“双减”背景下小学语文特色作业设计综效观刍议

常淇原

摘要：为学生减负，为教育提质增效，小学义务教育领域正在经历一场深度变革。在这场变革中，作业的设计与实践成了关键一环，深刻影响着教育变革的成败。本文将就特色作业综效观展开讨论，从学科核心素养、项目学习情境、单元结构统整、高阶思维矩阵四个方面进行初探，以期为“双减”背景下小学语文特色作业设计提供有益的参考和借鉴。

关键词：“双减”  小学语文  特色作业设计  综效观

自“双减”政策发布以来，小学义务教育领域正在经历一场深刻的變革。这场变革将目光聚焦到学校教育的主阵地，为学生减负，为教育提质增效，让教育回归本质。在这场变革中，作业的设计与实践成了关键一环，深刻影响着教育变革的成败。如何让特色作业设计突破传统作业设计思维限制，真正在作业环节提高教育教学质量，帮助学生减轻学习负担，这是我们要重点解决的问题。为此，我们坚持用从个别到一般，再从一般到个别的哲学思维方法去研究小学特色作业设计课题，从一份份特色作业设计案例的比较分析中析取出特色作业设计综效理念，再以特色作业设计综效理念为指导，从学科核心素养、项目学习情境、单元结构统整、高阶思维矩阵四个维度统设小学语文特色作业案例设计。

一、小学语文特色作业设计综效观的内涵本质

“特色作业”是区别于普通作业的有着独特价值属性的作业。围绕学生核心素养，特色作业设计关注学生认知发展特点，遵循知识体系内在逻辑，融合利用各种学习资源，以有情境的问题为导向，帮助学生培养思维力，开拓新视野，形成新能力，迸发新智慧。

“综效”是指将两个或多个不同的影响因子组合在一起所创造出来的整体价值。各影响因子是整体的一个组成部分，但又不仅仅是一个组成部分，而是最具激发、分配、整合和激励作用的部分。“综效”不是各个影响因子的简单相加，综效性具有叠放效应，其根本目的在于提质增效。综效统领是指在综效观的顶层视角下对“双减”背景下特色作业进行四个维度设计。没有综效的特色作业是单打独斗式的单兵作战，难以形成素养合力，而综效统领的特色作业设计有助于学生学习过程的良性循环，增强学生的自主探讨兴趣，能够为知识运用赋能，让核心素养落地。

二、小学语文特色作业设计的综效维度

小学语文特色作业设计要在综效观的统领下，聚焦学科核心素养、项目学习情境、单元结构统整、核心思维矩阵四个维度，才能达到提质增效的目的。

（一）学科核心素养是小学语文特色作业设计综效观的核心。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。[1]作业设计应指向核心素养。教师要以学生核心素养为关注点，改变单一关注知识识记的传统作业设计模式，向内涵语文学科核心素养的特色作业样态转型。

传统古诗类的作业通常是默写，指向生字词的积累巩固，诗文的机械记忆，书写的工整美观。其形式通常就是默写。基础性作业不能不布置，但这样的基础作业难以达到核心素养的培养要求。要在质上突破，就要素养理念先行，激活学生自我实现需求，驱动学生向美的欣赏、美的创造层面转变，向文化自信和浸润转变。例如，在学完《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《日月潭》之后，我们布置了一个制作创意作品的特色作业。具体要求是正确书写，注意行款布局，不拘一格选择创作样式。在学生作品中，除了常规的书法作品外，我们还收到了诗配画作品、轻泥手工作品、剪纸作品、书签作品等。这样作业变成了作品，机械抄写变成了创意改编，在同学们的互相欣赏中，学生也得到了高一层的素养需求满足。

（二）项目学习情境是特色作业综效观的另一个重要方面。课标强调语文核心素养要在真实的语言运用情境中表现出来。课程实施中强调创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。[2]项目学习情境是语文学习情境的一种，项目学习情境可以在同一项目中有效地关联语文学习、社会生活和学生个体经验，更好地统整语文知识、能力和核心素养。项目学习情境分为知识情境、能力情境和素养情境三种类型。[3]

学过《七律·长征》，我们设计了毛泽东诗词书法展览主题的特色作业。在项目学习情境的设计上，我们明确毛泽东诗词的文化内蕴和中国书法的重要意义，如诗，如舞，如乐，如画，将毛泽东诗词和中国书法作为学习情境背景，关联“口语交际七”中“了解书法艺术”板块，统整“语文园地二”中书写板块，实现课内关联、课外拓展，由理解到实践、由单学科训练到各学科协同解决。再如，学习《认识草木之名》后，在作业设计中，通过制作草木集目录这一项目学习情境，我们让学生在目录制作中主动感知汉字偏旁符号与植物的关联，主动梳理“草字头、木字头、竹字头”等偏旁的意义。另外，我们还在草木集后做一篇后序，将这些植物名置于甲骨文语境中，让学生去探索汉字的源头，以便更好地感受中国汉字的独特魅力。

（三）单元结构统整是特色作业综效观的又一重要方面。它强调的是教师在设计作业时，应该从整体上考虑教学内容的结构和逻辑关系，帮助学生建立完整的知识、能力、素养体系。在小学语文特色作业设计中，教师可以通过设计单元主题作业，聚焦单元大概念，提炼核心要素，将不同的学习材料关联起来，实现语文知识、能力和素养的结构化，实现有效迁移，助推学习任务达成。

为了实现语文知识、能力和素养的结构化，我们采取单元主题作业设计策略。例如，在设计民间故事主题作业中，我们紧扣单元语文要素“创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”，围绕“民间故事”这个语文主题，我们进行了“民间故事我来讲”的演讲比赛、“民间故事我来拍”的微视频征集活动、“淇河文化与鹤壁民间故事”小论文线上研讨等。我们设计了整体性、分层性语文综合实践活动作业，从听说读写四大能力中构建单元大概念架构，在设计中细化语文学科核心素养，拓宽学生知识、技能、素质的维度。

（四）高阶思维矩阵是特色作业综效观的另一个重要组成部分。在学习的迁移中，低阶思维以任务之间的相似性实现学习的迁移，而高阶思维通过具体、抽象、再具体的思维环实现迁移。多个高阶思维的交叉融合形成的矩阵，可以成倍扩大学习迁移的效果，激发他们的思维活力和创造力。

在调查鹤壁美食的主题作业设计中，“调研鹤壁美食，将调研结果记录并整理”指向整理、整合的高阶思维，“写一份鹤壁美食调查报告”指向分析、建构的高阶思维，“仿照《腊八粥》第一自然段写自己喜欢的一种食物”“借鉴《腊八粥》写法，写一篇推荐文章”指向迁移运用的高阶思维，“自由设计一种方式展示鹤壁美食”指向设计、策划的高阶思维。这种富有高阶思维的特色作业不仅强化了学生的思维能力，同时富有挑战性，激发学生探索家乡文化的热情，有助于学生文化自信的培养、审美创造的提升。这一作业设计以主题情境为载体，设计并列式、递进式的思维系列任务，让学生在高阶思维元素的语文实践中感受文化熏陶，形成创造品质。它不是简单的“变脸变身”，而是直达思维矩阵核心。

综上所述，“双减”背景下的小学语文特色作业设计实践需要遵循特色作业综效观的指导原则。以学科核心素养、项目学习情境、单元结构统整和核心思维矩阵为维度，我们可以设计出更加富有实践性、实效性和创新性的小学语文特色作业样态。这种作业样态能够有效激燃学生兴趣圈层，统整学生认知体系，锻炼核心思维能力，培养学生高阶思维，促进他们的全面发展，同时也为小学义务教育领域的深度变革提供有益的参考和借鉴。

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4，45.

[3]陈蓓蓓.小学语文学科认知情境类型及构建策略[J].小学语文教学，2023（25）：8-11.