给学生创造“飞”的空间

杜友初

一部《红楼梦》，“经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到了缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”。（鲁迅语）由此可见，阅读对象不同，得出的结论也各不相同。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，作为一个教育者，在阅读教学中，面对能力不同的教育对象，应该大力张扬个性化阅读教学，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，让学生“飞起来”。

一、在个性化阅读教学中充分激发学生的自主性

一位教师动情地讲了自己的一次经历，他在读书时，一次语文老师上公开课，上的是《乌鸦喝水》这一课。课文上完之后，他站起来问了这样一个问题：“乌鸦真的喝到水了吗？”当时那位老师就问全班学生：“你们说乌鸦喝到水了吗？”当时全班学生异口同声地回答：“喝到了。”后来这位学生自己也当了老师，一次上公开课时他也选了《乌鸦喝水》这一课，课文上完后，他问学生：“你们说乌鸦真的喝到水了吗？”问题一提出，教室里就热闹起来了，学生开始七嘴八舌地讨论起来，最后得出的结论是如果瓶里的水太少，就算放了小石头，乌鸦还是喝不到水。

看完这个故事，我常常会反省：作为人类灵魂工程师是否在不知不觉中忽视了学生的个性化发展呢？

二、让多元的个性化阅读教学方法激发学生的创造性

阅读方法适合，效果常常会事半功倍，学生阅读的兴趣会更加浓厚，阅读的欲望会得以激发。

（一）默读法

阅读的最高境界是“此时无声胜有声”，它既能提高阅读速度，更能把握阅读的重点。学生在学习过程中常读出声来，甚至做题读题目也喜欢出声。这种方法表面上有利于排除干扰，集中精力阅读。但實际上阅读速度比较慢，学习效率也一般。所以，除了晨读，我一般都要求学生采用默读法。

（二）扫视法

在心中确定好需要寻找的目标，在阅读材料上快速扫视去印证答案，这种扫视阅读法在社科文的阅读中非常适用。但这种方法需要按一定的条件和步骤进行。首先，要扩大眼睛的“势力范围”，能够看到更多的内容。其次，要有明确的目标，学生要知道找的是一个数据或结论，还是一个日期或名字。最后，对目标出现的形式要有预先判断，是记叙、抒情，还是议论，是词、短语，还是句子，借助这一重要线索就可以帮学生快速识别目标。

（三）问题法

提出问题、思考问题、解决问题，对学生阅读作用极大、收获更多。因为学生在实际阅读中常常有学生感到“头脑中有问题冒出来”，这是一个很好的现象，但这些问题要从文章整体出发，做到系统。1.由标题入手：标题往往能反映文章的实质，表达作者的思想。2.关注文章的结构：文章由哪些部分组成？重点和次重点各是什么？3.思考文章的主题思想和中心内容。4.体会它对于你有什么实用价值或你对它有什么心得体会。通过这些问题就能知道研究文章的步骤，长此以往，阅读完一篇文章的时刻，就是学生获得丰收的时刻。

（四）摘录批注法

古人常说：“口过千遍不如手过一遍。”“不动笔墨不读书。”那么在实际阅读中应该怎样去做呢？摘录不必多说，但应该注意的是摘录要有目的和重点，不能整篇抄写。其实，可以根据需要摘录，诸如：思想性强、富有哲理性的、修辞手段使用合理的句子或语段。而批注的方法就很多了，比如编序号、标“重点”符号、在书页的空白处做批注等。当学生完成好了这些工作之后，这才标志着他们对一篇文章或一本书在智力上真正拥有。

学无定式，教无定法。所以教师在阅读教学时，可以把自己或别人成功的经验介绍给学生，但是适合学生的才是最好的，不能硬性规定，不能“一刀切”。

三、用多元化的阅读评价方式呵护学生的阅读积极性

学生阅读积极，勇于展示阅读成果，内心是充满期待的。此时，老师要客观评价，该指出的问题，决不能忽视；该鼓励的闪光点，决不能吝啬。

（一）拒绝唯一，要用优美的语言去评价

“不错！”“真棒！”“很好！”“你真了不起！”这类评价语言，固然能给学生以激励，但如果教师频繁使用，刺激过多，就会削弱评价的激励作用。学生也会听得“云里雾里”，我到底“好”在哪儿？“棒”在哪里？若是表扬，教师要清楚地指出可取之处。如 “你的声音真动听，请再给我们读一遍吧！”“听了你的朗读，我仿佛看到了波涛汹涌的大海。”“你理解得真好，真懂读书！”……教师的鼓励、同学的赞美，会让学生的内心充满成功的喜悦。有时，我们还可以用体态语言来给予评价：竖起大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，奖给他们一颗红五星……这种成就感自然会激励着学生不断探索，努力创新。

（二）拒绝唯一，要用热烈的目光去鼓励

阅读是一种创造再创造的过程，它带有强烈的个性特征，学生在阅读中整体把握作品意蕴时，难免出现局部的、片面的、甚至是肤浅的理解，这就需要教师多层次地为他们拓展还未充分利用的信息源，给学生思维互补的实现提供一个事半功倍的途径。如在即将结束《田忌赛马》一课时，我设计了这样一个开放性问题：你觉得孙膑是个怎样的人？ 由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，结果出现多样化的正确答案也就在情理之中了，但我用热烈的眼光去鼓励学生，学生也就在我的期待中得出了“丰富多彩”的答案。

总之，新时期的语文教师更应该张扬个性，语文阅读教学的课堂才能灵动新鲜。让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为个性张扬的舞台，学生才会“飞”得更高、更远。