficulties I may come across， I shouldn't be scared. Instead， I ought to calm down and face it confidently and rationally. Only in this way can I make more achievements in the future.”。在阅读Romeo and Juliet（《罗密欧与朱丽叶》）后，笔者引导学生开展中西方爱情悲剧故事比较研究，在读书沙龙中进行交流。比如，有学生设计图表，将Romeo and Juliet与《梁山伯与祝英台》进行比较，分析两者之间的相同点和不同之处。在活动中，学生不仅灵活运用了语言，训练了思维，得以鉴赏中外优秀作品，而且培养了正确的人生观和价值观。笔者还经常联系英语阅读内容，引领学生用英语讲述中国故事，丰富语言实践活动。比如，开展“美丽苏州”讲解活动，让学生用英文讲解苏州的历史故事、园林名胜、名人轶事、风土人情等。

三、总结

高中英语教师要认真学习陶行知教育思想，紧密联系新时期英语课程理念，在深化英语教学改革的实践中，把提高英语水平和培养思维能力融为一体，积极探索在英语教学中落实立德树人根本任务的新途径。

［参考文献］

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

王薔.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战［J］.英语教师，2015，15（16）：6-7.

约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育［M］.姜文闵，译. 北京：人民教育出版社，2005（1）：215.