追求“五有”目标，让生命之树扎根整本书阅读——谈新课标背景下的小学整本书阅读教学

北京师范大学盐城附属学校 郭 超

新课标中“课程内容”明确了“语言文字梳理与积累”等六个学习任务群。“整本书阅读”作为六个学习任务群之一，成为与教材阅读同等重要的“课内阅读”。整本书阅读教学得到高度关注，正在成为促进学生核心素养发展、实践立德树人根本任务的重要行动。对于处在人生身心发展关键阶段的小学生来说，这项行动更有着不同寻常的重要意义。

一、整本书阅读与小学生语文素养

长期以来，小学阶段的语文教材都是以单篇选文组合编排的“文选型”课本。虽然小学语文教学经历了从单篇阅读到单元主题阅读、从注重知识积累到注重发展能力的重大变化，但我们不可否认，单篇课文阅读或者几篇“类似”的一组课文阅读，很难完全满足学生语文核心素养形成与提升的需要。

与单篇或单元阅读相比，整本书阅读是更有广度、深度和高度的阅读，对于学生语文核心素养的培养是全面而深化的。整本书阅读，在为“实用性阅读与交流”等三个阅读学习任务群提供广阔实践天地的同时，深化了“识字与写字”“阅读与鉴赏”等各项语文实践活动的融合与持续，深化了学生从单篇中习得的阅读方法的迁移与内化，深化了教师对学生认知思维的跟踪考查与准确把握，深化了学生对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的感受、理解和体认。

二、整本书阅读与小学生生命发展

顾明远先生认为，从生命发展的视角来说，教育的本质就是生命教育，可以概括为提高生命的质量和提升生命的价值。朱永新教授也提出，教育就是积极促成个体生命自觉地自我成长的活动，使人的生命不断丰富、提升，不断趋于完善的活动。精神世界的丰盈是高质量生命的重要标志，优秀、经典的整本书阅读，无疑是促进人的精神世界丰盈，让精神家园“富裕”起来的最佳路径选择。

小学阶段是少年儿童精神成长的关键时期。优秀、经典的整本书阅读，不仅能使小学生在精神和心灵体验中激发想象力、创造力，还能在阅读中打开学生认识世界的窗户，使其形成对人生和未来的基本态度和正确的价值观，进而塑造健全、美好的人格。人的成长如同种树，小学阶段的学生还只是小树苗，刚刚开始扎根，整本书阅读无疑为“小树苗”们提供了最优质的土壤和最好的生长方式。

三、追求“五有”的整本书阅读教学

那么，广大一线语文教师，如何有效开展整本书阅读教学，最大程度地发挥整本书阅读的育人功效呢？笔者结合长期的语文教学实践，提出小学整本书阅读教学中的五个方面的目标追求。

（一）有意思

学生对书感兴趣是最基本的前提，否则就无法开始和真正进入整本书阅读中。心理学认为，兴趣是推动一个人去认识事物、探索事物的重要动机，是一个人学习和生活中最活跃的因素。在教学中，笔者发现，只有当学生觉得某个事物或某件事“有意思”的时候，他们才会产生进一步去认识、探索的动机。所以，笔者认为，“有意思”是产生兴趣的前提。那么，如何让学生在整本书阅读的起始阶段就感觉“有意思”呢？教师不妨先从学生与一本书有意思的“初见”开始。

学生如何关注到一本书，直接影响其阅读心理。通常情况下，学生与某本书的相遇是通过教师或家长的推荐，而非自我选择，像是在接受“任务”，也难以产生期待感。笔者在实践中采取“经典好书SHOW”的形式引发学生对某本书的关注，取得了较好的效果：将计划推荐给学生阅读的某本书的各方面的信息，以不同的形式在教学楼的公共空间进行集中展览，如利用电子屏播放与这本书有关的影视精彩片段，利用展板展示这本书不同的版本、改编成其他艺术形式的海报、作者的图文简介、读者的评价、获得的荣誉等；根据这本书的内容，设置一些学生感到有意思的互动小栏目，如根据提供的文字信息猜人物角色；让阅读过的同学竞选这本书的“全球官方推荐人”……当学生在这样的空间里被一本书的信息所包围，他们内心很难不受到冲击，怎么会不产生阅读的期待呢？

（二）有理智

现实中，我们发现，有的学生在兴致勃勃地选择好一本书后，过不了多久就兴味索然甚至放弃阅读了。当然，不是每一本书拿起来就一定要读完，但我们要知道，只要教师进行有效的引导与影响，就不难让学生产生阅读整本书的愿望，但是，能否完成完整的阅读过程，起决定性作用的还是学生自身的能力。在准备开启阅读时，学生对所选择的书只有大概、模糊、表面的认知，对之后阅读中可能会遇到的问题与阻力没有任何的心理预设，很有可能出现读着读着就打算放弃的现象。这种含有负面心理暗示的失败的阅读经历，会在很大程度上削弱学生开启整本书阅读的信心与行动力。因此，在学生决定正式开启一本书的阅读之前，教师需要帮助学生进行心理上的预设与铺垫，做好一定的心理准备，可以先让学生仔细看一下书的封面、序言、封底，从颜色、画面、人像和文字等方面初步感受这本书带给自己的感觉，接着建议学生完整地阅读目录，整体感受书的内容框架，看看自己感兴趣的内容大概在整本书的哪个部分，还可以通过网络搜索关于这本书的相关信息。

学生在教师的指导下，通过一系列的铺垫活动，对要读的书有了初步的了解，增强了阅读的期待感，在心理上明确了自己需要这本书，且有能力读完这本书。这正是教师在整本书阅读教学过程中需要帮助学生形成的“做理智的阅读决定”的能力。学生理智且自信地开启一本书的阅读，坚定地读完一本书，才会真正享受到阅读带来的快乐与幸福。

（三）有助力

“书读百遍，其义自见。”对于经典书目，学生往往需要多遍通读，才能逐渐领悟其精要。然而，对于不少小学生来说，整本书通读一遍尚有难度，更别说读多遍了。所以，对于阅读习惯和能力还不是特别完善的小学生，教师需要通过一定的策略激发其阅读动力，支撑其完整地读完一本书。事实证明，根据阅读内容和目的精心设计阅读任务或活动，是比较有效的办法。例如，有的教师在指导低年级学生阅读《安徒生童话故事集》时，设计了给故事中的主角归类的任务，让学生通过目录去发现安徒生童话故事中主人公形象的多样性。对于人物形象比较多的作品，教师可以安排“设计人物明信片”“绘制人物关系图”“绘制情节曲线图”等活动。丰富多彩的阅读活动中隐含着对不同阅读策略的实践训练，如浏览、精读、跳跃读等。

需要指出的是，并不是所有的学生在整本书阅读的过程中都需要参与教师组织的任务或活动。对于阅读习惯已经养成，有足够能力持续读完整本书，甚至意犹未尽进行“二刷”的学生，教师应尊重其自身的阅读习惯和节奏，无须刻意对其施加“助力”，以免“助力”变成不必要的“干扰”。

（四）有深度

在小学生的阅读活动中，浅层阅读是不容忽视的普遍现象。浅层阅读是指学生在阅读时，对不需要思考就能理解的内容，通常采取跳跃式的阅读方式，所追求的是短暂的视觉快感和心理愉悦。例如，很多学生只喜欢看轻松搞怪无厘头的漫画书，有的学生只是为了故事情节而阅读，甚至出现只看开头与结尾部分的跳跃阅读现象。长期处于浅层阅读状态的学生，表面上一直处于阅读的状态，实际上却难以得到思维的训练和精神世界的发展。在小学阶段，教师应充分认识到浅层阅读对于学生阅读素养的不利影响，并有意识地引导学生展开深度阅读。

笔者认为，在小学阶段指导学生深度阅读，通俗地讲就是把书读得更“透”一些。教师在指导学生完成一本书的通读过程中，要注意通过观察、记录等方式收集、整理学生在阅读中由于深度不足而出现的问题，并通过组织学生进行研究、讨论，加深学生对阅读内容的内涵理解，培养学生深度思考的习惯。经过一系列讨论活动，学生收获的是深刻的体验与思考，积累了读懂文字隐藏的深层意蕴的经验，提升了阅读素养。

（五）有成果

语言是人类重要的交际工具和思维工具，与人们的生活密不可分。语言作为工具是拿来用的，我们只有拥有更多类型、更好性能的语言工具，才能满足生活的需求。语文作为专门的语言学习学科，阅读和表达是其最重要的两个方面。小学阶段的阅读教学，从本质上来讲，就是在进行语言运用的训练，为表达（口头或书面）“锻造和储备工具”。学生在实际生活中，在真实的情境中，能否根据表达的需要随时调用合适的“工具”，高质量地完成表达，是衡量其语文核心素养水平的重要标准。王崧舟教授说过，语文核心素养就是学生学到的知识和能力，在一个新的真实的情境中能用、会用、管用。素养是用来用的，不能用的那就谈不上素养。

综上所述，整本书阅读为其他语文学习任务群提供了广阔的学习场域。教师应在整本书阅读教学中，从阅读输入走向阅读输出，在不同阶段，为学生使用“工具”搭建平台，创设情境，通过设计和组织语文实践活动，引导学生将自己在整本书阅读中获得的理解和思考，以各种不同的形式进行展示和运用，如名著的推介、改编和评论等，或者鼓励学生发挥个人创造力，以“文化产品”的形式展示自己的读书成果。学生在展示和运用的过程中，不仅要经历对整本书内容的统整和内化，还要经历将阅读成果迁移到生活实际的过程。学生看见自己的阅读成果，切实感受到阅读成果有用、可用，才会真正领略到整本书阅读的获得感、成就感和愉悦感，产生对下一段整本书阅读旅程的期待。所以，笔者认为，学生完成一本书的阅读成果展示，才能获得完整的整本书阅读经验积累，才是完整的整本书阅读教学。

在小学整本书阅读教学中追求“有意思、有理智、有助力、有深度、有成果”的目标，是对小学语文阅读教学的客观规律和学生身心发展规律的尊重，更饱含着通过整本书阅读教学提升学生语文核心素养、让阅读浸润生命成长的深情期待。在整本书阅读教学的春天即将到来之际，期望每一棵“小树苗”在整本书阅读中扎根，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人！